不做教書匠心得體會15篇

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家收集的不做教書匠心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

不做教書匠心得體會1

作為一名教師，我知道應該多讀書，特別是有益於我們教師發展的書籍。《不做教書匠》這本書是這個學期學校要求人必讀的校本教研培訓教材，通過閲讀收穫頗多，感觸較深，今天，就借這個機會和大家分享一下我讀這本書的一些感受：

本書作者：管建剛，江蘇省語文特級教師，蘇州市學科帶頭人，《中國教育報》“讀書週刊”20xx年度“十大”推動讀書人物。

這本書用一個個鮮活靈動的小故事來説理，來指引、激勵着廣大教師。裏面對教師的心理分析很有道理，也給我們指明瞭方向，閲讀《不做教書匠》

1、使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。

2、做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師應有啟發學生思想，引領學生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶着責任心走進課室，走上講台，讓孩子們在你的點撥下受到啟發，從而步入知識的殿堂。

3、我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發展自我，提高自身素質。巧婦難為無米之炊，教師只有肚裏有貨，才有生產的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產生，才能讓教育教學煥發出生命的活力。

一本書，一面鏡子。《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。

管老師想告訴我們的是不要只滿足於做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮鬥感，有親和感，有智慧感的教育者。

人生在世，正如管老師所説：一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學問題只有一個：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味着告別了“富貴立身”，那麼要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是幹什麼，這是一名教師必須具備的方向感。

《不做教書匠》是一本催人奮進的好書，書中八個篇章給我們指明瞭成功教師的八個目標：“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感 的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮鬥感的教 師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。裏面一個個生動的故事 深深地感動了我。

教育不僅需要愛，更需要有智慧，在第八章“做一名有智慧感的教師”中，管老師提到：不管做什麼工作，機械性的作業永遠也做不出成績來，機械的結果只是使工作越發無聊，人生越發混沌。不管什麼工作，要想做出成績來，請用上你的智慧。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，生活就是無邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應付……

這本書像一個知己、一個老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受。回顧自己的教學，大部分時間只是管老師所説的教書匠了。作為新時代的教師，教書不再是我們唯一的標準，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學專家，但是我們決不能僅僅做教書匠，無論今後會怎樣，我都會善待我的教育，善待我的生命。

最後，我用《不做教書匠》裏的一段話作為結束語 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。”不做“教書匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進感的教師；做一名有奮鬥感的教師；做一名有專業感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。”這是多麼美好的希望，相信也是我們大多數從事教育工作者的美好願望。

這個學期，我們學校集體要求研讀管建剛的《不做教書匠》，我感覺自己收穫很多。心中時常充盈着閲讀的快樂！為了更好地搞好教育，我必須多讀名著，提升自己的文化品位。儘快使自己成長起來，這是對學生負責最好的方式。要讓學生體會和享受讀書的樂趣，最好的辦法就是教師以自覺的閲讀行動去感染學生，把讀書的快樂帶給學生，使孩子自覺讀書，讓讀書成為師生共同的良好習慣！

多一點微笑，多一些寬容

管老師説“教育在欣賞中微笑”，一個成功的教師，應該善於發現學生的美好，找出學生身上的閃光點。一個不快樂的人，絕不會是一名好教師，因為他缺乏熱情和自信，冷漠地看待周圍的一切，其實，滿腹牢騷並不能改變什麼。

老師每天要對自己的學生露出燦爛的笑容，不是成天板着臉。記得，我在書上看到《微笑給了誰》一文，文中的老師總是很嚴肅的表情，從來沒在課上微笑過。一個學生非常討厭這個老師上課。一次，老師的嘴角終於露出微笑，這個學生上課從此來勁了。儘管老師的微笑是給窗前走過的女朋友。試想，我們有多少老師在課堂上笑過，也讓學生在課堂上輕鬆愉快的笑過。很多老師都擔心笑了會管不住學生，上課的紀律差。我以前也不給學生好臉色的，課堂的紀律不成問題，但學生學得很壓抑，對學生的成長非常不利。這幾年，我在不斷地改變自己。看了書後，我想，我用寬容的心態對待學生的缺點和錯誤，畢竟他們是孩子。我會給學生多一點微笑，多一點寬容。

當學生在桌子底下做小動作時，我上課提醒一下，或一個眼神，或讓他同桌回答問題，或到他身旁摸摸他的頭，或來一句“你又在從事地下工作了”，這樣也能讓孩子們靜下心來聽講，又不會打亂課堂秩序。

做個快樂的教師吧！微笑着面對生活的所有賜予。只要心中有愛，就會有快樂！那麼，就讓我們把愛的火炬傳遞給學生，為愛插上翅膀，讓愛在萬頃碧波、藍天白雲間飛翔！

最後，我想用管老師在《不做教書匠》裏的一段話結束自己的讀後感。 “我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。”所謂“心動不如行動”，讓我們積極行動起來，向着我們心中理想的目標進軍吧！

不做教書匠心得體會2

我尋着一件寶貝，那是一本字字珠璣的書，也就是管建剛先生寫的這本《不做教書匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學性，教育目的也更容易實

我尋着一件寶貝，那是一本字字珠璣的書，也就是管建剛先生寫的這本《不做教書匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學性，教育目的也更容易實現了。

1979年從槐芽高中畢業，二十歲的我曾有美麗的夢想，正如管先生所説的，上課之餘與學生聊海闊天空，談人生的理想與抱負；課間與學生踢毽子打羽毛球；享受童真的樂趣，我是有過這樣的日子，但那已成為永遠不再的過去…如今，在這個教育本質被嚴重異化的年代，而我又從偏遠的山村調到了繁華的小鎮繼續我的教育工作，眼前的教書生活卻已遠離了我的理想，那樣苦，那樣累，沉重的包袱有時甚至壓得我難以正常呼吸。我想過逃避的方式，想過應付工作的方法，但是，出生農民的我，從小受到母親“做人要對得起自己的良心”的教育。我時時告誡自己，不管怎樣，絕不能對不起學生，因為他們是祖國的花朵，一個家庭的希望，而這個花朵將來能結出怎樣的果實，這個家庭有怎樣的希望，重任就在自己的肩上！

因着母親的教育，我不論是做人還是做教育的工作，都能這樣的要求自己；因為只有這樣，我才能深深體會到：面對學生，我的笑容更燦爛；面對學生，我的批評更有力；面對學生，我的道理更服人……

因着母親的教育，十多年的教育之路我無悔地走着。這學期新做的班主任工作也做的有聲有色，雖苦也甜。

我無愧於我的學生，因為我明明看到：他們中有些從剛開學進來的懵懂無知的小孩變成了現在勤奮學習的少年；有些從看見老師害怕拘謹變成能活潑自信地與老師交談；有些從剛進來的頑劣不講理變成現在的知榮辱明是非……

我無愧於我的學生，因為我還從家長的一個個電話中，聽到了他們驚奇於孩子的改變和對我由衷的感激之情……

還有什麼比這更讓我感動的呢？這才是真正值得我快樂的事情，這是一個真正的教師應該追尋的高尚的快樂！這正如於丹在《論語心得》中所説的：你給予別人快樂的同時，你才會感到真正的快樂。你怎樣看待生活，生活就會怎樣對待你！

今後的生活，教育仍是我生活的主宰，我想我會比以前更執着地去追求做一個智慧而有時代氣息的老師，就摘錄管先生在書中的一些語言來表達我的感悟吧！

是老師，就該是個讀書人，用詩書氣來滋養教師氣；

把工作和學習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時每刻都是快樂的，他們是生活的智者，人生的智者；

把苦難當做錘鍊自己的機會，如此你帶一屆學生的心得，將超過別人一生的教學所得；

我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑着面對生活，那麼他們就不會辜負家的希望，而祖國的將來也會一片輝煌！

夢，在人的眼裏總是美好的，理想化的，尋夢的歷程，更是充滿了希望，就讓我們——教育的同行們，在教育的道路上追尋自己的夢想吧！

不做教書匠心得體會3

很早就從網上購買了管建剛老師寫的《不做教書匠》一書，遲遲沒有閲讀。最近的一個周裏利用晚上的時間把這本書看完了，讀完以後確實像書中的序言所説，“你很幸運，發現了這本書”。對於一個年輕的老教師而言，我讀後心潮澎湃，原來真正的教師應該這樣做。

全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進感的教師”、“做一名有專業感的教師”、“做一名有奮鬥感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節來論述一名年輕教師專業成長的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來説，無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經歷與振聾發聵、令人驚醒的經典故事結合着，向我們年輕的教師們講述着教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書，也是一部人人可讀的活的教育學。這本書凝聚着管老師的教育人生經歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”並不重要，一名教師在教育的歷程裏跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢説這本書絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現着對教師這一特殊羣體的“終極關懷”，對今天我們的教師來説，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

當讀到第二章的時候，我被一個小題目“學校是我的”所吸引。讀後我曾問過自己，也曾問過我的同事們，“學校是誰的”。我們都沒有想過“學校是我的”，只是認為學校是國家的，有誰會去想“學校是我的”，這也許是中國人的一種傳統的思維方式吧！這不由得讓我聯想到中國台灣一所著名大學的校長高震東來國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當於天下興亡，人人無責。對我們教師來講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當於每個人都沒有加分嗎？“一個人的心胸有多大，就能做多大的業績。如果你的胸中裝的僅僅是個人的教學成績，那麼你也只能做一個普通的教書匠；如果你的胸中裝的是整個學校，思考的是整個教育及教育的發展趨勢，那麼你就是未來的校長和教育家。”這既是時代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個學校如此，一個班級更應如此。當天晚上我寫了一篇“有感於‘學校是我的’”的博文，第二天在辦公室裏寫下了我給孩子們的一封信“7。8班是我的”。當我走進教室在講台上把“7。8班是我的”這封信念給孩子們聽的時候，很多學生在下面留了淚，我不知道他們為什麼流淚，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。

現在的社會是個浮躁的社會，很多年輕人不能靜下心來本本分分地做事，在我們教師隊伍裏也不例外，很多教師已經享受不到工作的樂趣了，也有很多年輕的教師認為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂。殊不知，一個對工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時間，也往往不能完全放鬆下來，因為一想到接下來的工作，他就會渾身不自在，有一種説不出的壓抑感。這也是現在很多教師多多少少地存在着一定的抑鬱症的一個原因所在吧！其實工作是否單調乏味，是否毫無樂趣可言，不在於工作本身，而在於工作者的態度，工作者的投入，是否能做出讓別人認可的工作成效來。要做到這幾點，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創造。一個人對工作沒有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創造，那與機械性的作業有什麼區別。而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無法取代。也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最後一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來全身心地投入。

最後我把管老師表白自己的話，拿出來與大家共勉。“教育，是我存在的家。我已註定是一名教師，我的存在依附於教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個家，我的人生將一無所有。那一刻，我產生了流淚的慾望，那不是哭，那是一個遊子驀然回首發現為他亮着的'燈火，他悄悄地蹲下來，靜靜地流淚。"

不做教書匠心得體會4

無意中在書店看到這本書的題目——《不做教書匠》。我不禁在心裏嘀咕着：老師不就是教書匠嗎？那還能是什麼呢？我便買下了這本書，看得斷斷續續，模模糊糊，一個學期才勉強把它看完。看完後沒啥感覺。

這個學期，壓箱底的這本書被我翻了出來，我要求自己再認認真真地看一遍。並且在書上還圈圈畫畫，應該説是挺認真的。但是，讓我寫一篇讀後感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閲記錄前兩次篩選下來的重點章節，希望在此過程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。因為你的年輕就是你的本錢，失敗本身就是一種收穫。對於一個勇敢的人來説，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。或許你的教改實驗沒有預期的效果，或許這次評優質課你失敗了，或許這堂研討課你上砸了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許你多次投稿都石沉大海，，或許這學期你的教學質量不高。請記得，你沒有貶值，在這些磨練中你已經升值，只是這些價值還沒有以適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。

讀着這些文字，我好象在和一位智者傾心交流，他娓娓道來，我靜靜傾聽。腦海中慢慢浮現出這幾年工作的一切，心靈在漸漸舒展。我認同了作者的觀點，也希望在這觀點中讓自己再次找到了激勵和自信。短暫而膚淺的閲歷，印證着在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會用這句話來鼓勵自己，一如既往，繼續前進。

上帝啊，那扇門原來是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝着奮鬥的目標，堅持五年，你一定會做出屬於自己的一片教育的天空。這五年裏，你也可以選擇某個內容做為教育教學上的一個點進行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和後進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閲讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閲讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重複着這些工作，然而我深入研究了嗎？沒有堅持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個人生目標，堅持下去，會有多麼巨大的變化和人生樂趣啊！一味抱怨機遇，不如從現在開始磨礪，讓自己真正成為推開上帝虛掩之門的幸運女神。

專業化的教師形象——具有實踐的智慧

教育是一項實踐性很強的工作，這項工作固然需要經驗的支持，更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業水準正在於他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悦的實踐中得以完成。可以肯定地説，一個愛敲教鞭的教師還不具備專業水準，一個愛發脾氣的教師也不具備專業水準。具有專業水準的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發，找到教育的契機和力量。他們還具備創生教育資源的能力，教材只是一個例子、一個樣本，他們能夠從學生的實際出發，創造出更符合學生的學習特徵以及自己的教學個性的方法來。嚴格意義上講，教師不是知識的象徵，而是智慧的象徵。

反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞，對學生缺乏細緻有效的心靈溝通，所以在教學中找不到教育的契機——學生作業沒完成，原因何在，如何彌補？學生違犯了紀律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學生答錯了問題，我們又有多少思考、面對的機會呢？更別説擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。所以，從現在開始，調整心態，勇於實踐，做一名專業化的教師，將是我們永久的追求。

很欣賞下面的一段話：

工作的樂趣往往藴藏在你做事的態度裏，而非工作本身。要麼教育之水把你冷卻，過那種冷卻的平庸的生活，要麼就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來一個充沛的，充滿活力與生機、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個，那就是投入地工作，富有創意地工作，你的每一個教學設計都是屬於自己的智慧和結晶，那麼你將對你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學的生命力和震撼力，而不是死水枯潭、尸位素餐。課堂上和學生親切平等的學習生活，學生學習中閃現的智慧火花，以及你靈動生成的一個成效極佳的教學場景，都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考，當你把思考變成文字，當你的文字得到他人的閲讀和支持，你將獲得樂趣，並且將樂此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質量。

願成為今後激勵自己的奮鬥目標。

不做教書匠心得體會5

感謝你，可愛的女孩！

已經不記得具體是什麼時候，也不記得是因為什麼了，只知道那天很生氣，順手拿起書就朝她扇了過去，而她也頓時惱怒，與我對峙，態度也很強硬，這出乎我的意料。上班以來還從未有女生如此倔強的與我頂嘴。她個性直爽，承認自己做的錯事，但是她説她不能忍受我打她的臉，她是個自尊心很強的孩子。記得她説了這話之後我愣了幾秒，我沒考慮過這個問題，只覺得她很過分，只覺得自己很生氣，就想要給她點教訓，衝動之下就打了她，沒想過這樣做傷了她。

隨後，我與她進行了溝通，瞭解她對學習的想法和態度，知道了她在國小裏學習一直特別好，是師生和家長們的驕傲，可進入國中後成績卻一落千丈，由原來的班排前三到現在的二十幾名，級排一百多名，一直頂在她頭上的光環消失了，加之周圍環境的影響，自己慢慢的也變了，偏離了學習的軌道，她説她自己也不想這樣。瞭解了這些之後我知道了她是個懂事的孩子，是個要強的孩子，只是一時的接受不了失敗的打擊。冷靜下來後我也主動的向她承認了錯誤，同時也勸她放下包袱，輕裝上陣，繼續努力。之後在作文裏我也鼓勵她，漸漸的，她變了，態度端正了，成績提高了，進入了前五，我為她高興；她的字不怎麼好，我告訴她怎麼改變，發現她的作文與之前的有明顯的區別，我為她高興；現在課堂上背書，她總是第一個過來給我背，第一個完成任務，我為她高興。此刻，我慶幸當初有給她道歉，慶幸沒有因為自己的衝動而害了一個這麼優秀的孩子。

《不做教書匠》中，管建剛老師説，看我們的教育，體罰大都出現在年輕人身上，重要原因就是年輕人血氣方剛，不懂得處事的柔性。怒火中燒，容易失去理智，失去理智的宣泄，只是一時的痛快，留下的隱患卻很多，一旦傷害到學生，就必然傷害到學生背後的整個家庭乃至更多的人。要知道，對他人造成的傷害越大，反作用力也就越強，對你個人的影響與傷害也就越大。所説的這些，我不是的正好對號入座嗎？如果當時我沒有與她溝通，只是一味的去發泄自己的不滿，讓自己痛快解氣，而她會不會從此也就與我對立，從此不在學習，，如果有一天她沒有考入自己理想中的學校，這與我的衝動就沒有關係嗎？到時候傷害的就不只是她一個人了。

憤怒出詩人，但憤怒絕不會出教育家。對學生憤怒只能體現出你的不成熟，説明你的方法不對，能力不夠。縱觀古今中外的成功者，哪一個不是謙遜豁達的？他們不會把個人的主張和觀點擺在第一位，因為這樣不但危險，而且要付出代價。水有了柔性，一切阻擋的大石都被它磨去了稜角，每一條河流都是逶迤而下的，每一條山路都是蜿蜒曲折的，大海之所以成為大海，是因為它比哪一條河流都“站”得低啊！

學生犯錯誤是最正常不過的事了，誰不是在錯誤中長大的。如果一個人從小到大一直是個不犯錯誤的乖孩子，那麼長大了做壞事可能會壞的一塌糊塗，我們應該慶幸孩子的問題能夠及時的暴露出來，而這也正是鍛鍊自己剋制能力的好機會。我也慶幸我的問題及時暴露了出來，慶幸我及時的改正，慶幸在以後的路上我有更多的機會去學習剋制自己，做一個成熟的人，做一名成熟的教師

感謝你，可愛的女孩！

不做教書匠心得體會6

近一段時間，我一直在讀《不做教書匠》這本書，這本書的作者是管建剛，最初想讀這本書，是被書名吸引，待讀了之後，卻被書中的內容深深打動。

這本書的作者管建剛是一位很特別的老師，他用一副對聯來談自己“一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小。七代務農，八面無書，九九寒冬，十年板凳。”也或許正是這種與眾不同的人生經歷才成就了獨特的管建剛老師。

當然，喜歡讀這本書，不僅是因為管建剛老師的這份與眾不同，更主要的是這本書的內容帶給我很多啟發，結合自己的工作經歷，讓我有了更多新的感悟。

就拿其中一節——《教育，從小事做起》來説，我深有同感。文中説：只有願意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無數小事組合而成的嗎？確實，作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時間等着我們去做的都是這些小事。例如：早上到學校，進班級，看一看學生是否都到齊了，如果有誰沒有來，又是什麼原因？家庭作業誰沒有寫完，又是為什麼？課間時學生吵架了，需要去調解等等。雖然都是些小事，但這些小事正是我們教師工作的日常，而通過這些日常的小事來教育學生，就是我們的工作。

書中還談到這麼個故事：有位哲學家讓弟子們在麥田裏行走，並摘下一顆最大的麥穗，前提是隻許進不許退。結果，當哲學家説“時間到了”的時候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，於是一次次的錯失良機。直到此時，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就只有把眼前的那個握在手中，才是最實實在在的。

書中引用這個故事，就是想告訴我們：不管你喜不喜歡、願不願意從事現在的工作，也不管這份工作與你的期望有多大的差距，既然現在你從事了這項工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。讀到這兒，我還有些慶幸，幸虧我是一個握緊手中麥穗的人，踏踏實實地工作，踏踏實實地經營自己的生活。只有珍惜現在擁有的才會不怨天尤人，才會覺得快樂。

隨着閲讀的深入，我真正明瞭了作者的觀點是要求老師們用心做事，“不做教書匠”就是説心中要有教育的終極目標，正如同樣的匠人，一個説在工作，一個説在建房子，第三個説自己在蓋教堂。如此看來，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書匠了。

最後，我想説，面對成長中的孩子，我們更應該寬容，更要愛他們，不僅關注他們的知識學習與儲備，更要引導他們健康快樂的成長。不做教書匠，就做一個辛勤的園丁吧！相信在教育的過程中，孩子們就如同一朵朵小花，即便經受風雨侵襲，也會有怒放的一天，就讓我們期待那春暖花開的日子吧！

不做教書匠心得體會7

當我選擇教師這一職業之後，找不到一個詞語形容自己的心理狀態，如果有的話那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著的《不做教書匠》，猶如春日裏吹來的一縷清風，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別緻的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視着我，眼神裏透漏着不同尋常的睿智，我明白他是有話要對我説：不做教書匠，要做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮鬥感、有專業感、有親和感、有智慧感的老師。在心裏我偷偷的問自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開書本，我想這裏也許有我想要的答案，在這裏也許會找到那把通往成功的鑰匙。

一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小，管老師這些豐富人生的經歷，讓他看到了教育的本質和幸福，將道理寓於故事之中，再談經論道的同時，也再為你答疑解惑，字裏行間透露着對教育的熱愛和對年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊着年輕教師的內心深處，似乎每個句子拿出來都能當作激勵自己的座右銘，讓人讀來如沐春風，醍醐灌頂。

之前的我就如管老師所説：“當初之所以選擇教師這個職業，並非是從填志願的那一刻起，就對教育充滿神聖的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對穩定的工作。”但是當我走上三尺講台，凝視着那一雙雙純淨的眼睛，我才發覺“教師就是教師，教師的存在特徵，註定同普通人不一樣。”你的責任是培育祖國未來的花朵，，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長，你的專業素養和言行舉止將對他們產生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的'事，更不是靠教育去追求“物質經濟”，這一點管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個行業裏成為物質大亨，那麼我真誠的勸告你，最好趕緊離開這個行業，你想在精神的天堂裏尋求物慾的膨脹，那將會無功而返。”

常常會聽到這樣的抱怨：教師的工資低，責任大，感覺不到幸福感，其實是這樣的“當你投入地工作時，你才會感受這份工作上的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人那麼可愛，連那些缺點，也一併為你所疼，為你所愛。”是啊，幸福感來自學生的成長與進步，幸福感來自自身平和的心態，幸福感來自在自身的專業成長，教育就是有意義的快樂，有價值的幸福。

泰戈爾詩曰：“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”，這道出了人生的超然境界，也是教育的最高境界。教育之美在於其沒有了教育的痕跡，在於其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中，潤物無聲地完成了教育的使命，春雨能温暖冰封的泥土，朝陽能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學生，就要像春風化雨般無聲，讓它成為莘莘學子心目中的一種看得見，摸得着的最為催人奮進的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悦目的亮麗景緻。

在這本書中，我看到了一個熱愛生活、充滿智慧、樂觀向上的好教師，讀了之後真的讓我受益匪淺，不做教書匠，我願意在自己今後的教育生涯中打造屬於自己的一番天地，對得起這些孩子，對得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”。希望幾年之後的我，回首這條路上的點點滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！

不做教書匠心得體會8

“靈動的小故事來説理，來引領着我們走向自己美麗的教育人生。激勵着我們廣大青年教師。通過細細的品讀，讓我的確是受益多多。

其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收穫。對於一個勇敢的人來説，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。

或許這次評優課你失敗了，或許這次論文評比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實驗沒有預期的效果，或許這學期你的教有貶值，在這些磨練中你已經升值，只是這些價值還沒有適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。”

這對於剛上崗並沒有幾年的我來説，看到這樣的語句，這樣深入我們年輕人內心的語言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進步，怎能不讓人激動？我缺少的就是對失敗的正確認識，我很多時候在去接受失敗，讓我有勇氣去挑戰失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓，勇於創新與改變，走出一條屬於自己的教學之路。

《不做教書匠》是一本催人奮進的好書，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住激動的心情繼續往下看“每個孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護她、保護她……”是呀！小起我現在的一幫可愛的孩子們，和他們一起遊戲的快樂情景。真是一副和諧的畫面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為教師作為青年應該有的。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個小孩我一點都不喜歡”，“真巴不得早點送走他們”云云。

舒張的笑容立刻收斂了下來。我在問自己，為什麼？是在我身上缺少了些什麼？我在書中找到了答案，那就是丟了教師當你能微笑着傾聽學生講述，微笑着讚許，微笑着撫摩孩子的頭，那對學生來説是一種無法比擬的快樂。反之如果老師板着一張嚴肅的臉，動輒就批評教育，那學生肯定是大氣不敢出，戰戰兢兢的坐在課堂裏。

如果説教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那麼教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生説得好：“捧着一顆心來，不無私奉獻愛心的典範。所有的學生，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗户的盞盞燭光。我感謝這本書，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實踐中去。

我國古人云：授人魚，不如授之漁。當代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，並把它視為教學的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學”。可見重視學生的後天學習、後天發展，是最科學的教學方法。回顧自己的教學，大部分時間只是老師所説的教書匠了。

《不做教書匠》只要我們心中有教育，心中有學生，我們每天都很努力地學習着，工作着，始終跟着時代的腳步在前進，我們就能成為學生心目的好教師。這是最重要的！

所以，從現在開始，調，做一名專業化的教師，將是我永久的追求。

不做教書匠心得體會9

“不做教書匠！”這是管建剛老師所寫的一本書的書名。它是一本為青年教師的成長指明方向的好書。

周叢剛老師説過“讀過此書，你將邁出走向成熟的第一步，你將邁出走向成功的第一個腳印，你將書寫教育人生的新篇章”。

而今，“我已邁出走向成熟的第一步，我已邁出走向成功的第一個腳印，我正書寫教育人生的新篇章”。因為在閲讀中，書中的一個個事例讓我知道：如果想不做教書匠，就要明確前進的方向。

意大利男高音帕瓦羅蒂，在畢業時糾結於是從事教育工作還是選擇自己喜愛的歌唱事業，他的父親告訴他：“如果你想同時坐兩把椅子，最終只會重重跌落在兩把椅子之間的地板上。”最終，他選擇了歌唱，而後堅定不移地努力在歌唱事業中，成為了聞名遐邇的歌唱家。

帕瓦羅蒂讓我想到：身邊的許多教師，也許他們當初選擇教育並非自己的初衷，僅是為了有一個穩定的工作，讓父母放心。我亦是如此。憶往昔，雙手捧着我的優秀畢業證，透過水濛濛的眼睛，看到了一位正在接受着鮮花與掌聲的優秀人民教師，並堅定決心，要成為一位稱職的人民教師。而當我真正成為了教師後，卻發現自己似乎背道而馳了，不僅絲毫沒有感到職業的幸福感、成就感，反而被“鬱悶”慢性謀殺。孩子們的成績和心理上的壓力壓得我透不過氣來。就這樣，我每天都在痛苦的堅持中度過，每一次上課鈴聲的響起都讓我心驚肉跳，而我的寶貴的時間與生命，就這樣日夜消耗着。在偶然的一次聚會中，認識了一位堅守班主任崗位19年的教師，當我跟他聊起我的困惑時，他對我説：如果真心不喜歡這個工作，可以選擇離開，但如果不離開，就要熱愛它，讓自己在有限的工作中體會到無限的樂趣，創造出無盡的價值！”從此，我開始慢慢改變自己，找尋自己前進的方向。在一次一次的活動中，我開始熱愛我的職業，喜歡我的孩子們，工作的勁頭更足了，雖然有時會忙得連口水都喝不上，但心裏卻充滿了幸福感。這不正是“方向感”的影響嗎？是正確的方向感讓我保持了精神的豐盈，體會到了有價值的幸福！

有了方向，卻不等於有了成功，管建剛老師讓我明白：若想真正實現我的教育夢想，就要追求上進，不懈奮鬥。

書中有云：“如果我們能把讀書、思考、寫作當成我們每天必須的一部分。天長日久，就有了才氣和底氣，自己本身便成了文化，成了一本有價值的書。這樣的老師站到講台上，講台也會因他發亮。”

這説的不正是我們學校的任秀波老師嗎？在20__年的班主任交流會上，她曾經提起過她剛入職時的種。種困惑。那時，她還只是一個和我們一樣再普通不過的年輕教師。可多少年的閲讀、思考、寫作，讓任老師發生了變化，讓她成為了現如今的教學骨幹、科研能手、李鎮西式的好老師、李鎮西工作室的理事長。這些成就的由來，不就是平日裏那一分一秒的閲讀與思考的果實嗎？但為什麼我們總是做不到？便是因為那無休止、不重樣的藉口吧？書中説到：“藉口像狼一樣兇狠”，它使得我們消極怠工，使得我們遠離成長。所以，要想成為有上進感的教師，首先要學會跟一切藉口説“不”！

要知道：“真正的成功路遙遠而艱辛，只有儲備充足，走的路才遠，勝算的把握才大”。正如書中農夫種下的那兩棵樹，一棵決心長成參天大樹，他拼命從地下吸取養料，儲備起來，努力向上生長；而另一棵卻只想快點開花，讓人們為其叫好。結果——秋日一到，過早開花的那棵樹卻成了灶裏的柴，而堅持蓄力積養的那棵樹卻累累碩果，掛滿枝頭。奮鬥是一場馬拉松，走不了捷徑，只有耐力強的人，才是最有競爭力的、最有前途的人！

為了贏得最後的勝利，不僅要求我們耐得住寂寞，更需要我們現得出“智慧”！

管建剛老師告訴我們：“不管什麼工作，機械性的作業永遠也做不出業績來，機械的結果只能是使工作越發無聊，人生越發混沌。不管什麼時候，要想做出滋味來，請用上你的大腦；不管什麼工作，要想做出成績來，請用上你的智慧。”

“只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業。”書上如此，世上如此。在我們的實際教育教學工作中，更是如此。為什麼同樣的內容，不同的老師有不同的處理方式？為什麼同是一堂課，竇桂梅老師就能讓我們記憶深刻？正是因為他們比我們更有“智慧”。正處於成長階段的青年教師，有更多的精力和衝勁，更應該讓自己廣取他人之長，讓自己成為“智慧”的教師，讓孩子們受益！

不覺間，暖陽歸，彎月現。窗外的霓虹燈一閃一閃，美得像孩子們期盼、求知的大眼睛。看着這美美的夜景，想到那純純的孩子們。讓我更堅定了自己的教育信念——不做教書匠！

不做教書匠！永遠！

不做教書匠！

不做教書匠心得體會10

讀了這本書，給我的感悟很多。用幾個詞概括就是讀書寫作、微笑、尊重、智慧。

教師要注重專業發展，那麼怎樣不被淘汰，就需要學習，可以是一次次的挑戰中吸取經驗，也可以是讀書並思考。讀書應成為習慣，培養出自己的讀書氣。霍勒斯·曼説：“一所沒有書籍的房子，猶如一個沒有窗户的房間。”讀書就是修煉內功，很好，而只讀書不思考也不行。學而不思則罔，寫作就是最好的思考方式。

教師所謂的親和感，就是要學會微笑。卡耐基説：“微笑，它不花費什麼，但卻創造了許多成果。”全國著名教育專家孫蒲遠説過：“教師的職業要求你不能把煩惱掛在臉上，這是職業道德。重要的是教師必須學會調節自己情緒，做自己的心理醫生。”沃爾頓先生創立的沃爾瑪公司能夠在世界500強中名列第一，不得不提他的名言：“請對顧客露出你的八顆牙。”可見微笑的重要。我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑着面對生活。微笑是最具魅力的。老師的微笑可以使學生心情愉悦；老師的微笑同時讓自己收穫幸福！每天向學生露出幾次真誠的笑，你會發現，課還是這麼上，作業還是這麼批改，但是，教育效益卻提高了。老師的微笑，讓班中一些因為性格內向、膽怯而不敢開口的孩子如今在微笑的信任感召下，膽怯的心理被融化，從此不再拘謹，大膽愛表現；老師的微笑，讓原先沉悶的課堂在微笑的鼓勵引導下，如今有了生機，學生可以無拘束地發表自己的見解，你一言我一句，課堂活力四射；老師的微笑，讓一些厭學怕學的學生在老師微笑的啟發輔導下，對你所教學科興趣已日漸濃厚，學習越來越主動，每次考試的成績都能給你一個意外的驚喜。

人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生作為人的價值和尊嚴，尤其是那些有過錯的學生、有嚴重缺點的學生。書裏面有一句話很好，“人無論做什麼總是在做善事，就是説，按照他相應的智力水平，按照他的理性的理性的具體程度，做他認為似乎善的、有用的事情。”所以，我們應時時事事能夠以善的角度去思考學生的問題，去對待他們，尊重他們。

不管什麼工作，要想做出滋味來，請用上你的大腦；不管什麼工作，要想做出成就來，請用上你的智慧。認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。智慧即多動腦，多想方法。做人需要智慧，教育也需要。對待學生，教師需要智慧；上好一節課，教師需要智慧。古希臘時期，人們把教師稱為“智者”，言外之意，只有那些有智慧的人才能為人師。韓愈説：“師者，所以傳道，授業，解惑也。”這句話隱含了中國古代對教師提出的“智者”和“仁者”的雙重要求。第斯多慧説：“一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生髮現真理。”我國也有“授人以魚，不若授人以漁”之説。這些話語隱喻了教師的智慧形象和智慧性格。教師之所以能夠為人之師，首先是因為他心智聰慧，有能夠引導學生髮展的基本智力保障。睿智的人是有知識的人，是注重充實並更新自我的知識結構的人。現時代背景下的教師應成為終身學習的倡導者、示範者和實踐者。一個睿智的教師，時刻需要成為一個具有良好思維習慣、思維品質的人，成為一個有思想的人。思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進，是教師的智慧。

不做教書匠心得體會11

都説《不做教書匠》這本書不錯，今日也淘本回來看看了。“我有一個信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。”我感慨頗深：每個人都會有自己的理想，我也不例外。而自我感覺為什麼在教師這一行中的進步、成長緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這兩年來，結論是：我為自己尋找了很多的“藉口”，而教育，正是不允許有任何藉口！

“成功的人永遠在找方法，而失敗的人永遠找藉口”。的確，很多事情我都以田徑訓練、乒乓球訓練等各種比賽的訓練、自身的技術不足找藉口需要更多的時間來訓練以提高比賽成績，一切“證據”顯示，並不能説明我們工作不到位，我們已經盡力了。其實呢？這只是一個藉口。似乎沒有把工作做完善、做完美，出現問題開動腦筋找尋各種藉口説明自己沒做好是有充分理由的。現在想想實為可笑。而這種藉口就是一種不負責任，它預示着在工作中始終不會全力以赴，在勞動——收穫這一因果關係中猶豫着。

我們應該如何克服它呢？

方法一：保持良好的工作習慣。習慣一好，藉口自然會少。良好的工作習慣可以分為：

（一）把辦公桌理乾淨，只保留與目前工作有關物品。

（二）按事情的輕重程度逐一去做，立即行動。

（三）當碰到問題時，我馬上解決或做個決定，決不擱置一旁。

方法二：及時調整情緒狀態，對任何事情都不感到倦怠，而應當使之充滿樂趣。

因為事情本身並沒有厭惡和歡喜，而是我們對事情的看法隨之產生的效果。所以我們應當去儘量想的開心，做的開心。這正驗證了實用心理大師威廉.詹姆士的心得：行動似乎跟着感覺走，其實行動與感覺是並存的，多以意志控制行動，也就能間接控制感覺。

不做教書匠心得體會12

“聰明的故事是引領我們走向美好教育生活的原因。激勵我們的年輕教師。通過仔細閲讀，我真的受益匪淺。

其中，給我印象最深的是“青年教師，無論你遭受什麼樣的失敗，你都不會貶低，只會欣賞。”。失敗本身就是一種收穫。對於一個勇敢的人來説，只有失敗才能真正帶給你進步的思維。

也許你在這次評估課上失敗了，也許你在這次論文評估中獲得了孫山的稱號，也許你在這次研討會上失敗了，也許你多次失去了你的貢獻，也許你的教學改革實驗沒有達到預期的效果，也許你的教學在這學期貶值了，你在這些嘗試中得到了讚賞，但是這些價值觀沒有以適當的方式和機會被揭示出來，需要在下一輪的實踐中給你一個驚喜。"

對於剛開始工作幾年的我來説，看到這樣的陳述，穿透我們年輕人的內心語言，分析我們的失敗，親密地鼓勵我們的進步，怎麼會不令人興奮呢？我缺少的是對失敗的正確認識。我經常接受失敗，這給了我挑戰失敗的勇氣，從一次次的失敗中吸取教訓，勇於創新和改變，走出自己的教學之路。

《不做教書匠》是一本鼓舞人心的書。越讀越覺得晚。我忍不住激動，繼續往下看。“每個孩子的心都像荷葉上的晶瑩露珠。年輕人應該盡一切可能照顧她，保護她……”是的！我現在還記得我可愛的孩子們和他們一起玩遊戲的快樂場景。多麼和諧的畫面！年輕的我有理想，有夢想，有很多作為老師和年輕人。突然，一個熟悉的聲音在我耳邊響起，“我一點都不喜歡這個孩子”，“我希望我能早點把他們送走”。

張弛的笑容立刻收斂了下來。我在問自己，為什麼？我是不是少了什麼？我在書裏找到了答案，就是當你能微笑着聽學生講，微笑着贊同，微笑着摸孩子的頭，對學生來説是一種無與倫比的快樂。相反，如果老師總是一本正經地批評教育，學生肯定不敢走出去，戰戰兢兢地坐在教室裏。

如果説教師的人格力量是無限的榜樣力量，那麼教師的愛就是教育成功的動力。陶行知老師説得好：“抱着一顆心，不是無私奉獻愛的典範。所有的學生都非常需要老師的愛。老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗户的蠟燭。我很感謝這本書，它讓教師從中汲取力量，有自己的教育理想，以更大的激情投入教育實踐。

中國古人説：人魚不如授人以漁。當代教育界流行一句名言，就是“教是為了不教”，被認為是教學的最高境界。國外教育界提出“為遷移而教，為遷移而學”。可見，重視學生的獲得性學習和發展是最科學的教學方法。回顧自己的教學，很多時候我只是一個老師。

《不做教書匠》只要心中有教育，心中有學生，每天努力學習，努力工作，時刻跟隨時代的腳步，就能成為學生心目中的好老師。這是最重要的！

所以，從現在開始，成為一名專業教師將是我永久的追求。

不做教書匠心得體會13

起初讀到管建剛老師撰寫的《不做教書匠》一書，我很慶幸我在這剛進入教師行列的時期就遇到了這本書，書中第一章“做一名有方向感的教師”就深深的吸引了我，它指引我堅定的走在教師行業的道路上。

書中提到“誰懂得了‘工作即學習’的道理，誰實踐了‘工作即學習’的內涵，誰就走在他人的面前”;“把工作和學習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時每刻都是快樂的，他們是智者——生活的智者，人生的智者。”作為教師要教人求真，首先要教己求真。在教授學生知識的同時，把自己作為一名“學生”來對待，在時代不斷髮展的今天，我們也要不斷的用各種知識充實自己，只有這樣才能真正和學生共同進步。要想培養學生好學的習慣，需要有好學的教師，

在好學教師的帶領下，學生耳濡目染會養成良好的習慣。作為一名年輕教師，我時常問自己，我的閒暇時間有多少時間安排讀書呢?學生一天的時間都在學習，我們還總要求他們閒暇時間讀一些有益的課外書，豐富自己的知識，然而我們呢?又是如何要求自己的呢?

書中“做一名有專業感的教師”一章，成為我做教師的一盞指路明燈，做一名教師必須要有做教師的專業化的教師形象、專業素質和專業能力等。

一、專業化的教師形象應該具備以下特徵：

1、具備心靈的力量。一個教師要具有心靈的力量，那就是在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定與教育，在現實的妥協中始終堅定這教育的理想。

2、具有情意的關懷。教師應該是一個內心細膩、情感豐富的人，處於青春期的學生總是敏感的，教師如果不能體會他們這樣的情感往往會在朝夕相處中不經意的傷害他們。

3、具有人格的薰染。教師應當是一個人格高尚的人。對人世的看法、對名利的豁達、對生活的態度、對學習的理解、對事件的寬容、對美好的追求等教師的品質都將清晰鮮明的印刻在學生腦中，這種教育是潛移默化的。

4、具有文化的氣質。教師應當是先進文化的代表，必須具有專業的文化知識。

5、具有實踐的智慧。一個愛敲教鞭的教師還不具備專業水準，一個愛發脾氣的教師也不具備專業水準。教師應該是睿智的、平和的、博大的、能從多元的角度去思考問題，解決問題。教師不是知識的象徵，而是智慧的象徵。

二、當前教師的五項專業能力

1、教材解讀能力。一個教師必須要在閲讀教材的時候自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度等去審視教材。

2、與學生交往的能力。教師往往和學生有隔閡，作為青年教師用過多和學生交往，在實踐中學習這種能力。

3、課堂組織管理能力。教師要及時、有效、藝術的管理組織課堂。

4、突發事件處理能力。

5、試卷編制能力。

以上是《不做教書匠》一書中為我今後提供的奮鬥方向，年輕的教師往往不知道該如何努力讓自己在教師的道路上成長，讀了本書，我從中找到了方向。

最後，我用管建剛老師《不做教書匠》一書中的一段話來結束我的心得體會。“如果你只為薪水而工作，你的生活將因此陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。工作的目的雖然是為了獲得報酬，但工作能給你帶來的遠比工資卡上的工資要多的多。”這一句話樸實無華，但對於我而言他指明瞭做教師的方向感。同時我會在今後的教師工作中按照方向不斷的努力，依照專業教師的標準來嚴格要求自己。

不做教書匠心得體會14

我尋着一件寶貝，那是一本字字珠璣的書，也就是管建剛先生寫的這本《不做教書匠》，它讓我原本雜亂的教育思路更清晰，教育方法更講求科學性，教育目的也更容易實現了。

1979年從槐芽高中畢業，二十歲的我曾有美麗的夢想，正如管先生所説的，上課之餘與學生聊海闊天空，談人生的理想與抱負；課間與學生踢毽子打羽毛球；享受童真的樂趣，我是有過這樣的日子，但那已成為永遠不再的過去…如今，在這個教育本質被嚴重異化的年代，而我又從偏遠的山村調到了繁華的小鎮繼續我的教育工作，眼前的教書生活卻已遠離了我的理想，那樣苦，那樣累，沉重的包袱有時甚至壓得我難以正常呼吸。我想過逃避的方式，想過應付工作的方法，但是，出生農民的我，從小受到母親“做人要對得起自己的良心”的教育。我時時告誡自己，不管怎樣，絕不能對不起學生，因為他們是祖國的花朵，一個家庭的希望，而這個花朵將來能結出怎樣的果實，這個家庭有怎樣的希望，重任就在自己的肩上！

因着母親的教育，我不論是做人還是做教育的工作，都能這樣的要求自己；因為只有這樣，我才能深深體會到：面對學生，我的笑容更燦爛；面對學生，我的批評更有力；面對學生，我的道理更服人……

因着母親的教育，十多年的教育之路我無悔地走着。這學期新做的班主任工作也做的有聲有色，雖苦也甜。

我無愧於我的學生，因為我明明看到：他們中有些從剛開學進來的懵懂無知的小孩變成了現在勤奮學習的少年；有些從看見老師害怕拘謹變成能活潑自信地與老師交談；有些從剛進來的頑劣不講理變成現在的知榮辱明是非……

我無愧於我的學生，因為我還從家長的一個個電話中，聽到了他們驚奇於孩子的改變和對我由衷的感激之情……

還有什麼比這更讓我感動的呢？這才是真正值得我快樂的事情，這是一個真正的教師應該追尋的高尚的快樂！這正如於丹在《論語心得》中所説的：你給予別人快樂的同時，你才會感到真正的快樂。你怎樣看待生活，生活就會怎樣對待你！

今後的生活，教育仍是我生活的主宰，我想我會比以前更執着地去追求做一個智慧而有時代氣息的老師，就摘錄管先生在書中的一些語言來表達我的感悟吧！

1.是老師，就該是個讀書人，用詩書氣來滋養教師氣；

2.把工作和學習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時每刻都是快樂的，他們是生活的智者，人生的智者；

3.把苦難當做錘鍊自己的機會，如此你帶一屆學生的心得，將超過別人一生的教學所得；

4.我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑着面對生活，那麼他們就不會辜負家的希望，而祖國的將來也會一片輝煌！

5.夢，在人的眼裏總是美好的，理想化的，尋夢的歷程，更是充滿了希望，就讓我們——教育的同行們，在教育的道路上追尋自己的夢想吧！

不做教書匠心得體會15

很早就從網上購買了管建剛老師寫的《不做教書匠》一書，遲遲沒有閲讀。最近的一個周裏利用晚上的時間把這本書看完了，讀完以後確實像書中的序言所説，“你很幸運，發現了這本書”。對於一個年輕的老教師而言，我讀後心潮澎湃，原來真正的教師應該這樣做。

全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責任感的教師”、“做一名有上進感的教師”、“做一名有專業感的教師”、“做一名有奮鬥感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節來論述一名年輕教師專業成長的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來説，無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經歷與振聾發聵、令人驚醒的經典故事結合着，向我們年輕的教師們講述着教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書，也是一部人人可讀的活的教育學。

這本書凝聚着管老師的教育人生經歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”並不重要，一名教師在教育的歷程裏跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢説這本書絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現着對教師這一特殊羣體的“終極關懷”，對今天我們的教師來説，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

當讀到第二章的時候，我被一個小題目“學校是我的”所吸引。讀後我曾問過自己，也曾問過我的同事們，“學校是誰的”。我們都沒有想過“學校是我的”，只是認為學校是國家的，有誰會去想“學校是我的”，這也許是中國人的一種傳統的思維方式吧！這不由得讓我聯想到一所著名大學的校長高震東來國內做的演講“天下興亡，匹夫有責”相當於天下興亡，人人無責。對我們教師來講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當於每個人都沒有加分嗎？

“一個人的心胸有多大，就能做多大的業績。如果你的胸中裝的僅僅是個人的教學成績，那麼你也只能做一個普通的教書匠；如果你的胸中裝的是整個學校，思考的是整個教育及教育的發展趨勢，那麼你就是未來的校長和教育家。”這既是時代呼喚的教師工作意識，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。

一個學校如此，一個班級更應如此。當天晚上我寫了一篇“有感於‘學校是我的’”的博文，第二天在辦公室裏寫下了我給孩子們的一封信“7、8班是我的”。當我走進教室在講台上把“7、8班是我的”這封信念給孩子們聽的時候，很多學生在下面留了淚，我不知道他們為什麼流淚，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應該銘記“天下興亡，我的責任”。

現在的社會是個浮躁的社會，很多年輕人不能靜下心來本本分分地做事，在我們教師隊伍裏也不例外，很多教師已經享受不到工作的樂趣了，也有很多年輕的教師認為教育是一份工作，工作是為了獲取報酬，報酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂。殊不知，一個對工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時間，也往往不能完全放鬆下來，因為一想到接下來的工作，他就會渾身不自在，有一種説不出的壓抑感。

這也是現在很多教師多多少少地存在着一定的抑鬱症的一個原因所在吧！其實工作是否單調乏味，是否毫無樂趣可言，不在於工作本身，而在於工作者的態度，工作者的投入，是否能做出讓別人認可的工作成效來。要做到這幾點，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創造。一個人對工作沒有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創造，那與機械性的作業有什麼區別。

而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機器永遠無法取代。也許正因為如此，管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最後一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來全身心地投入。

最後我把管老師表白自己的話，拿出來與大家共勉。“教育，是我存在的家。我已註定是一名教師，我的存在依附於教育的存在，我的教育表現是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個家，我的人生將一無所有。那一刻，我產生了流淚的慾望，那不是哭，那是一個遊子驀然回首發現為他亮着的燈火，他悄悄地蹲下來，靜靜地流淚。"