中學作文教學案例

導語：在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，以下是小編為大家整理的中學作文教學案例，歡迎閲讀與借鑑！

　　中學作文教學案例

説實話，在國小任教十多年了，進行國小語文教學今年才第三年，最初不想教語文也就是怕作文教學無辦法。這次聽了袁智勇老師語段教學也頗受啟發。袁老師的“走與跑”的描述也極為生動。根據我這三年的教學觀察與實踐，發現目前農村國小語文的作文教學存在以下幾個問題。首先學生缺乏素材，也缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過於寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助於學生觀察、描述能力的培養，其三學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。通過研究交流我認識到，學生缺少的是寫作能力及寫作品質，他們把寫作文看成是一種任務，是為老師及家長完成任務而作。針對上述情況，我認為，作文教學應從以下幾方面考慮。

　　一、評價能夠激發學生的學習動機與興趣，促進學生了解自己，改進寫作方法，同時讓學生想説，想寫。

評價還可以為創設更好的教學服務，即通過教學評價推動寫作教學改革，促進學生寫作能力的提高。依據《語文課程標準》的規定：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生寫作水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。我們班李某某同學是獨生子，家庭比較嬌慣，加之母親文化程度較低，父親經常外出打工，該生的家庭教育基本處於癱瘓狀態。形成自由散漫、任性蠻橫、污言穢語等不良行為。與此同時，經常與其他同學鬧矛盾，而且不按時完成作業，在班的影響也很大。每到班會時間，就成了大家的“訴苦”會，李曉陽同學的“批判”會，你一言，他一語。開始他默不作聲，後來便和同學們爭吵起來，這時，我就能深深地感到在他骨子裏的嬌橫勁兒。我聽膩了，也不願多説，咋辦？我在思索着......

在前不久，學校按上級要求每班組織寫《某某市創建國家森林城市徵文》活動，由於文體不限，我便擬定了十多個題目寫在小黑板上，掛起來，並用一節課進行了講解。讓同學們自選題目寫。並告訴同學們：“最優秀作文要拿到市裏評獎，較優秀的要在班裏展覽。”李曉陽便選定《我夢中的城市》寫了一篇想象作文，夢見自己架飛機，在高空看城市的景象，自西向東描寫的比較有順序，想象的`也比較合理。這是我出乎意料。經過讀完後，我給他下這樣的評語：你的進步很大，這是你的驕傲，也讓老師自豪！”講評時我在班裏宣讀，表揚。告訴他，他進步很大，他的作文要在班裏展覽。下課後，他的行為舉動讓人刮目相看，他主動地去幫別人掃地，灑水，主動撿掉在地上的紙屑、作業乾淨了，也按時完成了......

近一段時間，只要他取得點滴進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，願意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班裏也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。對他的錯我也絕不姑息，我不大聲喝斥，我會用嚴厲的目光提醒他。更可喜的是在近兩週的周測中成績他全部合格。三月份的兩個習慣評分最高，獲得同學們的信任。

　　二、 廣泛閲讀，善於積累提高國小生書面寫作水平

杜甫曾説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中就道破了閲讀對寫作的作用。閲讀和寫作是兩個相互關聯相互促進的環節。好的閲讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響着寫作水平的提高；寫作則是對閲讀中體會到的知識的運用，從一定程度上促進閲讀的數量的增加和閲讀水平的提高。生活經歷還不夠豐富和學習的經驗值也不高制約着國小生的閲讀能力，但是我們盡我們所能去課外廣泛閲讀，去積累有關詞句。這樣不僅可讓他們瞭解作文，還讓他們樂於寫作.在不知不覺中，他們在閲讀中所學到的知識漸漸用於寫作中。人在青少年學習的知識，獲得的經驗，養成好的習慣讓我們受益終生。要求學生每星期寫一篇週記，每一單元做一次課內閲讀積累，每兩週寫一篇讀書體會或積累一段名段。另外課外活動中的閲讀對於自主還不強的國小生來説是非常重要的，它可以激發國小生的閲讀興趣，更可以使他們學會做人和提高自己的寫作水平。

練習片段，難度相對較低，國小生容易下筆； 多記日記，內容相對自由，國小生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過於死，要鼓勵創新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記,只要求他們把當天印象最深的一件事記下來就行，在字數和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因為經驗的增加會有所改變。

不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。可見，課外小小的練筆，有利於國小生寫作水平的提高併為國小生語言表達打下紮實的基礎。在袁志勇老師啟發下，試做一種套路作文，先按袁老師語段練習的方法，先寫記敍文的開頭，在寫記敍文的結尾，最後練習寫記敍文主要事件。循序漸進，從詞到句，從句到段，再由段到篇。

經驗交流，相互促進。好的經驗要推廣，才會更好地發揮其作用。在國小的寫作教學也一樣，這些看來對國小生來説都是有一定難度的事情，我們開始可以從最簡單的哪怕只有一兩句話的交流開始。時間長了，我們就可以放手讓他們自由的交流，互相提高自己的寫作水平。

　　三、增強學生寫作成就感

我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一個標準量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高於學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，我會把往屆優秀作文瀏覽一遍，這樣學生的思路會啟發我的思維方式，從不同角度理解作文命題要求，把握寫作主旨第三，我會每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“我的風采”裏展示，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，並經常主動交自己的習作請老師修改。