有關於麋鹿的課堂實錄

一、開場白：

師：同學們在舞台上上課有經驗嗎？

生：沒有！

師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎？

師：舞台上課要注意什麼？第一，因為咱們教室非常大，所以待會説話的時候，我會把話筒遞給你，不着急，慢慢地説，好嗎？

生：好！

師：然後讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎？

生：明白了！

師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以後面的同學待會可以站起來側着身子看，好不好？儘量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎？

生：好。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

生：讀過了！

師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。

（全體學生舉手示意）

師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來説説，適應一下話筒，來！

生：伸出大拇指。

師：為什麼？

生：因為表揚我們，那麼大拇指就是表示説我們很棒！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。

師：讀了至少兩遍的請舉手。

（全體同學舉手）

師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

生：沒有！

師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，説説你的理由，誰來？

生：左右手的兩個大拇指

（全場大笑）

師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一隻手。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎？（師做動作）

生：是！

師：為什麼？

生：表示勝利。

師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感歎詞，一二三我們喊一次好不好？

生：好！

師：1——2——3

（生共同發出——耶！）

師：放鬆了吧？

生：放鬆了

師：再最後一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

（少數同學舉手）

師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！

生：我想應該是中指、無明指、小指。

師：做一下，什麼意思？

生：OK！

師：是嗎？

生：是！

師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自願的，那當然是OK的了！讀了三遍以上的請舉手！

（極個別的學生讀了三遍以上）

師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個？

生：四個、五個……

師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。

（全體鼓掌 ）

師：同學們學語文就要反反覆覆地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收穫比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

生：相信！

師：可以開始上課了嗎？

生：可以了

師：上課！

（學生起立，師生問好）

二、教學過程：

師：今天我們學習《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

生：是！

師：都會讀了嗎？

生：會！

師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

生：有！

師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

（學生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

（一分半的時間後，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

師：繼續繼續。

（師生都聽這位同學讀完）

師：已逾千頭（承接學生讀的最後四個字）

師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有麼？

（學生舉手）

師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮！

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這裏面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點！

生：逾！

師：這個字讀——一齊讀。

生（一齊）：逾

師：再讀。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什麼意思呢？

生：已經超過了七十歲

師：對嗎？

生（一齊）：對

師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎麼樣表達？

生：逾期。

師：可以嗎？

生（一齊）：可以

師：就這個意思。這裏有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎麼結合在一起呢？你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是？

生：是。

（把話筒轉給另一個學生）

生：跋涉。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉。

師：再讀。

生：跋涉。

師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

生：是。

師：這裏面有四個字，組成一個詞語，它的.意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來説説這個詞？

生：銷聲匿跡。

師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

（話筒給另一個學生）

生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰來糾正？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀。

生（一齊）：顛沛流離。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離。

師：記住了，還要反覆地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書外形）

師：誰來讀？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。

（師板書傳奇經歷）

師：看清楚啦！（邊寫邊説）

師：誰敢讀？呵呵。

生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”

師：大家給她點掌聲呀！

（生鼓掌）

師：在這樣的環境下面，這麼長一段話，這麼多長句子，這麼多生字，她能讀得這麼通順、流暢，很不簡單呀，對不對？

生：恩。

（板書生活習慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中。”

師：恩，同學們，讀到這裏，你發現沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什麼的關係呢？

生：用幾詞語概括課文的主要內容。

師：這段話概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰願意來試一試？

（見學生沒反應，補充提示）

師：用一句話概括，這篇課文講了——（發現有學生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

生：麋鹿被——

（看學生講得有點隨意，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中，在慘遭殺戮後又迴歸到了故土，迴歸了自然。

師：短多了，能不能更短？這裏也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候台上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能？

生：能！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認為它是麋鹿的請舉手——

（無同學舉手）

師：沒有同學舉手呀？

（又看了看）

師：啊，有同學舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。

（看有部分同學舉手）

師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（聽台下有同學講出了名字）

師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什麼是馴鹿而不是麋鹿呢？別急着舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急着舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，靜思默想。

（兩分半的時間，老師下台指導）

師：好，交流的同學台起頭，注意聽，注意補充，誰來説第一條？慢慢説，説清楚。

生：這裏麋鹿角的各枝尖都指向後方，而那頭鹿的角尖指向前方。

師：所以——

生：所以説它不是麋鹿。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

生（一齊）：同意！

師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？

生：因為我在這裏看見它是在草叢中，而那裏只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環境，對不對？

生：對。

（把話筒遞給另外一個學生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

（學生無法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎麼樣？看不到，是不是？