教學方面存在的問題

教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師説了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬鬆、愉快的教學氛圍。以下是小編為大家整理的教學方面存在的問題範文，歡迎閲讀參考。希望對您有所幫助！

　　教學方面存在的問題1

當前，教育系統在推行素質教育、減輕學生過重課業負擔的精神指導下，進行了大規模的教學改革，取得了可喜的成績。然而，在課堂教學中仍然存在着一些問題。

(一)教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師説了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬鬆、愉快的教學氛圍。

(二)重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什麼教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。

(三)忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、佈置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。

(四)教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。

要解決以上所説的問題，筆者認為應從以下幾個方面做出努力。

(一)要樹立合作教育思想。教師的教學，必須是雙邊的活動，只有通過學生的活動，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學，要心中有學生，尊重學生，愛護學生，關心學生，使教學過程建立在師生合作的新型關係上，教師要和學生親密無間，建立民主平等的關係。另外，教師要改變形象，成為學生的知心朋友，消除學生的恐懼心理，使學生對教師產生信任和尊重，使學生感受到課堂教學是在民主、合作、平等的氣氛進行的，知識是在寬鬆愉快的環境下獲取的。這樣，學生才能真正感覺到學習的快樂和興趣，真正體會到自己的存在和價值，真正體驗到自己是學習的主人。只要教師瞭解學生，尊重學生，和學生交朋友，對學生和藹可親，即使從嚴要求學生，學生也是樂於接受的。正如教育家馬卡連柯所説的那樣，要永遠儘量多地要求一個人，也要儘量多地尊重一個人。

(二)要以學生為中心。傳統的課堂教學，常常以教師為中心，教師居於核心地位，學生被動地聽課、寫作，教師的思維代替了學生的思維，教師有‘教的自由，學生沒有學的自由。因此，課堂教學中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學生為主體，教師着眼點應從重教轉變到重學，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。其次，給學生活動空間。要讓學生參與到整個教學過程中，和教師共同完成教學任務。教師要當導演、教練，學生要當演員、運動員，教師要教給學生學習的方法，讓學生掌握方法後，主動參與、主動訓練、主動學習。教師不能越姐代厄，要充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力。第三，讓學生自己思考。教師要轉變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”佔據課堂教學，要給學生想象的空間、創造的天地、表現的機會，讓學生自己思考，自己質疑，學會學習，學到新知。只有以學生為中心，讓學生積極參與，學生的主動性、自學性、積極性才會更高，學生的創新意識就會更強，教學效果就會更好。

(三)要因“性”施教，注重個性差異。教學中，針對不同個性、不同性別、不同經歷的學生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因學生個性不同而施以不同的教法，充分發揮學生的特長，使學生全面發展，以體現素質教育精神。這就要求教師掌握一定的教育學、心理學知識，平等客觀地對待每一個學生，不能因學生的差異而厚此薄彼，不能只顧優生，對差生歧視或放任自流，要記住轉化一個差生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。教師在課堂教學中，要很好地研究教育規律，既要注重學生的共同點，又要照顧個性差異，從學生實際出發有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發展，最大限度地發揮學生的聰明才智。另外，教師在課堂教學中，要適當運用教育機智，講究教育藝術。對學生要一視同仁，平等公正。要用愛換其心，用真動其情，用理激其志，用嚴導其行。針對不同的學生採用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個性，恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發展，個性也會得到充分的展示。

要改變傳統的教學方法。課堂教學，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。要掌握現代教育技術，藉助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學媒體進行教學，開闊學生視野，加深學生的印象，加大信息傳遞量，使學生從各種感官獲取信息，達到最好的教學效果。其次，要使用討論式、啟發式、演示式教學。教學信息除教師傳遞給學生外，讓學生互傳信息、討論、分析、評價，讓學生參與到整個教學過程中，甚至可讓學生講、評、析，互幫互學、互講互評、互相督促、共同提高。

要儘可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創設良好的教學氛圍，使學生始終處於積極的思維狀態，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。第三，要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多瞭解生活，瞭解社會，瞭解人生，熟知自然界現象;要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閲歷、培養情操、健全人格;要進行開放式教學，使師生平等，關係融洽，使學生大膽交流，敢於創新;要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創造;要提倡學生思考問題多、新、奇、活;要保護學生的奇特聯想的熱情;要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。

總之，課堂教學存在有一些弊端，它要求我們一線教師認真總結經驗，積極探索，勇於開拓，敢於改革，掌握現代教育技術，革除弊端，從真正意義上全面改進課堂教學，大力推進素質教育。

　　教學方面存在的問題2

　　一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫於學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節課後的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現，而沒有思想衝突，沒有產生新的感悟。可見，多數教師的`反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，儘量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來後，被同事或領導看到後會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限於寫教後記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處;二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現。由於缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背後的教育理念、對學生髮展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今後教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力於改變學生的學習方式。

　二、教師優化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，並在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤於反思。

新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標誌。 農村教師的課業負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是迴避教學反思的藉口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識， 還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便於今後對比、分析、總結。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，並解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法， 教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結反思。①“課後思”：一堂課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要;②“周後思” 或“單元思”： 也就是説，一週課下來或一個單元講完後進行反思，以發現問題，並及時糾正;③“月後思”：對於自己一個月的教學活動進行梳理;④“期中思”：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期會考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，並與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。

第五、徵求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。所以潛心於提高自己教學水平的教師，往往會讓學生徵詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。