語言教育的心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。你想好怎麼寫心得體會了嗎？以下是小編整理的語言教育的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

語言教育的心得體會1

其實每一個孩子的秉性家長是最清楚的！但是就因為是自己的孩子，在自己的眼中孩子就是最好的！確實是，每一個家長都希望望子成龍望女成鳳！可是社會是個大羣體，對每一個人都是一樣的、平等的！就像是老師對待孩子們一樣，一視同仁！相信每一個從事幼教工作的人都是很有耐心，很細心的，因為我們面對的羣體是孩子，他們是天真是無邪的，什麼事情都不懂，需要我們耐心的教導，相信每一個做爸爸媽媽的家長朋友都能體會！因為你們的耐心教導與細心照顧才有了孩子今天的快樂成長！可是在孩子的成長過程中會遇到許多的問題，比如説：孩子為什麼，有的時候會把大人都問住，您是會説行啦，問的太多了別問了，還是會説這個媽媽不知道，那讓我們一起去查一查吧！前者看起來一件事情解決了，可是那會打擊孩子的積極性，以後會變得很少提問，而後者就大大提高孩子的興趣，喜歡去學習，自覺去學習，現在有的孩子為什麼不愛學習，一個是孩子的童年太單調了，大家都居住在城市裏，而且大部分都是樓房，鄰里間比較的疏遠，孩子們的同伴又少，只能和家長在一起，特別是爺爺奶奶，問題更嚴重，因為自己的孫子所以特別的疼愛，易造成孩子以自我為中心，恃寵成嬌，這就是家中的“小皇帝”“小公主”！上幼兒園之後在很短的時間裏適應不了這裏的生活！二是，家長期望太高，逼的孩子太緊，現在在幼兒園就開始有特長班了，那麼小就開始學習，家長給孩子報班孩子就沒有遊戲的時間！渴望遊戲的心裏致使孩子討厭學習，不愛學習！

這個時候家長朋友們你們會怎麼辦，孩子就是不出成績，逼着學，打着學，還是曉之以理動之以情！

可能這樣的情況都有，總會有成功的，但是有的時候還孩子，你是打我也不聽，講道理也不聽，那樣怎麼辦？總會有那麼一兩個特別的孩子是這樣的！其實我們也挺糾結！

就像老師對待孩子一樣，其實，她們是愛每一孩子的，對待每一個孩子都是一樣的，看着他們一天天的成長直到他們走了，回憶這段時間其實孩子們記得是老師的好！走在路上就會看見孩子們和老師們打招呼！

那一刻，在家長你的心裏是不是也和孩子一樣的高興，一樣的臉上帶笑……

其實這一刻的微笑是老師用這一年的時間換來的，其中的酸甜苦辣，只有自己最清楚！

今天這個孩子不小心刮傷了，老師要和家長解釋，賠禮道歉，明天這個小朋友被那個小朋友打了，老師要説明，沒有好好的看好孩子，你跳舞的時候老師幫你糾正動作不小心碰了你一下，把你碰到了，你還要跟孩子解釋，道歉！孩子當時可能會明白，你不是故意的，可是萬一身上留下傷痕，身為家長的你肯定會問一下，再有孩子表達不清楚家長肯定會誤會老師是故意的！可是生活中不是一成不變的，隨時都有可能發生危險，或許那個小朋友摔一下，就有可能骨折，因為每個人都是不一樣的！所以老師們隨時隨地的看着孩子們，孩子的安全是最重要的！

但是在安全過後就是孩子的教育，我們都希望孩子們都是最好的，不管在學習上還是在紀律上，還是在思想品德上！

可是人無完人，上帝在為你打開一扇門的時候就會為你關上另外一扇門！有的孩子很聰明，但是就是不好好的學習，不遵守紀律，老師是怎麼説我都不聽，有的老師可能教育的時候語言過激，孩子就會以為老師實在罵他，有的老師可能脾氣不好的可能會扯扯他的衣服，孩子就會以為那是再打他！其實家長您在教育孩子的時候肯定也會出現這樣的情況，甚至還會出手打孩子！

身為老師就不能打孩子，第一是造成孩子心靈的創傷，第二讓孩子膽怯害怕。不利於孩子健康成長，所以不管是家長還是老師都應該用心去教育孩子，愛護孩子。

語言教育的心得體會2

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現幼兒語言發展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設計語言教育活動目標時存在着現實問題，設計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結合當前幼兒語言教育活動目標設計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結構，分析了設計語言教育活動目標的方法。

一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題

1、活動目標和活動內容、活動過程不對應

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。

(1)活動目標與活動內容不對應。

活動目標是語言教育活動設計與實施的嚮導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這裏所謂的“活動目標與活動內容不對應”指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為“發展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。

這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脱節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是説，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，並激發對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然後讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟着兒歌哄小寶寶睡覺，重複了若干次??這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。

2、活動目標描述不合理

(1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類説，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動“家鄉的建築就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉建築的美，產生愛家鄉的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉建築的特色。”顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構儘量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那麼可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉著名建築的名稱，並能描述其主要特徵”。

(2)活動目標的指向較籠統，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動後即時進行活動效果的評價，併成為其繼續組織語言活動的依據。如果目標不可檢測和評價，如“培養分析問題、解決問題的能力”或“發展創造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統，無法操作也無法檢測，那麼活動結束後教師就無從瞭解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現了預期目標。

(3)活動目標的敍述不科學。語言教育活動目標的敍述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節，並且學會描述。②萌發幼兒的責任感，懂得做事要替大家着想。③培養幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發展目標的實現是幼兒自身的努力，並不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態度，從幼兒的角度出發，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什麼程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設計為：“①通過活動，記住並學會描述主要情節。②萌發責任感，懂得做事要替大家着想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。”

二、明確幼兒語言教育目標的結構

幼兒語言教育目標的結構分為縱向的層次結構和橫向的分類結構。從縱向的層次結構來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結構來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閲讀、欣賞四大塊面來體現的，而每一塊麪又包括認知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會説普通話”。結合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己説話時要注意傾聽；情感和態度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調，能理解並執行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標的結構，並對總目標與年齡階段目標之間的關係有清楚的認識，才能設計出科學、合理、適合幼兒發展特點的活動目標。

三、幼兒語言教育活動目標設計的要點

在理解幼兒語言教育目標結構的基礎上，設計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。

1、關注社會的培養目標

社會和時代發展對人才培養和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明瞭方向。在我國現階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設計語言教育活動目標中加以體現。

2、符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標

一般來説，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制訂的，但需要教師爛熟於胸。因為教師設計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的細化和具體化。

3、考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現的目標是有所側重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重於培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力等。

語言教育的心得體會3

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練

（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言

幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識範圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的'語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草樹木讓他們對花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內

容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

（二）、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力

語言與思維有着密切的關係，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽後的模仿"説"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什麼沒有一件合體的衣服？"為了培養幼兒的求知慾就説："是呀！為什麼呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間後，教師請幼兒説説月亮是怎麼變化的？幼兒説："有時像小鈎，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，並從事物間的聯繫中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意採取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以後，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

二、讓幼兒多看、多聽、多説、多練

孩子只有真正學會了説話，把自己的願望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知慾望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。

（一）多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。採用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什麼變化，以後講給大家聽。"幼兒回家之後，仔細觀察、查找，當老師講完故事之後問他們："除了故事裏大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？"幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。幼兒説："小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶——小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土裏鑽出來了;春天到了，可以放風箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。又如教幼兒詞彙"五顏六色"時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什麼顏色。幼兒邊看邊説："紅的、黃的、白的……"再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們："花兒真好看，五顏六色真漂亮。"幼兒馬上理解了詞彙的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了："這五顏六色的花兒多美呀！"

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如採用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然後找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在幹什麼？聯想組合成故事。如《刺蝟樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看裏面有誰？第三步讓幼兒看它們在幹什麼？發生了什麼事？看完後，請幼兒根據自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，並能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發展了語言表達能力。

（二）多聽

培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然後才有條件正確地模仿——説。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。

給幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話，互相傾聽並交談;帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽後模仿，想像，並講出他們聽到的聲音好像在説什麼。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

語言教育的心得體會4

幼兒是科學探索活動的主體。小班幼兒的年齡特徵決定了小班幼兒是通過實踐操作活動，來實現認識瞭解周圍事物的最基本的重要的學習方式。在體驗活動中培養小班幼兒的科學實踐能力，是通過師生共同蒐集材料，幼兒運用所投放的材料主動嘗試，自主探索，主動尋求解決問題的方法來實現的。為了培養小班幼兒熱愛科學，能在大自然和生活中去探索，去發現。根據《綱要》的總目標特制定了本學期得培養計劃：

一、讓幼兒在實際的操作中初步感知沙、水的特性。引導孩子們用沙、水玩一些簡單的遊戲；

二、讓孩子瞭解生活中常見的各種水果。能説出水果的形狀、顏色、口味。

三、孩子要知道自己各個感官的功能，並能主動地運用它們做一些小律動；

四、培養孩子利用廢舊材料去製作各種小樂器和玩具，從而鍛鍊他們的動手操作能力，同時也培養了孩子從小要愛護環境，珍惜資源的良好品德。

五、通過觀察秋天天氣的特點，培養孩子對周圍事物探究的慾望；

六、在活動中教師要注意引導孩子一物多玩，體現出孩子在玩中有發現，發現中有創新。

七、在《冬天來了》的主題中，要讓孩子去觀察天氣的特點，通過實踐發現水的不同狀態。

八、幼兒認識簡單的數字，知道空間、數量、對比、對應、形狀等一些貼近孩子生活的數學關係。

以上目標的實現，要求我們每位教師要根據《綱要》總目標結合教材中的各個活動進行有效的教學，使孩子對科學產生濃厚的學習興趣，積極主動地去發現大自然中的奧妙，在操作中去探究、去發展。

語言教育的心得體會5

課程伊始，我便意識到彙編語言絕不是輕易能弄懂的。相較於曾經學過的C語言，電腦等於在遷就人的思維方式，但彙編卻是接近機器語言的一門語言，我們學習和編寫程序時必須要去遷就電腦的思維方式，有時候還要設身處地地用電腦的角度去思考問題，這就是我學習彙編語言時感受最深的地方，想起來很簡單，寫起來相當的不易。

在學習之前我們都需要明確何為彙編語言。計算機能夠直接識別的數據是由二進制數0和1組成的代碼。機器指令就是用二進制代碼組成的指令，一條機器指令控制計算機完成一個基本操作。為了克服機器語言的缺點，人們採用助記符表示機器指令的操作碼,用變量代替操作數的存放地址等，這樣就形成了彙編語言。

在經過一個學期系統性的學習後，自己也算初窺門徑，有所收穫。首先，對一樣新課程要學會與學過的課程作比較，這樣有助於我們更快進入狀態，最重要的是一些思考問題，實現功能的邏輯的思考，會幫助我們很快的找到編寫程序的思路和方向。彙編語言與其它的程序設計語言相比，操作的是更加底層的東西，它可以直接與硬件打交道，而別的語言基本不可能實現這樣的功能。既然是與硬件打交道，那麼我們在寫程序的時候就要更加小心了，可能一不小心就會把程序跑丟了。

其次，學習彙編語言，首要問題是學習80X86指令系統。如果能將指令系統中的各個助記符、格式等都能完全掌握並靈活運用，大部分工作就已經完成了。指令系統確定了CPU所能完成的功能，是用匯編語言進行程序設計的最基本部分。如果不熟悉彙編指令的功能及其有關規定，那肯定不能靈活使用匯編語言。其中方括號中的內容為可選項。指令助記符決定了指令的功能，對應一條二進制編碼的機器指令。指令的操作數個數由該指令確定，可以沒有操作數，也可以有一個或多個操作數，大多數指令要顯示寫出來，還有些操作數是隱含的。

再者，在編寫彙編程序時，應該注意特別容易出現的錯誤，例如在編寫數據傳送指令時，目的操作數和源操作數的類型一定要匹配，CS不能作為目的操作數，offset後只能跟簡單地址符號，等等。在學習彙編語言時，指令的功能是學習和掌握的重點，要準確有效併合理的使用這些指令，必須瞭解一些使用的規則。現對彙編語言編程時的規則進行總結，歸納起來有三點：

1、要求指令操作數的尋址方式；

2、指令對標誌位的影響和標誌位對指令的影響；

3、指令的執行時間，對可完成同樣功能的指令，要選用執行時間短的指令。

最後，還有一點十分重要。和所有的程序設計語言一樣，若要學好彙編語言，實驗是必不可少的環節。我們深有體會：書上的程序都能看懂，基本原理也都明白，但是在自己親手編寫程序時，卻無從下手，甚至連第一句該怎麼寫都不知道。通過實驗，可以在很大程度上加深印象。在書上看程序，一切都是理所當然，十分順利，而自己動手，才會真正發現自己的不足之處。毋庸置疑，我們大多數人並沒有真正做到這點。

而今，這門課程即將結束，或許我們都還有許多不懂的地方，我們會盡己所能，將其攻克，將這些知識學以致用！

語言教育的心得體會6

9月27日上午，我有幸參加了登封市教研室組織的幼兒園語言活動研討會。研討會中五位老師把語言活動中的先進教法與經驗技巧展現的淋漓盡致，讓我確實是受益匪淺，大開眼界。

第一節活動大班繪本故事《11只貓做苦工》，作課教師思路清晰，雖然故事長、圖片多，但是老師能夠用自己有趣的提問語言去吸引孩子，並有效的打開孩子的“想象之門”。讓他們通過觀察畫面，自己去猜測故事的內容。只有這樣的語言教學方法才能不斷的提高孩子的語言表達能力。老師還教孩子懂得了每個故事的背後都藴藏着一個做人的道理，教育孩子們要按規則做事，否側可是要吃苦頭的。

第二節活動中班繪本故事《大灰狼娶新娘》，導課吸引力強，其中的提問進一步引起了孩子們參與活動的興趣。教師利用故事的內容讓孩子學習了“新娘，新娘，請露出你的ⅹ”的句式，還讓孩子觀察新娘每個部位的特點，根據其特點讓幼兒借用自己已有的生活經驗想象出各種動物。這位老師最精彩的地方就是嚴格遵守了《綱要》的要求，活動中要以遊戲為基本載體。在孩子理解故事內容之餘，教師還設計了《猜新娘》的遊戲，讓他們除了體驗遊戲帶來的快樂之外，還鞏固了故事中語言的學習。

第三節活動大班繪本故事《獾的美餐》，作課教師嗓音甜美，提問有針對性，孩子通過觀察畫面把自己的理解及時的用自己的語言大膽表達故事內容。在活動中教師注意引導讓孩子體會“獾”在遭受兩次失敗後的心理變化，並用相應的動作來表現。我個人認為，在孩子理解整個故事內容之後，教師可以讓孩子分角色表演。這樣本節活動內容將更加豐富，也讓孩子們體驗到了故事給大家帶來的快樂和人生道理。

第四節活動大班繪本故事《可愛的小魚》，這是一節情感教育活動，讓孩子懂得父母的愛是無私的，是無求回報的。讓幼兒通過觀察圖片，對故事情節法杖進行想象和猜測。亮點之處：收集寶寶未出生前到為人父母這段時間內，父母對自己付出有多少，激發孩子愛父母的情感。讓他們通過觀看這些生活中的照片，更真切的把父母的愛展示與孩子的眼前，對父母要心存感激。

第五節活動大班繪本故事《彩虹的盡頭》，作課教師給我的印象就是具有非常豐富的課堂教學經驗，她的教學觀察不單單隻藉助於演示文稿的放映，除了這些她還製作了掛圖，讓孩子們先猜大家的寶貝分別是什麼?讓孩子們帶着問題去觀察畫面找出答案，並通過有效的提問讓孩子們回答大家為什麼要選這樣東西做自己的寶貝。最後讓孩子明白究竟什麼東西才能稱得上是“寶貝”。最後也抓住了幼兒的特點，讓孩子們和自己的“寶貝”隨樂起舞。

總之，在這次語言研討活動中我總結出了以下幾點語言活動教學模式：

1、教師要有效的引導幼兒通過觀察圖片，瞭解故事內容。引導的過程中教師的提問非常重要，要讓孩子的思維開闊，並對故事的發展要有一定的想象和猜測。

2、觀察瞭解故事內容之後，教師要聲情並且茂完整的給孩子講述故事內容。

3、要讓孩子明確故事的名字。

4、根據不同的故事，教師要在孩子理解故事內容的基礎上去設計讓孩子玩的活動環節，幼兒園的課堂離不開遊戲。

語言教育的心得體會7

教師的積極語言，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節課，我都會想教師語言怎樣組織會更利於課堂？每上一節課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去發矇，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去讚美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

一、教師的語言要平實。

教師的課堂語言，其作用就是引領幼兒，如果能使幼兒的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多麼深奧的，多麼華麗的語言都只是説説而已。於是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，並不是就一定不好。教師語言作用幾何？作用很大——引領幼兒，鼓勵幼兒，評價幼兒就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們教師在教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有説服力，作用於幼兒，作用於集體活動貫穿於一日生活當中。簡潔有用的語言定不會埋沒了它們！

二、教師語言要幽默。

樑，是教師“傳道、授業、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，説話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有着潛移默化的影響，其語言的優劣直接關係着課堂教學的好壞，制約着教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規範性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明瞭的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識藉助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、餘韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規範性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，並努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身於優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

三、教師語言要機智。

如：組織健康活動《牙齒上的洞洞》，當幼兒討論牙齒為什麼有洞洞時，有位小朋友説：“我牙齒上也有洞洞”，當時小朋友們鬨堂大笑。我馬上説：“為什麼呢？你能告訴我們嗎？”這樣不僅暗示他不能插話，也能讓其他幼兒安靜下來聽這位小朋友説説原因。這種語言是活動中隨機説的，有很大的激勵作用。

四、教師語言要有激情。

積極地語言具有豐富的情感色彩。激情是語言的魅力，對缺少激情的語言集體教學，幼兒缺乏興趣，活動實效不高。我們説，語言是交流的最好溝通方式；是要呵護幼兒心底最真的東西；是要為幼兒打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋高效的集體活動就成了一句空話。要想提高活動實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想幼兒所想，和幼兒一起共享着生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

五、教師語言要有激勵性。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激勵性。激勵性語言評價可以觸發幼兒的學習熱情，從而培養幼兒勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？幼兒就會用最快的行動去集合隊伍。

是他們的“動力”。對待做的不到位的幼兒並不一定非要正面否定，去表揚做得好的幼兒其實也是一種無形的指正。特別是對那些不遵守紀律、任性不願意聽老師話的幼兒，言語上要掌握一些方式方法。幼兒的逆反心理本來就很強，如果教師説出一些過氣過激的話，可能會使幼兒在人格和感情上受到傷害，反而產生更加牴觸的心情。

六、教師要注重肢體語言。

人的體態是人類的無聲語言，負載着大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出於教學的需要，教師在教學過程中充分發揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生髮出積極的信息。不過，體態語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

語言教育的心得體會8

一、幼兒園語言活動中提問的現狀。

1.不會引導和控制的提問。

現在的幼兒教師都覺得在五大領域的教學活動中，語言教師是最容易的，但也有教師語言活動是最難。因此在語言活動中，提問是很重要的，對幼兒有着很深的影響，有效的提問對幼兒有着有效的引導作用，但教師往往會忽略了這一點，在語言活動中常常根據內容進行簡單的提問，反正遏制了幼兒的發散性思維。

2.準備不夠充分的提問。

作為教師在教學過程中，由於問題的提出沒有充分地考慮和思索或沒查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問弄得尷尬，不得不了敷衍了事。這樣長期以來，就導致幼兒不願意努力思考問題，失去好好學習的機會。

二、如何在語言活動中進行有效提問。

1.正確認識圖畫書，深入解析圖畫書。

在每一次語言活動的開端，教師都要精心準備，其中該準備的內容就是要深入瞭解圖畫書內容。首先，要了解圖畫書的構成，其次要了解封面的含義、封底的含義;然後瞭解扉頁及其中的故事內容。在教師深入瞭解之後，才可以給幼兒帶去更多的知識，讓幼兒瞭解更多的內容。

2.設計有效的集體語言活動。

首先，要根據本班幼兒的發展水平選擇適宜的活動教材，制定好本次活動的目標。其次，要創設良好寬鬆的語言活動環境和氛圍。最後，要採取多種方法整合的教學方法和教育方法。

在培訓的最後兩天中，我們參觀了鎮海的兩所幼兒園。這兩所幼兒園分別是：鎮海石化海達幼兒園、鎮海駱駝實驗幼兒園。從中通過園長介紹讓我們瞭解到兩所幼兒園的獨有特色;也通過教學觀摩活動讓我們懂得該如何開展語言教學活動，這對我自身有着很大的幫助，使我的今後的語言教學活動中能夠更上一層樓。

最後，通過這次幾天的培訓，讓我理解了如何在語言活動中進行有效提問，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善於學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以後幼兒園的教學中，我本着這個目標，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

今天有幸去_幼兒園聽了四節語言課《不怕冷的大衣》，每個老師各有各的特色、風格，她們通過PPT、圖片、情景劇，讓幼兒喜歡聽故事、愛聽故事。

《不怕冷的大衣》講的是冬天來了，天氣越來越冷了，孩子們總喜歡躲在暖暖的被窩裏遲遲的不肯起牀，寧願呆在室內而不願去室外活動。教師們通過故事，瞭解運動能讓人暖和，從而產生不怕冷的意念，瞭解不怕冷的方法，鍛鍊和培養不怕冷的意志，努力爭取做一個勇敢的好孩子。在活動中，教師們先是設置了懸念，讓幼兒帶着好奇心去聽故事，加上她們利用了豐富的肢體語言，還有的是情景劇的方式，使孩子們聽得很認真。當幼兒的回答沒有出現在教師預想的答案時，教師又適時地進行了啟發，通過做出各種動作讓孩子們説出平時喜歡的活動，並讓他們一起做，談談感受(身體變暖了)。最後總結出這些活動都可以稱為運動，讓他們理解“不怕冷的大衣”其實就是運動。

通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學設計一定要有創意，讓幼兒體會到學習來源於生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節課上得輕鬆，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易於與幼兒交流。

作為一名幼兒教師，我需要在實際工作中不斷去學習、去觀摩、去實踐，努力做到“在工作中學習，在學習中反思，在反思中成長”讓自己成為一名優秀的幼兒教師!

語言教育的心得體會9

新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。”隨着新《綱要》思想的不斷深入，區域活動以其獨特的“自由、自主、寬鬆、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動的表現機會。有意識地為幼兒創設一個閲讀材料豐富的閲讀區，讓其充滿無限的童趣和生機，能夠有效提高閲讀區對幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閲讀區去找書“做朋友”。實際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閲讀。

幼兒閲讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文並茂的圖書，並以前兩種為主。佈置閲讀區時，教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閲讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閲讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

一、培養幼兒樂於與人交談、表達自己觀點的習慣

在閲讀區，有兩個幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》。看完圖書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從櫃子裏選了個小動物拼搭積木準備邊講故事邊表演。

在這一閲讀區中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據所選擇的動物或背景講、編或演不同的故事。整個活動是幼兒自發生成的，教師沒有干預事情的發展，而是在幼兒需要的時候提供必要的幫助。

二、引導幼兒自主學習

教師在更換閲讀區的漢字“天冷我不怕”時，婷婷跑過來説：“我知道上面寫的是什麼，上面寫的是‘天冷我不怕’，對不對?”她還拉教師到午睡室：“這裏的字我也認識的，我念給你聽??”有些字是不常見的，教師一一對照着看，竟然一個都沒錯，於是教師及時在全班幼兒面前誇婷婷認字的本領大，她很得意，學起東西來更用勁了。

幼兒在認和讀的過程中，把語音和漢字聯繫起來，把口語和書面語進行對應，從中發現了漢字的構成特徵，並能通過此特徵去推導文字的意義和聯繫等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動室環境創設中，可以在一些動物等的實物圖片上貼上相應的“字寶寶”，讓幼兒隨時看，強化記憶，在這一過程中增強幼兒的自主意識。

三、幫助幼兒豐富語詞

在閲讀區中，教師設置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進錄音機中，並戴上耳機一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。

以聽錄音的方式欣賞文學作品，幼兒邊聽錄音磁帶裏的標準朗讀邊看看讀讀，有利於幼兒聽覺、視覺、觸覺的協調。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時並用，協調一致。教師可以提醒幼兒跟讀時要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調、語氣。可以為每一個幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報》等畫刊，並配置相應的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。

在閲讀區中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動，可以輕鬆自由地運用語言，發展自己的語言表達能力。另外，遊戲是幼兒產生和保持識字閲讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進行閲讀區活動時，要善於通過各種形式的遊戲培養幼兒在玩中學、學中玩，寓教於樂。閲讀區內的圖書、音像資料等題材應該多樣化，要從幼兒的生活到科學知識，從環境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經歷奇險等。

創設幼兒語言環境應該注意的問題

作為一種“隱形課程”，教育環境在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出的獨特功能和作用，已越來越引起人們的重視。在語言教育過程中，應該發揮環境對幼兒學習的外部支持作用，使環境創設更好地為語言教育服務。但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上存在一些問題，從而影響到環境整體教育功能的發揮。

環境是為教育教學服務的。因此，隨着語言教育教學目的和內容的不同，環境也應該作相應的變更。也就是説，語言教育教學內容與目的是變更環境的最主要依據，除此之外，還可以根據幼兒在語言學習過程中的興趣和需要做出一定的調整。如果説，前者的環境變化呈現板塊狀，環境與環境之間是不盡相同的；後者的環境變化就是輻射形的，為了實現共同的教育目標靈活地調整環境。如在一次雕塑作品欣賞活動中，幼兒談論道：“這個叔叔很帥，皮膚很亮很光滑，肌肉一塊塊鼓起來，很發達，他擺的姿勢很美。?‘他的肩膀寬寬的，皮膚亮亮的，是古銅色的，好像陽光灑在他身上。

比較鬆，沒有那麼結實。

二、變廢為寶，豐富語言環境的內容

不少時候總會聽到一些教師抱怨材料不全或者缺少材料而無法創設環境。其實，如果教師是個有心人，就會發現生活中的許多廢舊材料都可以作為環境創設的有用資源。如果教師請幼兒也參與廢舊材料的收集，在多方收集的基礎上，既培養了幼兒的環保意識，又實現了對幼兒的環境教育。如在“糖果”主題中，鼓勵幼兒蒐集各種糖果包裝紙、泡沫板、糖果盒等；在“人體雕像”主題中，讓幼兒幫助蒐集毛線、細鐵絲、吸管、玻璃繩、麻繩等有利於塑型的材料；在“酷酷舞台”主題中，讓幼兒蒐集果凍盒、紙芯、紙盒、一次性紙杯、舊布、小雨傘、水果包裝袋等適宜設計、製作舞台的材料。

其次，廢舊材料要成為成品，還需要幼兒對製作的過程、製作的最後表現形式進行深入思考。設計並製作尚不存在的事物是一種高級思維形式，對於培養幼兒的創新能力、想象能力具有重要的意義。幼兒在製作過程中，要考慮如何共同完成任務，如何共同解決問題和矛盾，如何利用自己的優勢和同伴的優勢來彌補彼此的不足，如何結合各自的觀點進行創新等問題。

為了使環境創設符合幼兒的興趣，很多教師煞費苦心，如描繪五彩的顏色、構思良好的佈局、尋找精美的材料等。但一些教師因此走入了另一個極端：由於太看重環境的表面效果而忽視了環境的教育價值，使環境創設成了一種盲目的行為。教育情境下的環境並不是單純為創設而創設的，它具有促進幼兒學習的內在品質。

要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，教師必須對每一個活動、每一種材料所藴含的教育價值有所瞭解。如積木是幼兒園裏最常見的材料，在結構遊戲區中幼兒都能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，並能實際地瞭解重心、平衡等物理概念。

四、變一為多，發揮各方面的合力

良好的環境創設必然是可以給幼兒更多生活體驗的環境，若把環境創設侷限於教師的人為設計，把幼兒的生活範圍限制在幼兒園，必定會阻礙幼兒的發展。因此，在創設幼兒園環境的時候，教師要具有開放的心態，通過整合各種不同形式、不同區域的環境，實現環境創設的最優化。首先，教師要善於利用固有的自然生活環境。在教育活動中，許多教育內容來自於美麗的自然環境，教師可以將自然環境作為一種外顯的教育因素對幼兒實施教育。例如清明節來臨，適值雨季，桃花紅、菜花黃、草兒青??正是外出踏青的好時節，可組織幼兒去野外觀賞大自然的美景，去放放風箏、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂採蜜，使幼兒萌發對大自然的熱愛之情。

其次，教師要挖掘良好的社區環境。幼兒的社區生活環境包括家庭教育環境及社區教育環境。家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒生活時間最多的一個地方，家庭教育對促進幼兒成長無疑是非常重要的。家庭教育環境的創設不僅可以融洽親子間的關係，而且可以讓幼兒把這種和諧愉快的情感延伸至幼兒園，促進幼兒在幼兒園的學習和表現。而豐富多彩的社區環境，可以讓幼兒在開闊視野的同時，豐富早期社會經驗，體驗不同的社會角色情感，促進其社會性的全面發展。

幼兒園環境創設中，除了物質環境外，心理環境的創設也是重要的內容。

其次，教師要建立良好的幼兒羣體，培養幼兒健康的心理品質。

要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從羣體意義上講，首先要歸屬於幼兒園裏的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展規律，還要研究幼兒的羣體問題，努力使羣體對其中每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育相結合的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。

皮亞傑的認知發展理論認為，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出，創設和幫助幼兒注意四周的環境，可以發展幼兒的各種興趣，滿足幼兒的求知慾，培養幼兒的觀察力。

積極發揮幼兒語言環境的整體效應

心理學家懷特説：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。”創設良好的語言環境，應讓幼兒有大量豐富的生活感受和輕鬆、愉快的日常口語交流，並在活動中讓幼兒感知語音、語詞、語調，積累聽、説經驗，吸收更多的語言信息，調整和發展自己的語言。皮亞傑認為：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。

語言環境作為幼兒活動的一種特殊環境，對幼兒的發展起着舉足輕重的作用。而在幼兒語言教育教學中，教師應注重積極地為幼兒創設整體語言環境。

一、關注大自然和大社會

自然和社會是幼兒語言學習的活教材。教師應適時開展各種走向自然和社會的參觀、實踐活動，鼓勵幼兒在自然和社會中運用感官感知事物，豐富經驗，積累語言的素材，獲取豐富的交流機會。家庭、社區資源也是幼兒生活和學習的活教材。教師可帶領幼兒觀賞不同自然環境下碧波盪漾的湖面(風和日麗、綿綿細雨)。

二、區角環境多元化

在區角活動中可以創設語言角，讓幼兒在其中進行説悄悄話、講笑話、繞口令，看圖説話。

語言教育的心得體會10

伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優勢？從科學的角度，這個命題尚未形成定論。不過，“能説會道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個越來越注重人際溝通的時代，一個人的語言能力將對其未來發展產生顯著的影響。培養孩子語言能力的過程中，我們得出“三心二意”的淺見，曬出來，博大家一笑。

鏡頭一：“三心”---“雄心”、“細心”和“耐心”。

“雄心”，意在提前塑造孩子在語言上的“成熟性”。有一種教育理念認為，無論是行為還是語言，每一個年齡段的孩子都應該有與其年齡相適應的表現，過於早熟並不利於孩子成長。這種觀點當然有其合理性。但是，具體到語言能力上，我們認為，適當超前的培養方式會使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語言表達能力之後（大約2歲－3歲），就經常使用成人化的語言與他對話，而不僅僅以簡單的口語進行交流。我們在跟他講某個道理，告訴他某個現象的時候，甚至偶爾會運用一些成語或書面語，並進行釋義。也許一次兩次聽不懂，但久而久之，孩子對語言文字的理解能力和運用能力會與同齡孩子有所不同。

“細心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語言表達上的點滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過，相反，我們需要認真地傾聽。孩子説了一句很有“想法”的話（無論是邏輯的嚴密，還是措辭的優秀，或是表述的流暢），我們可以及時鼓勵他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達有明顯的語法問題，我們也可以及時糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語言系統。

“耐心”，也是語言能力培養中不可缺少的一環。孩子能説了，有時就會變得囉嗦，甚至，由於想要使用“不尋常”的字眼來完成表述，他在表達時會有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽他講完，不催促，不打斷，在他講的過程中還可以適當地用眼神或表情來予以鼓勵。此外，能説的孩子往往也善於發問，一些刁鑽古怪的想法會成為他“騷擾”家長的問題。面對孩子的提問，無論多麼荒誕不經，都要耐心地進行解答，而不宜敷衍了事。因為，家長在語言表達上的認真態度也會對孩子形成正面激勵和示範效應。

鏡頭二：“二意”——“創意”和“詩意”。

“創意”，鼓勵孩子創建屬於他自己的一套語言體系。雖然上面提到，在孩子出現語法錯誤的時候有必要及時糾正，但這也要具體問題具體分析，如果這個所謂的“錯誤”只是不合“常理”，卻可能體現了他的想象力，就不妨讓其自由發揮而無需加以限制。正如成人世界一樣，“創意”往往不全都經得起推敲，但正因為有了創意，事物才會發展。語言能力也是如此。“創意”還表現在運用其他載體，比如西方古典音樂，來輔助培養孩子的思維和語言能力。當然，這只是我們的家庭試驗，也無法論證其有效性，所以就不展開了。

“詩意”，不單單是指教孩子背唐詩宋詞。這裏的“詩意”，旨在培養孩子的語言審美能力。當然，我們在孩子很小的時候就讓他背唐詩。現在有一種觀點認為背唐詩沒什麼好處，過幾年都忘了，工夫白費。對此我們不能苟同。中國的古體詩詞，四五歲的孩子當然沒法理解其涵義，但是，詩詞中的韻律感和文字組織結構卻可以極大增強孩子對語言文字的審美情趣以及敏鋭度，也就是我們通常説的“語感”。另外，像成語、一些相對較為複雜的書面語，其實都具有這方面的功能。請放心，孩子即使不懂，也會形成印象，這種“詩意”的印象很可能將作用於他今後的人生。

囉囉嗦嗦了這些，希望不全是無用的絮叨。對孩子的教育，永遠不存在“最好”的方式。就孩子語言能力的培養而言，我們也不能説做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調整。每個孩子都是不同的，家長的職責，就是為自己的孩子找到適合他們發展的路徑。與大家共勉！

語言教育的心得體會11

學習了《0—3歲幼兒早期教育》講座，我受益匪淺，感受較深刻有以下幾點。

一、重慶早教發展幼兒語言是早期教育的關鍵。

人的智力核心——思維，與語言密切相關。思維的發展離不開語言的發展。發展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據兒童發展心理學家研究，幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。發展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，應當注意和孩子的語言交流，把增加孩子詞彙量和提高孩子理解語言意義的能力，作為對孩子進行早期教育的最重要的任務。

二、福樂蕊遊戲是兒童早期教育最重要的手段。

幼兒期也稱“遊戲期”，幼兒最基本的活動形式就是遊戲，遊戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發展幼兒智力的最有效途徑。

會玩的孩子更適應社會交往，心理也更健康。愛玩是孩子的天性。運動不僅能促進孩子身體各器官的發育和肢體動作協調，也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感，從而產生愉快的情緒體驗，避免厭煩和疲勞等負性情緒。通過運動不但增強了孩子的體質，而且在和同伴一起玩耍的過程中還能讓孩子學習到社會交往技能，培養孩子的合作意識，以及勇敢、冒險精神。

三、尊重孩子自己的意願和興趣

不管是做遊戲還是玩玩具或是看書，家長千萬要注意的就是一定要尊重孩子自己的意願和興趣，不要強迫孩子去學不感興趣的東西，即便是孩子感興趣的，在學習的過程中遇到困難時，也一定不要輕易叱責孩子，多一些啟發和鼓勵，和他一同體會克服某個困難的全過程，幫助他樹立起自信心，否則，就會適得其反，不僅會讓孩子從此喪失學習的積極性，也不利於孩子良好性格的形成。

教育無處不在。老師、家長平時可以多帶孩子“遊山玩水”，讓孩子多一些親近大自然的機會，隨時準備一些小問題讓孩子回答，同時也要鼓勵孩子多觀察、多提問，既可以開拓孩子的視野，又可以鍛鍊孩子的語言表述能力。

語言教育的心得體會12

本學期我擔任12級幼師（1）班的《幼兒園語言教育活動指導》課的教學。由於該班是畢業班級，這學期上課時間較短，本教材是安排一個學期才能上完成，但要在兩個月內完成這門學科的教學，如按課本安排的教學任務來上是難以完成的，所以我根據實際情況，自己調整教學內容，認為重要的，學生畢業後用得上的就重點上，其它的內容讓學生自學。下面是我對這門學科的教學總結：

一、讓學生理解書中的重要概念和內容

在本書有有多概念是要學生去掌握的，如什麼是語言、幼兒園語言教育的意義有哪些，0—6歲各個階段幼兒語言的發展教育，學前兒童語言基本理論，幼兒園語言教育活動的指導思想，幼兒園談話活動的概念、談話活動的基本特徵、教育目標、主要類型等等。

二、讓學生學會設計教學活動

本課程的的重點是教會幼兒教師學會設計幼兒小班、中班和大班的語言教學活動，要根據不同年齡段的學生設計出不同的教學活動案例，如小班的幼兒在發音、辨音方面還較差，就應該從這方面來考慮怎樣設計適合這個年齡段的教學活動案例；中班的幼兒語言方面已經有了一定的基礎，但在實詞、副詞方面的理解還有欠缺，設計教育活動時就應該多從這方面去考慮；大班的學生已經認識了很多的漢字，對幼兒讀物比較感興趣，他們能自己創編故事，對聽過的故事能説出自己的看法和見解，所以在編寫大班的教育活動時就要考慮怎樣讓幼兒都能從故事中得到啟發。

三、讓學生學會分析教學活動案例

通過本課程的學習，學生理解了幼兒園語言教育活動的指導思想、組織原則、設計思路和步驟以及語言活動的評價，那麼，我們設計了一個教學案例，就要從這幾方面去分析，看看這個教育活動是否符合這些要求。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以能力培養為主線，使學生在學習和實踐中嚐到成功的快樂，這是幼兒園教育語言活動教學的關鍵所在。

語言教育的心得體會13

上週末，有幸參加了“全國著名班主任班級管理藝術與學生核心素養培育策略研討會”，雖佔用了週末時間，卻着實地給了心靈一番洗禮。學到的知識頗多，感受也頗深。其中，楊春林老師主講的“讓教育語言充滿魅力”，讓我反思多多。

常言道：“在所有的藝術當中，唯有教育人是藝術中的藝術，它雖不像其他藝術那樣扣人心絃，動人魂魄，但它卻是春風化雨，潤物無聲；它雖不像其他藝術那樣其妙無窮，韻味悠長，但它卻桃李不言，下自成蹊。這就是教育的無窮法力，這就是教師的神奇功效。是啊，這是教育教學藝術，更是教師的語言表達藝術。”我，作為一名一線班主任教師，和學生交流，與家長的溝通……無不彰顯着自身的語言魅力。正如楊老師所言，通過語言，我們可以給別人帶來極度的喜悦和最深的絕望。

這讓我聯想到近期自己班裏的情況，寒假歸來，孩子難免鬆散，甚至出現一些與他們年齡不相符的幼稚行為。上週，天樂同學體育課又和一位班幹槓上了。班長跑來告訴我：體育課上，體育委員和天樂同學打架了，並且還有一個班幹部幫體育委員打架。我一聽，心裏大為光火。這幾天我剛剛説了同學之間要團結友愛，嚴禁動手打架。怎麼當作耳旁風了？班幹部竟然帶頭打架，這還了得！一時之間，便把這幾個學生都叫跟前罵了一頓，過後孩子們都怯生生地回去了。事後瞭解，原來又是因為小事引起的口角，才上升到動手。他們衝動了，採取了不理智的行為，而我堂堂一個班主任竟也如此急躁。不成了只許州官點火，不許百姓點燈？甚是後悔，班上避免不了發生不愉快的事，我該心平氣和地處理，事情不發生也已發生了，再生氣也沒有用。關鍵是要靜下心來思考教育對策，設計語言教育的方案，謀定而後動，把產生的負面作用減小到最低限度，儘可能使壞事向着好的方向轉化，決不能只圖一時痛快，打無把握的仗。細想，那一頓批評孩子們並沒收穫多少。如果是採用楊老師所説的發揮語言魅力，估計孩子們會銘記於心，不在犯。

又是週二晨讀，走進教室，一眼就看見拐角處堆滿廢紙屑。按道理，我已説多次，為什麼竟無人理會呢？真想運用班主任的權威拿今天的值日生開刀，來個“殺雞儆猴”。但思考，這不跟上週情況一樣了嗎？班裏面大多獨生子女，在家中是心肝寶貝，多數不幹這種活，有的家長明知道孩子值日，依然拽着往教室外走；甚至還有家長還叮囑過：“幹什麼都行，就是別倒垃圾，細菌多，要得傳染病的……”榜樣的力量是無窮的，要求學生不怕髒，要求幹部做榜樣，難道老師不是集體中的一員嗎？想到這裏，我對同學們説：“老師和你們一樣都是集體中的一員，我要求大家不怕髒，首先從老師做起，今天垃圾我來倒。”老師剛拿起垃圾鏟，一羣學生立即跑過來，爭着要倒，我忙解釋説：“今天我是值日生，由老師倒吧。”從那以後班裏的垃圾天天都有學生倒了。一位教育家説過，“老師個人範例對於青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”事實上道德教育説一千，道一萬，不如做出好樣子來。老師的言行暗含期待，這種信息每時每刻都通過各種渠道影響、暗示學生，它不帶任何強制性。

與學生相處如此，與家長溝通更是。班主任和學生家長，從工作關係上講，地位是平等的，都是學生的教育者；目標是一致的，都想培養好學生。可是為什麼常常善意地反饋卻得不到理解呢？曾經，這個問題也一直困擾着我，很盡心，很用心，卻不被接受。在這幾年的工作中也漸漸有所領悟。往往我們向家長反饋孩子的情況，都是説的缺點多，而在説孩子不足時都讓家長誤以為我們對他的孩子有成見，甚至不喜歡。熟不知，越是這樣的，其實是我們關注更多的。常言説的好，學生是親其師，才信其道，而我深深感到，作為家長，卻恰恰相反，是信其道才親其師我們讓家長感受到自己對學生的濃濃愛心便會會縮短與家長之間的心理距離。這樣，與家長之間的溝通就會更加容易。如：我班有個學生劉譽，他語文課上不專心，課後喜歡欺負同學。教育過幾次，效果不佳。告之家長，效果甚微。因其是單身家庭，媽媽因工作忙，對他的管束少之又少。作為班主任的我想來想去還是不能放棄。有一次偶然的機會，孩子參加妙語連珠進入決賽了，雖然我深知這孩子的水平，進入決賽只是個巧合。但依然抓住這個機會，當着他的面向他的媽媽報喜，孩子取得這樣的成績非常不錯，其實這孩子自身還是很棒的，如果能再勤奮些就更棒了。這還需要家長和我配合，我有信心把他管好。這下可真奏效，劉譽上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地在微信上加以表揚。總之，該生一有進步，我就設法給他和他的家長“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。

都説，一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘鍊。真是學無止境啊。

語言教育的心得體會14

活動名稱：

語言《會動的房子》

活動目標：

1、引導幼兒仔細觀察圖畫，能夠根據場景的變化進行想象，並能夠用完整的語言表達。

2、學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。

3、使幼兒懂得做事不粗心，養成認真觀察的好習慣。活動準備：ppt課件，風聲、水流聲、雷聲、雨聲的音效。活動重點：能夠用完整的語言複述故事。

活動過程：

一、談話引入，激發幼兒興趣。

師：小朋友們，你們見過會動的房子嗎？今天，老師帶來了一個故事，裏面就有一間會動的房子。（教師表演故事）

二、教師講述第一遍故事，引導幼兒初步感受故事情節。提問：

（1）故事的名字叫什麼？

（2）故事裏有誰？

（3）小松鼠蓋的房子為什麼會動？

過渡語：烏龜都馱着小松鼠到了哪些地方？我們再來聽聽故事。

三、利用課件，分段講述故事，幫助幼兒理解故事情節。

1、講述故事第一段。

提問：第一天，小松鼠來到什麼地方？它聽到什麼聲音？

（1）小松鼠來到山腳下，聽到“呼呼呼”的風聲。

（2）模仿象聲詞“呼呼呼”。

2、講述故事第二段。

提問：第二天，小松鼠來到什麼地方？它聽到什麼聲音？

（1）引導幼兒用語言描述：第二天，小松鼠來到河裏，聽到“嘩嘩譁”的小河聲。

（2）模仿象聲詞“嘩嘩譁”。

3、講述故事最後部分，使幼兒懂得做事不粗心，養成認真觀察的好習慣。提問：我們要向小松鼠學習嗎？為什麼？

4、教師小結：大自然有那麼多美麗的景色和美妙的聲音，那麼小朋友還聽過大自然中的什麼聲音呢？

5、播放大自然各種聲音，讓幼兒感受大自然裏不同的聲音。幼兒模仿自己聽到的聲音。

四、教師帶領幼兒表演故事

五、啟發幼兒大膽想象：如果你有一間會動的房子，你想到哪裏呢？

六、“身體音節”音樂律動結束。