《姥姥的剪紙》評課稿範文

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現在我們面前。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。 劉老師的幽默風趣、和藹可親在與學生的輕鬆歡快的交談中慢慢呈現出來，為孩子營造輕鬆的課堂氛圍。正體現出“語文教學應在師生平等的對話中進行。”他的語言樸實無華、穿着得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風範。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導學生一步步走進姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學習，善抓關鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學習方式中，輕鬆地引導孩子緊抓兩個“普普通通”，一個“無所不能”進行鮮明對比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。

（2）細節對比——思維發散

在實際教學中潛移默化地鍛鍊孩子的發散性思維以及語言運用能力，真正體現了語文《課程標準》裏的綜合性學習。讓孩子仔細觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點，表現姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎上，引導學生用一些相似的動物詞語再次誇誇姥姥的技藝高。 （3）姥姥的剪紙——情意濃

課文細節部分處理是否得當，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”藴含着姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥藉着祖孫倆的生肖特徵將自己對外孫的疼愛剪進了紙裏，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反覆誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動瞬間

“學生是語文學習得主體，教師是學習活動的組織者和引導者”在劉老師的課堂上以學生為中心，讓學生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當中”學生暢所欲言，説説與姥姥會經歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大後姥姥對我的期望以及我想對姥姥説的話。既鍛鍊的孩子的口語表達能力又讓學生寫作水平有了提高。劉老師在處理最後姥姥與“我”內心的情感活動時，能在情感噴發到極處時，善於捉住學生的情感流動，讓學生盡情抒發內心情感。

總結：

課堂教學既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學中，由於時間分散在前面和後面兩個階段，從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感，應在出示每幅圖時，讓孩子們説説每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關愛。

另外，在自己的語文教學中，有點過於心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以後的教學中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手裏的'剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執教這篇課文後，感觸頗深。

一、李教師教學基本功非常紮實，語言樸實。

無論是導語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環環相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導下慢慢地往前走，去領略剪紙藝術的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看着姥姥的剪紙，你想用哪些詞語讚美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？“讀到這裏，你的眼前出現了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設計的問題啟發引導下，出現了很多精彩的發言，一個心靈手巧、樂於助人的姥姥形象就在學生的心目中活起來。

四、教學留白智慧個性

眾所周知，適當的留白，可以給予學生無限的想象，給學生創設廣闊的思維空間，激發他們無窮的想象力，這是培養學生創造力的有力體現。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設計。諸如讓學生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學生扮演鄉親仿照文章中的句式結構誇誇姥姥的剪紙，最後根據語境練習説話等，都顯示了李老師精心設計的巧妙。

李老師在教學感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導學生在交流這三幅圖片的含義時，讓學生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當李老師最後出示教材原文中的一段話，讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學生也被打動了。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。

課標指出：第三學段閲讀教學的要求是，能聯繫上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；

能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將採用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、説一説、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀説結合，昇華情感----佈置作業，拓展延伸。 第一環節：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨着作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重温那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話説：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

第一環節：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；

第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？並在旁邊做上批註。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批註，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閲讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

第二步：交流彙報

在交流彙報中，我分三個層次進行教學：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學生説説熟能生巧的意思，然後再從文中找出具體説明熟能生巧的句子，讀一讀，之後再讓學生聯繫自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最後再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什麼？

這樣設計，在教學中把讀、説、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕鬆的突破教學重難點。 第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什麼？

讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然後再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最後抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

第二環節：讀寫結合，昇華情感

我先總結再範讀作者後來寫給對姥姥的回憶的片段最後出示：姥姥，我想對您説---的句式進行續寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了昇華情感，於永正説讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。

第三環節：佈置作業，拓展延伸

開展剪紙的活動，談談感受，並寫下來

收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生蒐集信息，整理信息和處理信息的能力。

説説板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由於本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。