珍珠鳥課文教學方案及反思

　　一．教學目標 ：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二．教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解信賴，往往創造出美好的境界。

　　三．教具準備：

準備多媒體課件。

　　四．教學過程 ：

　　一、 自讀課文，整體感知。

1、 激趣導入 ：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

2、 探求新知：切入課文。

3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

4、 自讀課文，整體感知：

請學生快速閲讀課文，然後分小組討論課文要點。

説説通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、 自解課文，探究學習。

　　1、 小組討論。

請你探究：

① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③ 談談你對信賴，往往創造出美好的境界。這句話的理解。

　　2、 全班交流。

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

　　三、自賞課文，歸納積累。

通過學習課文，現在你瞭解了什麼？

　　四、從讀學寫，自練運用。

結合所學的知識，談談你看了這幅圖片後的感想。並把它整理在自己的隨筆本上。

　　《珍珠鳥》一課的教學反思

《語文課程標準》中明確提出閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了我為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與我越來越親近，説明信賴，往往創造出美好的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。在指導學生閲讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受情意。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的感受到珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它，有的説珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，還有的説感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解真愛。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句信賴，往往創造出美好的境界，僅僅體會到愛是不夠的。這美好的境界是什麼呢？僅有愛就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在異常茂盛的生着長長垂蔓的法國吊蘭中間，為它營造了深幽的叢林一樣安全的環境，鳥兒才傳出笛兒般的叫聲。接着，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大眼睛驚動它們。於是，鳥兒漸漸把小腦袋從葉間探出來。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在屋裏飛來飛去，落在櫃頂上、書架上、畫框上、啄大文豪的名字、撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫動的筆尖，而我卻不動聲色，默默享受這小傢伙親近的情意，以至於我撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡着了，作者流出一時的感受信賴，往往創造出美好的境界。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴。這種美好的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的'引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫我為鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒不一般的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句信賴，往往創造出美好的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對不言之義的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞境界。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意藴、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在愛之羅曼斯裊裊的樂聲裏，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？學生的靈感被激發起來，有的説叫愛，有的説叫親近的情意，還有的説叫信賴，教師於是用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人説過：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那麼，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價信賴。

在學生通過欣賞性閲讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到人與動物的和諧關係要靠信賴來創造；有的感慨如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界；更有一位同學談到了對人生的感悟：馬上要畢業了，回首六年的國小生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友原來信賴是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試着與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最後一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閲讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閲讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是感受、理解、欣賞、評價。這幾種能力的培養，是閲讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閲讀活動的內容更加豐富多彩。