《陶罐和鐵罐》教學實錄範文
全國第六屆青年教師閲讀教學觀摩活動第二會場
師:準備好了嗎?上課
師:在很久很久以前,國王的御廚裏有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。咱們把他倆請出來:板書“陶罐”“鐵罐‘”
生讀:齊讀課題
師:自由讀全文,要求讀準字音,邊讀邊想這篇課文主要講了什麼?
生自由讀課文
師:同桌互相講一講,説一説(師下到座位間傾聽)
生:課文中講了兩個罐子,鐵罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……鐵罐後來鏽住了。
師:還有誰説一説
生;兩個罐子,一個是陶的一個是鐵的,後來…..
師:剛才兩個孩子説都提到了一個詞“奚落”(板書)奚落是什麼意思?
生:用難聽的話嘲笑別人
生:尖刻的話諷刺別人
師:鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人,把陶罐和鐵罐的對話找出來,再讀課文,用自己喜歡的方式讀一讀,邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
生自學,師相機指導。
指名回答。
師:他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了,真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的,我們再來看看
師:誰來讀?
生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師:他們讀的怎樣?
生:讀得好,讀出了鐵罐很驕傲,很傲慢的樣子
師:他是怎樣奚落陶罐的板書:傲慢
師:指名再讀這句話
生齊讀這句話
師:聽了鐵罐傲慢的奚落,陶罐怎樣對待的?
生:“不敢,鐵罐兄弟。
師指多名學生練讀。
師:這個時候陶罐是怎樣回答的?板書:謙虛
生讀
師:誰能分角色來讀一讀
指多名學生分角色讀
師:同學們真是讀得越來越好的,男女生分角色讀。
師:接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢?
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”師:陶罐又是怎樣的?
生“我確實不敢碰你,但並不懦弱”
師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀,看看你會發現什麼?
生:鐵罐帶着傲慢的語氣和鐵罐説話,
生:陶罐很傲慢,鐵罐很謙虛
生:陶罐很謙虛,不管鐵罐怎麼奚落,他…….
生:陶罐的心很寬……..
師:真了不起,一定能把他們的對話讀好,有沒有信心,同坐互相讀一讀
師:指名,你想讀誰?
同桌互相讀
師:這個陶罐讀得非常好,誰把鐵罐的也能讀好
生讀
師:還有誰想來是一試
師:大家評一評怎樣
生:聲音洪亮有感情
生:把陶罐的謙虛,鐵罐的驕傲讀出來
師:你喜歡讀誰,試一試
師:全班來再試一試
師:面對鐵罐的無理,陶罐是怎樣回答的?
生:“住嘴”“你怎麼敢和我相提並論!……”讀出鐵罐的惱怒。
師:他會做些什麼動作?指名讀
師:加上動作,前後左右的同學互相讀一讀。
師:把你們合作的成果展示給大家。
兩名學生上台分角色表演讀。
師:你為什麼不再理鐵罐?
生:因為他傲慢無理,
師:動畫城的叔叔阿姨聽説了陶罐鐵罐的故事,做成了動畫片,出示:這個動畫怎樣?
生:沒聲音
師:想不想給他配上音,互相練一練。
師指名看畫面配音讀
男女生分角色配音讀
師:分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。
個人練讀
集體分角色朗讀
師:陶罐不再理會鐵罐,隨着時間的'流逝,這兩個罐子最後怎樣了呢?、默讀10-17自然段,説説鐵罐和陶罐各自的結局。
師:你們知道了什麼?
生:……
師:太好了,這個時候陶罐怎樣?板書:成為文物
生:發生了遭難,過了很多年,鐵罐受夠了人們…….
生:兩個罐子遺落在荒涼的…….,
師:那麼鐵罐又怎樣了
生:……..
師:消失得無影無蹤。板書:無影無蹤
四、小結
是呀,當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。
五、談見解,説感想。
讀了這個故事,你想到了什麼?
小語論壇阿遠、湘江風景、醜奴兒,太原現場整理。
執教教師説課:
大家好!作為這次大賽的第一位選手,我的心是忐忑不安的,現在,就把這節課的教學設計與大家交流,請各位指導!
“簡簡單單教語文,完完全全為學生,紮紮實實求發展”,這是對國小語文閲讀教學的基本要求,也是我們今天這節參賽課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計,盡最大可能追求語文教學的實效性。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節、推動故事的發展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼,以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢?我和指導老師反覆研讀課文,找到了“奚落”這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎?於是,整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後,就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的?”這個問題直奔主題,導入新課。
接下來,讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導,怎麼才能做到求真、求實、求趣呢?這篇課文還有一個特點,就是具體、生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分四個層次展開,以學定教、順學而導:第一層次的對話通過老師的指導,讓孩子們在評議中理解,在理解中練讀,學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話,讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化,再運用剛才學習的方法自由練讀,把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導,以“惱怒”為切入點,引導孩子們加上自己的動作讀書,與夥伴合作表演,來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導,用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣,把所有對話連起來練讀,這是在前三次充分練讀基礎上的總體迴歸,也是孩子們對課文理解的昇華。
課文的10-17自然段,內容簡單易懂,所以我請孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內容説一説,瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。
之後,用“讀完這個故事,你想到了什麼?”這個問題迴歸整體,引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解,説感想,理解課文講的道理,學習全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。
今天這節課的教學,比較圓滿地完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常説:課堂教學是一門遺憾的藝術,今天也如此。我應更關注孩子們課堂表現的細節,再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。
最後,要藉此機會,感謝小語會和山西會務組為我們提供了展
示自我的平台,也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。並預祝所有的選手們取得好成績!
謝謝!
二00六年十月十日太原
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