《姥姥的剪紙》教學後記

成尚本先生説，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室裏的孩子那麼相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字裏行間流露的對姥姥的思念。

1．以畫面再現情境。李吉林老師在國小語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而後讓學生學着這句話的韻味和形式來誇誇姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的.元素。但由於課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生説，創作的題材還不夠廣泛。

2．以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配着精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最後一段時，我選擇經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生説話“無論何時，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”昇華學生主題，激起學生的共鳴。聽着孩子那發自心扉的話語，看着他們那身心入境的表情，真的好感動。

3．以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，彷彿就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖後，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的讚歎”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含深情地説：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴絃，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。