關於安塞腰鼓的教學實錄

【教學目標】

1、知識和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，學習文章形神結合的語言。

2、過程與方法：朗讀品味，自主評價，在補缺中發現，在發現中發展。

3、情感與態度：歌頌生命中奔騰的力量，感知西北漢子的美。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、感悟體驗、情境設缺

(播放光盤，讓學生觀看南豐蜜桔節上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分鐘。)

師：剛才同學們欣賞了兩段腰鼓表演，誰來説説你的感受?

生1：我覺得腰鼓表演很美，但我們家鄉人打腰鼓就是沒有北方腰鼓表演那麼有力量。

生2：後面那段北方的腰鼓表演，更有氣勢，場面更壯觀。

師：同學們都同意他們的意見嗎?

生(齊)：同意。

師：腰鼓表演我們並不陌生，許多大型文藝晚會上都有這類節目。在黃土高原，腰鼓表演已有兩千年以上的歷史，安塞腰鼓1992年在北京亞運會上一展風采後，曾令無數人魂牽夢繞。今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演。

二、缺口邊緣、整體感知

(學生聽課文朗讀帶，腦海裏想象表演畫面)

師：我們剛才聽了課文朗讀錄音，請同學們用“_____________的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行概括評價，也可引用文中詞句。(師板書這一填空題)

生1：狂野奔放!

生2：豪放!

生3：元氣淋漓、驚心動魄、熱情奔放!

師：他説了這麼多!(生鼓掌，繼續評價)

生4：火烈的、沒命的!

生5：粗獷的、壯闊的!

生6：雄渾激昂的、奇偉磅礴的!

生7：排山倒海的、讓人歎為觀止的!

……

(教師根據學生的評價，抓住關鍵詞句靈活板書)

師：剛才同學們評價的非常好!

三、確立缺口、體驗感知

師：根據你所做的評價，你能從文中找出能體現你觀點的句子、段落嗎?讀出來!

生：“驟雨一樣，是急促的鼓點;……黃土高原上爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!”這些句子能體現安塞腰鼓的火烈、豪放。

師：他讀得怎樣?

生：他好像沒有把這種激烈的氣勢讀出來。

師：那應怎樣讀?

生：要讀得急速高昂些!

師：那你來讀讀看!(生讀)

部分學生：好像比前一個同學讀得更有氣勢。

師(教師不看書誦讀了這幾句)：那你們想不想試讀一下?

(生點頭，教師示意學生讀)(生齊讀)

師：剛才同學們把安塞腰鼓的氣勢讀出來了，這些句子有什麼明顯特徵?

生(齊)：運用了排比。

師：對!那你們具體説説這些句子是從哪個角度描寫的?

生(部分)：從腰鼓表演的場面。

生(另有部分)：從火烈的狂舞。

師：不錯!是從火烈的舞蹈場面來突出這種氣勢。排比的語句還有很多，繼續找，並説説作者的描繪角度。

生：“使人想起……使人想起……使人想起……”這是運用聯想來突出腰鼓表演的氣勢。

生：“後生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊着……燒灼着你，威逼着你”這是通過描寫擊鼓的後生來突出這氣勢。

生：“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿……”這是從變幻的舞姿描寫來突出這氣勢。

生：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的……”這是從鼓聲的描寫來突出腰鼓表演的氣勢。

……(還有很多同學在舉手)

師：説得非常好!本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用?

生：層層遞進。(師點頭)

生：增強語言氣勢。

生：形成排山倒海的氣勢。

生：有如江河一泄萬里。

師：都非常好!我常用一泄千里來形容，我們同學更厲害，會用一泄萬里來形容排比句的氣勢。那大家一起來讀讀9、10、11節!

(生齊讀)(教師不看書誦讀了這幾節)

師：那我們換用小組輪讀的形式來讀出這種氣勢!

(三小組輪讀)

師：我們平時參加過類似的激烈競賽活動有什麼?

生(部分)：拔河比賽、跑步比賽…

師：那你看到拔河比賽的緊張場面，你會聯想到什麼?

生：我會想到那繩子會不會被拉斷!

生：我會想到射箭的時候，就像箭在弦上，那快要射出的一剎那!

生：那一陣陣加油聲使我想起黃河的浪濤，奔向前方!

生：使我想到獅子的吼叫!

師：非常好!還有沒有能體現這種氣勢的句子，是從哪個角度來寫腰鼓表演的?看哪個同學“火眼金睛”，能快速找到並讀出來!(氣氛很熱烈，很多學生舉手)

生：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，……隆隆，隆隆，隆隆。”這三段鼓聲的描寫都能體現安塞腰鼓的強勁有力。

生：她讀得沒力，不像打鼓。這也是從激越的鼓聲來寫腰鼓表演，但她沒有把這種強勁讀出來。(師請該生讀，好像讀出了氣勢)

師：我們來讀這三段，先女生讀一段，再男生讀一段，後男女生齊讀一段。(生讀)

生：課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激盪。

生：不光是排比，排比還和反覆相結合。

師：很好!這裏用反覆和排比的手法，強調某種感情，使語言更有氣勢!

生：那一定是強調了安塞腰鼓的強勁!

師：(做個握拳動作)想想我們國家的改革開放靠的也是這麼…(生齊：一股勁!)

生：我們國家經歷了太多苦難、太多束縛，但重新崛起，滿懷豪情走在社會主義改革開放的新時代，靠的就是這麼一股充滿力量的勁!

師：他説得多好哇!(生鼓掌)

生：排比還和對比相結合，如“這腰鼓，使冰冷的空氣變得燥熱了……使睏倦世界立即變得亢奮了”突出了安塞腰鼓的氣勢磅礴。

師：那我們男同學來體會一下這氣勢吧!(男生用深情讚頌的語調讀)

師：這腰鼓真讓人如痴如醉，我們平時在情緒低落時有沒有什麼突然使你興奮了?

生：那一次我考差了，心情不好，但聽到音樂我的`心情好了很多。

生：那一次我正感到無聊，路過娛樂廳，一聽到“蹦的”的音樂，我熱血沸騰，心情振奮!

師：非常好!還有誰發表意見嗎?

生：有! “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”為什麼都用這麼短的句子進行排比?

生：突出安塞腰鼓迅猛的節奏。

生：營造激越的氣氛。

(分男女生輪讀這幾段)

師：像這樣短句還有?

生：“發狠了，忘情了，沒命了!”

生：“隆隆，隆隆，隆隆”

……

師：這裏鼓借人威、人借鼓勢，人已不再是單純概念上的人，而是成了生命的載體、力量的載體!(引導學生讀類似短句，體會它的使用效果)

師：文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反覆句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的後生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課後繼續去體會。

師：好一個劉成章!讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”(師板書)。

生：壯觀之美!(師在空白處上一行填“壯觀”)

師：還有嗎?(學生好像不好表達)

師：(提示)你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎?

生：力量之美!

師：那這力量來自何處?

生：來自人!

生：體現人的力量美。

師：人是生命的載體，生命與力量合一。

生(齊)：體現生命力量之美!(師在空白處板書“生命力量”)

師：那我們一起來讀課文22至30小節，把這種生命力量之美傳遞給每一位聽課教師!

(生齊讀這一部分內容)

四、課外拓展、缺口延伸

師：聽着同學們的朗讀，使我想起李白的豪放“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”;使我想起蘇軾的曠達“大江東去浪淘盡，千古風流人物”;使我感受到江南江北各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些能體現生命力量之美的壯觀場面，學習課文中的寫法來説一段話吧!

(有的同學在想，有的在寫)

師：你可以快速仿寫幾句然後讀出來，也可以“君子動口不動手”直接描述出來!

生1：我來描述一下運動會上的壯觀：駿馬一樣，是跑步的健將;大雁一樣，是跳高的選手;猿猴一樣，是機敏的籃球運動員;浪濤一樣，是此起彼伏的加油聲……

生2：我來描述一下南豐蜜桔節上的壯觀美：人們像潮水一樣聚集到一起，從前面一排往後面看，簡直是一個人海，人們像着了魔一樣觀看演出，每次精彩的節目過後總有一陣雷鳴般的掌聲，就像人海上空捲起一陣暴風雨……

生3：我也來描述一下蜜桔節上的壯觀氣勢：看到這熱鬧非凡的場面，使我想起了沙漠裏的旋風;使我想起了平原上的疾風驟雨;使我想起了大海中的波濤洶湧……

師：這節課，我們不僅感受到安塞腰鼓的壯美，也感受到祖國語言的精美。課後，讓我們用最新最美的語言來歌頌我們的祖國，讚美壯麗的人生，描繪美好的生活吧!

(生鼓掌，下課!)

【教後反思】

通過參加競賽和聽取評委們的意見，我深深感到：只有通過教師自己的創造性勞動，才能感悟出新的教學理念。

我把兩個有梯度的教學缺口：“ 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓體現一種 之美”交給學生，給學生以充分的自由，就是讓學生在活動、體驗和表現過程中去發現知識，進行開發性學習。更要求學生儘可能地躍過學習這一過程，直接進入發現，就這個過程來説，學習就是發現，發現就是學習。在引導發現的同時，也培養和提高了學生的發展能力。注重了學生求異求新思維的開啟。這樣，一方面對接了新課程自主學習的要求，一方面凸現缺口教學“讓學生自己發現”的課堂生命意識。

我想，如果在這堂課上只是截取文中的某一、兩部分來學習和發現，留下部分作為讓學生課後學習和發展的缺口也許效果會更好，那樣，學生思想上閃耀的智慧火花也會讓我們老師備受鼓舞。