自主互助學習課題開題報告

導語：教學中應克服學生成績呈正態分佈曲線的偏見，即認為優中差學生各佔班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生本文是本站小編精心收集的，僅供參考!

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課題研究的內容及目標

要分層面批作業，首先要分層次佈置作業。作業的佈置和批改是中學英語教師的一項常規工作,它對於指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮着十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革,還應包括作業的佈置和批改的改革,因為作業的佈置和批改也是教學環節的一個重要組成部分。學生做作業,教師批改作業是課堂教學的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學生認真學習,認真做作業,提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題課題研究開題報告範本工作報告。提高學生的全面素質是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環節的改革。傳統的作業佈置和批改方法已與新課改的要求產生衝突,傳統的英語作業佈置基本上是全班做相同的題目,以便教師統一對學生的評價標準。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽,也容易產生自滿情緒;而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

英語家庭作業是英語教學的重要環節，是幫助學生鞏固所學知識，發展學生能力，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒佈的《英語課程標準》中指出 面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎 。因此，英語家庭作業設計要以學生髮展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發展的同時，要 關注學生的個體差異 ，正確處理全面發展與因材施教的關係，讓不同層次的學生尤其是後進生能在練習中，獲得滿足、愉悦和成功的體驗，對後續學習更有信心。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明，絕大多數學生認為平時的家庭作業不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業都超過了他們的學習能力;大多數英語成績較好的學生認為平時的作業不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業枯燥了難了，不能滿足學生的需求

因此我的具體做法是：

分層建組，互幫互學：

首先給同學們講清道理，説明分層次的重要性和必要性，並對個別學生作好單獨的思想工作，然後根據我掌握的情況，把全班學生分為三個組：A組是智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優秀學生;B組是屬中游的大多數學生;C組是基礎知識相對較差的學生。並向學生説明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次裏。層次劃定後，按4人一小組結成互幫互學的小組，每個互幫小組都是由A,B,C三個層次的學生組成，由A組的同學幫助B組和C組的同學，並採取一定的獎勵制度，激勵全體同學團結互助，共同提高。

把握好課堂教學的層次和課堂教學的環節。

分層次教學，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經常共同學習，共同研究，互相交流，集體備課。

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一課題提出的背景和意義

在當前中國小深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下，積極推廣學生作業面批的做法，已經成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發展和實現中，教學優質均衡教育的重要途徑。我們是一所外國語學校，學校內有很多綜合素質很強，學習很得法的學生。但由於學校地處倉房溝，學校學區內有基礎差，學習能力差，學習習慣差的學生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對後進生分層次面批作業對他們增強學習能力和提高學習興趣的影響。

面批作業是學科教師對課堂教學效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學情況，它不僅注重學生作業的結果，更注重學生在學科學習中的思維過程及思維品質狀況。通過現場面批，教師一方面可以瞭解學生的作業速度、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導，另一方面可以從中發現教師教學活動組織中的成功與不足，及時發現和分析隱藏在學生作業問題背後的深層原因;通過作業面批，教師可以充分地聽取和徵求學生對優化作業內容與形式以及教師課堂教學活動組織的建議，從中篩選若干有效信息，進行符合班級學情的教學方案和教師教學行為的改進，提高本學科課堂教學的質量。

面批體現了因材施教的教學原則，是教師開展個性化輔導的重要輔助形式。面批是進行個別化教學的一種有效的方法，對學習有困難的學生，它是一個及時輔導的機會，教師可以利用面批的機會，因人而異，對症下藥。

面批還能有效縮短學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的週期，幫助和促進學生在近距離的時間內及時發現、改正學習中的錯誤。面批作業，教師和學生一起，現場分析其作業中的錯誤點，剖析原因，在教師的引領點撥下，學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟，並以最快的速度修正作業中出現的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學生帶着 不懂 回家。對於作業中有爭議的問題鼓勵學生充分發表個人見解，進行師生之間有效的互動研討，還有助於培養學生的創新思維能力。

面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學生的需求。而面批作業能彌補這樣的不足。長期以來教師可以對學生的生活和學習等多方面進行了解，並加以綜合指導，使學生更加感受到教師的愛心和幫助，進而促進學生不斷的增強學習的動力，讓學生們養成良好的學習習慣。真正體現着師生是和諧的學習共同體。作業面批中的師生面對面直接溝通、真誠互動，會給一些作業不細心、不認真的學生本能地形成一種心理上的壓力和暗示，讓學生近距離體驗和感受學科教師治學的'嚴謹風格，通過耳濡目染，學生就會自覺地感到來自教師的一份關受、一番鞭策、一種無言的批評。此外，教師在面批時除對學生作業進行批改、指導外，及時進行包括生活、學習習慣在內的綜合指導，會使學生更加深切地感受到教師的愛心、熱情與真誠，進而促進其不斷增強學習動力，養成良好的學習習慣。

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課題開題報告

各位領導、老師：

我校於2011年5月，向保定市教育科學研究所申報了“國小高年級語文“自主互助學習”課堂教學模式的實踐研究”課題，經學科專家評議，保定市教育科學研究規劃領導小組審批，已於2011年6月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領導、老師報告如下幾個問題：

一、課題的意義和價值

1、研究的理論意義

“國小高年級”在這裏指國小的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。“互助學習”是指通過地位平等或匹配的夥伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照着做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩定、具有較強操作性的結構(包含教學思想、教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關係等諸要素)。據此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，藉助同伴之間的相互指導、示範、與評價，以互惠的學習共同體的形式並根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。

1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味着學習將成為一種人的自身發展的需求;學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。

在這種背景下，提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統課堂教學模式的弊端和新課改出現的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優化。

2.研究的應用價值

(1)是適應社會發展的需要

21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般湧來的新知識，教學內容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年後就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發、能力的培養。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發展學生主體意識和合作意識，培養學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。

(2)是進一步推進素質教育的需要

素質教育的目的是提高人的素質，適應社會發展對人的素質發展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導充分挖掘和發揮受教育者在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內

化為受教育者個體的素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者，絕不像應試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學中，仍普遍存在着忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷於“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這種狀況正嚴重地扼殺着學生的學習主動性和創造精神，阻礙着學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現狀，實施素質教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學習課堂，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，幫助學生學會學習，極大地促進國小教育改革向素質