《雪》課堂實錄

導語：散文詩《雪》是魯迅作品中為數不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力讚美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引着我們去欣賞，去品讀。下面是小編給大家整理的《雪》課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!

　　《雪》課堂實錄1

學情分析：

現任教的這個班級是八年級經過分班後重新組合成的。雖然經過了一個學期的磨合，但是因為七年級的任教老師不同，再加上八年級階段又是一個特殊的階段，分班後班級風氣不是很好，平時學生上課，做作業都不是很投入，感覺學生閲讀能力很薄弱，很多學生不能好的，細緻的走進文本尋求答案。魯迅先生的文章又是非常深奧的，在教學之前，我就在思考，該如何深入淺出，讓學生在文章中找到答案，通過他們的研讀，老師的引領，讓他們自己體會作者的寫作意圖。有可能尋求的這個過成是迂迴的，是艱難的，但我認為比教師灌輸要好很多。針對學生的這種情況，我設定了這樣的教學目標。

1、優秀的同學能從文中體會作者的情感傾向，並能找到具體的句子加以説明，能比較準確的把握文章主旨。

2、中等的同學能比較全面又比較準確地概括南方雪和北方雪的特點。並體會作者的情感傾向。

3，基礎較差的同學能從文中找到描寫雪的句子，並能用書上的詞語概括雪的特點。

【教學過程】

一聯繫生活，激趣導入。

師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園裏是否已經瀰漫着淡淡的春天的氣息了呢？

生(齊)：是的，校園的花開了。

生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。

師：你們喜歡這個季節嗎？有沒有喜歡其他季節的？

生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。

生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。

師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以後，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什麼樣的感情呢？

師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的瞭解。我想請一位同學介紹魯迅，誰願意來？

生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。

生：他的作品有小説集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。

師：同學們的瞭解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字裏行間讀懂作者的感情。能有自己的收穫。

二、走進文本，品詞析句，理解主旨。

師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：

（投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義）：

(1)給下列加點字注音。

磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)

(2)解釋下列詞語。

博識凜冽天宇精魂消釋升騰瀰漫

明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這裏指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

瀰漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，佈滿。

（字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差）

師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什麼地方的雪？二，雪有什麼樣的特點？從文中找到有關句子説明。

生：寫的是南方的雪。

生：也有北方的雪。

師：你們能説説這兩個地方的雪分別有什麼特點嗎？我們先説南方的雪，

生：滋潤美豔。

師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能説説滋潤美豔體現在哪些地方嗎？（師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閲讀課文一定不要脱離文本）

生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。

師：那作者是怎麼寫出花的美豔的呢？

生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。

師：很好，很會分析，除了滋潤美豔外還有什麼特點嗎？

（學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閲讀課文的習慣。）

師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學能發現點什麼。（通過閲讀，加強對文本的理解。）

生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。

師：同學們分析的很不錯。

你們覺得還有其它特點嗎？

（學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了）

生：很有趣，大家都來堆雪人。

師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？

（教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。）

生：好看，從。。。。可以看出來的。

師：是不是大家每天都來看呢？

生：不是。第二天就很少有人看了

師：為什麼呢?

生：因為融化了，不美了。

師：那你們知道南方的雪還有什麼特點了嗎？

生：南方的雪很美，但是不能保持長久。

師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。

生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。

生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。

生：作者説北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎麼樣評價這個人呢？

生：很孤獨。很堅強。

生：寧死不屈，因為他是雨死後的精魂。

師：同學們都説了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪裏的雪？

（這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解並不深刻，我認為會出現不同的答案的。）

生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的`雪寫的很美。而且很有生機。

生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。

生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。

生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。

（學生你一言我一語的，似乎誰也説服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨並不瞭解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。）

師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。

師：魯迅的《雪》寫於1925年1月。當時正處於北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，鬥爭極其激烈。

師：同學們瞭解了寫作背景後，有什麼啟示嗎？

（通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。）

師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。

生：是“但是”這個詞，説明作者喜歡更喜歡北方的雪。

師：大家認為是嗎？“但是”這個詞有什麼作用呢？

生：表示轉折。

生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。

師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什麼語氣讀？

生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。

（學生理解了內容以後的朗讀指導。更加有助於學生理解課文。）

三，走出課文，拓展延伸。

師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？

生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：未若柳絮因風起。

師：這節課我們就上到這裏，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。

《雪》評課

從學情分析可知，該教學班整體的閲讀能力薄弱，學習習慣存在諸多問題，這對這樣的學生，分層次教學是很有必要的。因此，王老師將本課的教學目標由淺入深的分成了“用文中的詞語（中等生和優生用自己的語言概括）説北方雪和南方雪的特點。體會作者的情感，並具體説明。領會文章主旨”等三個層次。立足學生學情，確立教學目標，説明教師眼裏不只有了教材，也有了學生。

本課的教學過程分為三個環節，第一環節是聯繫生活，激趣導入；第二環節是走進文本，品詞析句，理解主旨；第三環節是走出課文，拓展延伸。三個環節由淺入深，由課內到課外，循序漸進，符合學生的認知規律。從課堂實錄中的學生髮言來看，學生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以説這堂課的目標基本達成了。

但是，都説課堂教學是遺憾的藝術，無論多麼完美的課堂，當結束後回首思考整理的時候總會發現有很多值得改進的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：

1、第一環節激趣，從學生對四季的情感入手，引出本文，此時學生熱情高漲，很想知道魯迅先生對冬天的態度如何，對雪的態度如何，結果老師轉而又讓學生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉瞬就消失了。其實從國小到中學，這些知識學生已經耳熟能背了，不提也罷。

2、教師在課堂上強化字詞教學值得肯定，但是我們常説，詞不離句，句不離篇，因此對詞語的解釋還是放在後面對課文的串講中來點明，效果會更好。

3、在課堂教學中，教師的問題指向一定要清楚明瞭，在師生分析完第一節的特點後。

教師問還有其他的特點嗎，結果學生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關係，此時還有一大部分學生的思維仍然侷限在第一節，若教師説除了第一節，別的段落中還有其他的特點嗎，學生自然就不會有困惑了。

4、教師有對字詞品讀的意識，但是操作上略顯不夠，尤其是對北方的雪的分析和討論，基本是脱離了文本的關鍵詞句做一種感受的概括，也正因為此，本課第二個教學目標“用具體句子加以説明，體會作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。

　　《雪》課堂實錄2

師：今天我們一起來學習魯迅的一篇散文詩《雪》。

(板書：課題、作者)

師：有誰能和老師一起朗讀這篇文章呢?

生：紛紛舉手。

(師生共讀全文：五名學生分別朗讀前五段，師朗讀最後一段)

師：同學們都讀的比較流暢。請問文章寫了哪幾種雪景?

生：江南的雪景和北方的雪景。

(板書：江南的雪景、朔方的雪景)

師：請大家再次閲讀課文，思考作者是怎樣來描寫兩處雪景的。先請大家默讀一至三段，思考江南的雪景有怎樣的特點，你是從哪些語句中看出來的。

生：默讀(略)。

生：江南的雪藴含着生機。

師：你是從哪裏看出來的?

生：從句子“冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌的飛着，也聽的它們嗡嗡的鬧着”看出來的。

師：你為什麼可以從這些語句中看出“江南的雪藴含着生機”?

生：從“鬧”字可以看出生機盎然的情景。

師：是啊，其實，朱自清先生在散文《春》也有類似的描寫，大家還記得嗎?

生：“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着。”

師：説得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。作者的眼前真的出現了這種景嗎?

生：沒有，是想象得到的。

師：作者有爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面很好的襯托了花的明豔，從而很好的使讀者感受到了江南雪景的勃勃生機。

師：還可以看出江南雪景的什麼特點?

生：“滋潤美豔之至”、“雪是互相粘結的”

師：滋潤美豔”你是如何理解的?

生：“美豔”即美麗、鮮豔。句子“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。”描繪了一幅美麗的雪景圖。

師：這裏作者緊緊抓住“色彩”這一角度，如“寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口的蠟梅花的深黃;雜草的冷綠”，這些色彩與雪的白相互映襯，顯得五彩繽紛，足見“美豔”。

生： 還可以從句子“然而很潔白，明豔”看出江南雪景的明豔。

師：直接找到了詞語“明豔”，較好!還有什麼特點呢?

生：我認為江南的雪景中孕育着生命，從句子“那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”看出。

師：請問對“隱約”一詞你是怎麼理解的?

生：隱隱約約，若有若無。

師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是湧動着的鮮活的生命。讀罷此句，不禁使人想起雪萊的詩句：冬天到了，春天還會遠嗎?

師：“處子的皮膚”有什麼特點?

生：白皙的，光滑的。

師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

師：其實，富有生機的雪還在人的活動中體現出來。大家可以看第二、三兩段。思考這裏主要用了什麼描寫方法?

生：動作描寫。

師：大家能找出孩子們相關的動詞來説説嗎?

生：“做、偷、塗、拍手、點頭、呵、塑”。

師：從這些動作中也可看出江南的雪藴涵着生機。通過剛才的學習我們瞭解了江南雪的特點。

(板書：江南的雪景：滋潤美豔 、藴含生機)

師：那麼北方的雪又有怎樣的特點呢?我們齊讀四到六段，邊讀邊劃出描寫北方雪的句子。

(生齊讀四到六段)

師：北方雪的特點是怎樣的?

生：“如粉如沙，決不粘連”。

師：從哪個角度寫出了雪花的特點?

生：外形。

師：為什麼是永遠的如粉如沙，決不粘連呢?

生：北方的天氣比較乾燥，寒冷。

師：因為乾燥，所以永遠如粉如沙，決不粘連。還有其他特點嗎?

生：蓬勃地奮飛。

師：這是從哪個角度來寫的?

生：內在的氣質。

師：怎樣的內在氣質呢?

生：孤獨。

師：你怎麼去理解孤獨。哪些語句可以看出孤獨?

生：從詞語“決不粘連”看出，因為雪總是冰冷的、堅硬的、總以一個個單獨的個體呈現，使人覺得孤獨。

生：孤獨是相對於南方的雪而言的：南方雪有奇花異草相映襯，陪伴北方雪的是無邊的曠野，凜冽的天宇，所以更顯孤獨。

師：説得好，在空曠的背景下，北方雪尤顯孤獨。

師小結北方雪的特點並板書。

(板書：北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉升騰、孤獨)

師：作者描寫了兩種雪景。僅僅只是寫雪景嗎?

生：他是借景抒情。

師：作者要借兩幅雪景抒發什麼情感呢?可以同桌之間互相交流。

生：嚮往春天般温暖的生活。因為此文寫於1921年，當時中國社會動盪不安，人們生活於水深火熱之中，作者描寫南方的雪景，來抒發對美好生活的嚮往。

師：聯繫時代背景談自己的感受，很好。

生：讚揚孤獨，不屈服，勇於鬥爭的精神。因為魯迅的一生是戰鬥的一生，北方的雪正是魯迅先生的象徵。

師：結合魯迅先生的一生看到了這種鬥爭精神，真的難能可貴。那麼這種永不屈服、敢於鬥爭的精神在雪身上體現出來了嗎?文中哪些詞句體現了雪的鬥爭精神?

生：詞語“旋轉，升騰”寫出了雪戰天鬥地的磅礴氣勢。

師：課文中用了三個“旋轉，升騰”，看看這三處的“旋轉，升騰”有沒有內在的區別?

生：沉默。

師：一時想不出，我們可以通過朗讀來體會。請大家大聲朗讀這些語句，並加以仔細體會。生：自由朗讀。

生：朗讀畢，又沉默。

師：第一個旋轉而且升騰的主語是什麼?

生：是雪。

師：雪如“包藏火焰的大霧”，大霧是冷的，卻包藏着熊熊的火焰，這火焰似要衝出大霧的包圍。以此比喻，可見北方的雪不滿足於現狀，積蓄着，升騰着一股強有力的向外衝出的力量，終有一天要衝出大霧，去戰取理想的明天。

師：第二個“旋轉而且升騰”的主語是什麼?

生：是太空。

師：雪使太空旋轉而且升騰，足顯一種磅礴的氣勢、震天撼地之力。第三個“旋轉而且升騰”的主語呢?

生：雨的精魂──雪。

師：它要傳達一種什麼信息呢?

生：體現了雪與惡劣環境作戰的氣勢，這氣勢似橫掃千軍。

師：從這幾句中可以看出雪的鬥天、鬥地的戰鬥精神。我們可以聯繫現實、聯繫魯迅先生的生平，不難發現，此時的雪已成了作者的化身，雪的身上體現的正是作者一貫以來堅持的韌的戰鬥精神。

師：千言萬語匯成一句話“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴;它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗爭着;它雖死猶生!由此，想到了李清照的一首詩“生當做人傑，死亦為鬼雄”。請大家再次朗讀最後兩段。

生：自由朗讀最後兩段。

師小結：先生有一首《自題小像》：“靈台無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”詩歌抒發了先生願將熱血灑在祖國的大地上，要衝破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地的強烈感情。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿着作者一個共同的心聲：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

師：請同學們再一次懷着對先生的崇敬之情自由朗讀課文。

師佈置作業：課後，請同學們仔細研讀相關資料，結合寫作背景，談談對“朔方的雪代表了魯迅的戰鬥精神”的認識，一百字左右。

【板書設計】

江南的雪景：滋潤美豔、藴含生機

雪 (抒發渴望美好生活的情感)

魯 迅 北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉升騰、孤獨

(讚頌不屈不撓的鬥爭精神)