認識鐘錶教學案例分析

［案例概要］

最近筆者聽了一節由教齡只有一年的年輕老師執教的題為“認識鐘錶”（北師大實驗教材第一冊）的教研課，執教老師姓李。該課展示了此名老師對課程改革實驗堂課中的一些值得學習的教學方法，也顯露了年輕教師在課堂教學中的一些經驗不足與稚嫩。下面筆者將對原授課的一些優點加以肯定及對幾點不足提出了建議，與大家分享。

［課堂實錄及評析］

這節課大致分為六個部分。

第一部分李老師以猜謎語的形式導入新課：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。學生們爭先恐後地揭示謎底：鍾。

評：“猜謎語”是低年級學生十分喜歡參與的遊戲形式，猜謎語導入，很容易造成輕鬆的課堂氣氛。

老師接着提問：“同學們，你們見過哪些鍾？”然後利用幻燈片展示了不同時代，五花八門的鐘。

評：幻燈片裏各式各樣的鐘給學生帶來了耳目一新的感覺。加強了對學認鐘的興趣。

李老師繼而導入：這些鍾雖然大小不一，形狀不同，但作用都是用來幫助人們掌握時間，安排好一天的工作、學習和休息用的，它的作用可大了。這節課，我們就一起學習有關時間的知識。

板書：認識鐘錶

第二部分李老師通過讓學生仔細觀察來認識鐘面。

師：同學們看看這個鐘面，數一數，一共有幾個數呢？（生：鐘面上有12個數。）

師：鐘面上有幾根針呢？（生：有3）

師：誰能告訴老師這根短短粗粗的針叫什麼針？（生：時針）那麼這根細些長些的針又叫什麼針呢？（生：分針）

板書：時針

分針

評：在這裏不應該問：誰能告訴老師這根短短粗粗的針叫什麼針？應該讓學生自己去發現時針和分針外形上的特點，以及兩指針在轉速上的不同及相連的關係。讓學生自己去發現問題才記得牢。否則，單純的引導學生從指針的長短粗細去分辨時針和分針，是很容易讓一些記性不大好的學生產生混淆的。

第三部分是對整時刻和半時刻的認識。

整時刻的認識：（1）李老師將鍾撥到7時，提問讓學生説出此時，時針指着數字幾？分針指着數字幾？並讓學生説出是幾時。（教師要及時給予肯定的答覆）（2）在把鍾撥到8時，同樣提問讓學生説出這時的時針指着數字幾？分針又指着數字幾？

並讓學生説出是幾時。

板書：7時8時

評：這裏板書不單只是漢字表示7時、8時，而且還應將相對應的實物鐘面貼在黑板上。給學生一個完整、直觀、全面的板書，有助於學生對整時刻的特徵進行歸納。

通過兩個例子，劉老師問道：同學們，你們有沒有發現剛才的這些整時刻都有些什麼相同的地方呢？繼而引導學生小結：時針指着數字幾，分針一定指着12，就是幾時整。

評：應該多讓兩個學生重複整時刻的特點，從而加深印象。而且CAI課件應出現幾個鐘面，及時反饋學生的學習情況。

半點的認識：（1）老師將鍾撥到8時半，提問讓學生説出這時的時針指着數字幾？分針又指在哪裏？並讓學生説出此時的時刻。（教師要及時給予肯定的答覆）

評:教師要明確指出分針指着數字6，一定是半時刻.時針落在8和9之間，是8時半，而不是9時半。因為按順時針方向,這個時刻時針是經過了8點，還沒到9點。（邊撥實物鍾邊解釋）因此，時針落在兩個數中間，應該讀前一個數。

（2）將鍾分別撥到9時半和10時半，提問讓學生説出這時的時針指着數字幾？分針又指在哪裏？並讓學生説出此時的時刻。

板書：8時半；9時半

評：同上，這裏應將相對應的實物鐘面貼在黑板上。

（3）師：現在誰可以來説説這些半點鐘都有些什麼相同的地方？你是怎麼來認識半點鐘的呢？

(4)引導學生小結：時針剛走過數字幾,分針指着6,這就是幾時半.

評:應同時用CAI課件出現幾個相應的鐘面，及時反饋學生的學習情況。在認識鐘錶這一節課中，半時刻的認識既是重點又是難點。正當我等待着李老師向學生提出：同學們，你們還有什麼不明白的問題?的時候，李老師已經抓緊時間，爭分奪秒地進行下一個部分的內容了。為什麼不留一個質疑的機會給學生呢？

接下來，李老師以講故事的形式將書上p90—91的`知識點過了一遍。

（1）書p90。大家認真看一看小明一天的作息圖，誰願意根據這六幅圖，説一説小明的一天？

（2）書p91。誰還可以根據這四幅圖，説一説小明是怎樣安排自己的時間的？

評:除了讓個別學生回答之外,還應組織小組活動,讓同桌之間互相説一説.

書p91，第2題，讓學生獨立完成。讓學生在黑板上擺貼鐘面,集體對答案。

第四部分是學生們最興奮的“輕鬆一刻”。

師:今天,你們表現得很好,獎勵你們一個節目.一起邊唱邊跳好不好?

播放迪士尼動畫音樂,學生邊唱邊跳.

評:迪士尼動畫生動活潑,深受學生喜歡.學生邊唱邊跳,疲勞的情緒得到緩解。

第五個環節李老師將數學與思想品德整合在一起，通過對比小東和小芳一天的作息對學生的時間觀念進行了較深刻的教育。

放flash課件，對比小東和小芳的作息時間。

鐘面顯示:9時,讓學生説出時刻,小芳在睡覺,而小東在看電視.並判斷這是早上的9時還是晚上的9時.

鐘面顯示:6時半,讓學生説出時刻,小芳在刷牙,而小東在睡覺.

鐘面顯示:8時,讓學生説出時刻,小芳在上課,而小東跑得滿頭大汗(遲到了)

鐘面顯示:10時半,讓學生説出時刻,小芳在上美術課,而小東在打瞌睡.

讓學生判斷那位小朋友的作息時間安排得好，我們應該向誰學習。

教育學生合理安排時間，珍惜時間。

評:通過對比兩個學生的作息時間,培養學生珍惜時間,合理安排時間的良好習慣.將德育與數學緊密結合在一起.李老師在教學生認鐘的同時不失時機地培養學生的時間觀念，達到了教書育人的目的。

最後一個環節裏教師與學生共同小結了今天的收穫並組織學生利用自己的鬧鐘動手調一調。

(1)教師説時間，學生動手調鬧鐘。

(2)學生同桌之間,我説你撥.

評:讓師生,生生之間互動起來更有利於學生對知識點的掌握。

另外，在控制課堂紀律方面李老師還是做得很不錯的，整節課裏我沒有發現教師對學生予以責備與批評，倒是發現了老師用眼神與學生交流，很好地運用了小組之間的各項評比，將學生引導得能放能收。在新教師當中已屬難能可貴。

［案例評析］

此案例為劉老師對另一位年輕教師的一節課的評述。劉老師採用邊敍述邊評價的形式.針對課堂中幾個環節提出自己的見解.在她的評述中能看出她始終把學生作為教學的主體,突出了教學是教與學活動的統一.特別是《認識鐘錶》這一課與生活聯繫得非常緊密.學生知識的獲取,能力的形成是靠自身的活動來完成的,老師無法代勞.從這節課看,我想教者還應滲透什麼是順時針,逆時針這一概念.因為順時針,逆時針是生活中數學經常用到的.可以通過擴展讓學生掌握這一知識.

總之,真正的把學生作為教學的主體,就是要通過設計一個個有價值的數學問題.讓學生通過動手,思考,遷移,是他們處在積極的思維狀態中.使每個學生都在原來的基礎上得以提高.我想通過劉老師對節課的反思和評析.不但充實了教學的內容,更重要的是通過反思,學習,自身的業務水平將有很大的提高.這是我們教師在教學中應該不斷進步的一個重要途徑.