高段古詩教學詳細解析

中國是詩的國度，古詩是中國古典文學的精華。學習古詩，對於傳承文化，陶冶情*，提高審美具有十分重要的意義。本文試以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學為例，談談高段古詩教學。

　　一、藉助註釋，疏通詩句。

讀懂古詩，第一關便是文字關。培養學生的自學能力，尤其是利用註解或工具書讀通詩句的能力顯得尤為重要。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學中，我放手讓學生分小組互幫互學，藉助註解，疏通詩句，對實在不能理解的詞句做好記號以備討論；然後通過反饋，對“遺民”、“胡塵”等一些歷史文化意藴較為濃重，學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既培養了學生的自學能力，又突出了釋義的重點，節省了時間，提高了效率。

二、善於聯繫，理解詩意。

現代解構主義的文本“互文”讀解理論認為，作品文本本身不是完全獨立的，它必定吸取、融化了別的文本內容，是一種轉化，因而文本的意義也就和別的文本構成了“互文”關係。承認詩歌間的聯繫，並很好地運用它，互相補充，互相印證，將會加深對詩意的理解。如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“南望王師

又一年”一句時，我設疑：“為什麼南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？他們在做什麼呢？”學生沉默時，我加以點撥：“能從《題臨安邸》一詩中找到原因嗎？”學生恍然大悟，不禁吟誦起來：“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”從而體會到“南望王師又一年”這句詩的深刻意藴。通過聯繫，新舊知識互相溝通，不僅有利於學生知識的系統化，也有利於學生讀解能力的提高。

　　三、情境渲染，感受詩情。

詩歌是情感的.藝術。不能走進詩人的情感世界，只能算是學到了些皮毛。詩請的感受，很大程度決定於學生的知識經驗、生活閲歷以及以此為基礎而展開的想象。俗話説“情由境生”，情境的創設，氣氛的渲染，可以激活學生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與古人之間的距離（直接形象的展示，更能打動學生）。多媒體教學為這一切提供了便利。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩借景抒情，借事抒情，感情沉鬱，感受頗為不易。為此，教學“三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天”句時，我播放了殷承宗的鋼琴曲《黃河頌》的VCD片。那雄渾的音樂，那黃河奔騰的壯闊景象，以及黃河邊上山嶽聳峙的巍峨，讓學生感動。在這麼一種氛圍感染下，學生情感得到激發，詩句朗誦自然大氣磅礴。在教學“遺民淚盡胡塵裏”句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉印月》，並從旁低沉解説，讓學生閉目想象：“你彷彿看到了什麼？”藉此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的説：“我彷彿看到了金兵正押着遺民修築城牆。”有的説：“我彷彿看到了金兵揮着皮鞭抽打着移民，生活多麼痛苦啊！”還有的説：“我彷彿看到了遺民們站在北風中，流着淚望着南方，可憐極了！”在想象描述中，讀者與詩人的心貼得是多麼的近呀！

　四、課外延伸，拓寬視野。

古人説得好“腹有詩書氣自華”，多讀詩歌對於提高人的氣質素養大有裨益。不過，光靠書本中區區幾首古詩是遠遠不夠的，必須將學生引向課外閲讀，方為“源頭活水滾滾來”。陸游一生寫詩無數，再加上南宋時期，由於內憂外患，國勢飄搖，造就了無數愛國詩人，留下了許多愛國詩篇。因此，學了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩之後，我佈置學生課外閲讀摘錄幾首陸游詩或南宋愛國詩，感受那個時代志士們忠懷憂國，關注國家命運的時代精神；利用語文活動課，學生朗誦古詩，簡介作者，淺析詩意，有針對性地挑選幾首師生共同深入討論。“詩無達詁”嘛，仁者見仁，智者見智，學生從中獲得極大的樂趣。學生在此間所獲得的不僅僅是語言文字的訓練，或者是愛國情感的感染，而且更是詩人氣質，志士胸懷的薰陶，直入學生人格素質，這也是傳統“詩教”的本意所歸。