《玩轉電磁鐵》教學實錄
一、 創設情境, 引入新課
師:出示鐵釘、導線、大頭針,請同學們一個個認識。
接着老師分別用鐵釘和導線去靠近大頭針,讓學生觀察後,
師:誰來告訴我剛才觀察到了什麼?
生:鐵釘和導線不能將大頭吸引起來。
師:同學們想看魔術嗎?
生;想!
師:下面老師就給同學們表演一個魔術,讓鐵釘把大頭針吸起來。
教師表演“魔術”,老師現場緩緩地將導線一圈一圈的纏繞在鐵釘上,然後將導線的兩端接到電池正負極,用釘釘的一端去靠近大頭針,學生觀察。
學生髮現,鐵帽的一端將大頭針吸引起來了,
師:同學們想不想自己動手來做一做?
生:想!學生這時產生出一種躍躍欲試的感覺。
師:介紹製作的方法,要求學生自己嘗試製作電磁鐵,驗證電磁鐵能不能吸鐵。
生:學生分成小組開始做了。
師:待學生做起後,歸納講解,
師:做起後不同電時,情況會怎樣,通電後會發現什麼?
生:不通電時鐵釘的一端不能吸引大頭針,通電後鐵釘的一端能吸引大頭針。
師:同學們觀察得很認真:引入’電磁鐵’概念,板書課題
評析:模擬“魔術”的方法給學生表演,既激起了學生的好奇心,又能使學生清楚的觀察到電磁鐵的製作過程,使學生積極主動地投入到製作電磁鐵的活動中。
二、提出問題 作出猜想
師:剛才每個小組都製作了一個電磁鐵,併成功地把大頭針吸起來了,現在請各組把吸起的大頭針數一數。
學生分組統計數量,教師並板書在黑板上。
師:分析比較各組的數據:你發現了什麼?有什麼問題嗎?
生:我們用同樣的材料做出來的電磁鐵。為什麼吸引大頭針的數量不一樣呢?
師:分組討論,做出自己的`猜想
生:可能與電池的電壓(電池的節數)有關?
可能與線圈的匝數有關?
師:將學生的猜想分別板書在黑板上
評析:教師巧妙地在事先分發材料時,故意發給各小組不同長度的導線,不同新舊的電池,雖然都能吸上大頭針,但數量肯定不同。從而使學生很容易從數據中發現問題,提出問題,作出猜想,這就為下面研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關打下鋪墊。
三、制訂方案 展示交流
師:要想驗證我們的猜想,還得怎麼辦?
生:(做實驗)
師:告訴你們,這個實驗可難做了。稍有不注意,結果就會不準確。為了保證實驗的成功,我們先要在小組內討論制定實驗方案。
生:學生分成小組討論制定實驗方案(主要是在對比實驗中如何控制變量),師巡迴指導。
師:學生小組展示交流實驗方案,教師做適當的評價或提出修改建議。
評析:展示交流實驗方案,不但可以激發學生的思維碰撞,引發矛盾,培養學生的思維能力和質疑精神,還可以為其它的小組提供示範和借鑑,更重要的是通過交流並完善實驗方案,可以掃清後續探究活動中可能出現的問題,保證實驗活動的順利完成。
四、分組實驗 彙報總結
師:提出實驗要求:
(1)小組成員之間要分工合作。
(2)做實驗時,認真細緻,準確記錄。
(3)注意通電時間不能太長,以免損壞電池。
生:選擇材料實驗,教師參與小組活動並適時指導。
生:整理記錄表,彙報交流。
師:引導學生對實驗數據進行分析,得出結論:電壓越高,線圈越多,電磁鐵的磁性月強。
評析:讓小組按照自己設計的實驗方案進行實驗,通過控制變量來進行對比實驗,驗證自己的猜想。使學生親身經歷探究活動過程,體驗探究的樂趣,培養學生的探究能力。
五、遊戲活動
師:提出遊戲規則:每個小組製作一個磁力最大的電磁鐵,在相同的時間內,看那個組的電磁鐵吸的大頭針數量多。
生:進行比賽。
師:彙報比賽結果,獲勝組談體會。
評析:讓學生結合剛才的實驗結論,儘可能利用實驗材料製作一個磁力大的電磁鐵,吸更多的大頭針,加深對所學知識的理解和應用。
六、拓展應用
師:電磁鐵可以利用電產生磁性,從而使特質物體和磁鐵產生運動,這是利用電能的一種重要方式。
師:課件,圖片展示電磁鐵的應用。
師:請同學們想一想:我們身邊哪些東西用到了電磁鐵?
生:電鈴、電磁起重機……
師:課堂時間有限,有關電磁鐵的其他物體還沒有研究,如:電磁鐵有兩極嗎?它的兩極與什麼有關呢?請同學們課後運用我們今天的探究方法,進一步研究這些物體,有什麼困難可以找你們的科學老師請教。
評析:課的延伸,看似簡單,但它是課堂研究的一個繼續,學生的探究的興趣在此得到充分的滿足。課堂只是學生學習方法的一個場所,更多的實踐機會,更大的探索舞台,應該是課後。
總評:
《玩轉電磁鐵》的教學,首先教師很好的處理了教材,按照教材的安排,一是拆裝電機,觀察電機的內部構造,從中提出自己感興趣的問題。二是讓學生對所感興趣的問題進行猜想,動手操作,驗證自己的猜想。三是通過探究發現線圈具有磁性,進而探究電磁鐵磁性大小與哪些因素有關,這個環節是本課的重點。四是讓學生自制電磁鐵進行釣魚比賽。五是通過舉例,引導學生了解電磁鐵在現實生產生活中的廣泛應用,由於教材設計的教學內容很多,如果在一節課上要把所有環節都呈現出來,課堂肯定顯得很“蒼白”,學生的探究活動也只能走走過場,落不到實處,所以本課分2個課時完成。第一課時完成前面兩個教學環節,第二課時完成後面的3個教學環節。本課時教學主要完成後面三個教學環節,重點帶領孩子們探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。
其次,讓學生經歷探究過程。學生的探究過程主要分成三部分:
一是通過趣味實驗導入,讓學生觀察通電線圈可以吸引大頭針,感受到電能產生磁。並讓學生嘗試着自己製作一個電磁鐵。
二是通過各組吸引到的大頭針的數量的差異引發學生思考,並提出問題,作出猜想,從而探究影響電磁鐵磁力大小的因素,並設計對比實驗進行研究。使學生經歷“問題————猜想————驗證————結論”的探究過程。
三是通過遊戲活動,體驗電磁鐵的作用,理解電磁鐵的廣泛用途。
第三,注重教學中對問題的設計與處理,從探究內容、探究重點出發,設計問題先易後難,層層推進,這即順應學生的認知規律,也提高了學生對探究電磁鐵問題的興趣。如學生中同樣做的電磁鐵,為什麼有的電磁鐵吸引大頭針多?而有的少?
第四,重視學生的動手實踐能力,結合教學內容設置實踐情境,使學生在實踐活動中增強動手能力和合作能力。此外在教學中始終讓學生自主提出問題、小組自選探究主題,小組合作完成對電磁鐵的磁力大小與什麼有關的實驗。充分體現了科學探究的內涵。給學生的探究活動賦與了實踐意義。
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