班級管理心得體會[經典13篇]

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的班級管理心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理心得體會1

在班級的日常工作中，班主任做學生工作僅僅侷限於陣地戰是不夠的，要想把工作做得更有效，有時候還得采取運動戰。

運動戰和陣地戰不一樣，運動戰不是靜止的，而是要運動起來，要根據形勢大踏步地前進或是撤退，在運動中調動對手，在運動中戰勝對手。

陣地戰最大的優點就是比較安全，教師守着一方陣地，躲在工事後面，運籌帷幄，豈不快哉。可是陣地戰雖好，但是也有完成不了的任務。舉個例子。譬如有這樣一名學生，在學生中影響很大，有領袖氣質，可惜思想方向錯誤，興趣不在學習上，總是要和校規校紀對着幹，可是他又很聰明，在班主任面前表現很好，態度也很好，真正違反紀律的事情他不會出馬，而是慫恿班級裏一些沒頭腦、沒判斷力的學生（每個班級總有這樣的學生）出頭，最後，挨處罰的是他們，教師雖然知道後面那個學生是罪魁禍首，但是又很難抓住他的把柄。那麼，對於這樣的學生，怎麼辦呢？傳統的陣地戰的戰法是不行的。因為他總是縮在後面，不會來進攻你。你要去攻他，師出無名不算，他的防守滴水不漏，你沒有勝算。

像這種情況，可以採用運動戰的戰術了。運動戰的目的是，不能讓他總藏在後面，要把他調動起來，讓他也運動起來，他一旦運動起來，免不了會有漏洞，你就有辦法了。

要使對手運動起來，你先得運動起來，你就不能縮在後面防守了。你也得露出來。這是運動戰有難度的地方。一方面，你處在運動中，你得集中精力躲避對方發射來的槍彈，你有受到對方襲擊的危險，另一方面，你還得動腦筋，在自我保護的同時找出克敵之良方。因此，運動戰需要有很高的作戰技巧，初學者很難掌握。

可能，有人問，怎麼區分運動戰與陣地戰？陣地戰有一個固定的陣地，而運動戰沒有，這是主要區別。陣地戰中，大家的目標非常明確，就是守住自己的陣地，搶奪對方的陣地。而運動戰的目標就不是很明顯了，有時候，你不知道對方在哪裏，想幹什麼，當然了，你也最好不要讓對方知道你的目的是什麼。這是運動戰高深的地方。

在運動戰中，最重要的是調動對手，而不是被對手所調動。這是運動戰的精華所在。試想，如果學生的一舉一動都在你的意料之中，他的反應和行動沒有逃脱你的計劃，你還有什麼好擔憂的？你完全可以高枕無憂了！

教師若採取運動戰，一定要採取一種主動的進攻態勢。要牢牢地掌握主動權，這是很重要的。在運動戰中，主動權是雙方爭奪的焦點。誰掌握了主動權，誰就能取得最後的勝利。有些教師，工作不主動，結果整天被學生牽着鼻子走，總是等班級裏出了事才被動應付，焉有不敗之理？

運動戰是最需要計謀的。古往今來，多少著名戰役，幾乎都是運動戰。人民羣眾所喜聞樂見、津津樂道的三十六計，也基本是在運動戰中產生的.。兵無常勢，水無常形，運動戰的技巧運用之妙，存乎一心。教師要善於隨機應變，審時度勢。在運動戰的過程中，形勢可能瞬息萬變，計劃不如變化快，教師要有一些急智，要能夠及時調整戰略。譬如説，你原來準備批評學生的，但是突然感覺氣氛不對，學生情緒很激烈，如果你在此刻批評學生，效果一點沒有，你自己反而可能陷於被動，你要及時停止批評，把情況調查清楚再説。再如，你找一名學生談心，本來準備好了一些話語，談了兩句之後，突然發現有重要隱情，你可能一時猝不及防，不要慌亂，馬上調整談話方式和計劃，必要時可及時中止談話，要知道，一次不成功的學生談話不是零效果，而是負效果，還不如不談。

古時兩軍交戰，兩方先鋒狹路相逢，大戰100回合，不分勝敗，一方突然佯裝敗走，然後使拖刀之計，一舉拿下對方，這是一種謀略；還有的，直接賣一個破綻，對方若徑自來攻，會因為早有防範，便中了招兒。這些都是在運動戰的時候所用的一些小技巧。

運動戰的戰法千變萬化，但有以下幾個原則要考慮：

第一，要善於打心理戰。

運動戰幾乎都是打的心理戰。圍魏救趙的故事大家都知道，欲解趙國之圍反而去攻打魏國，就是算準了你一定要回兵去救；諸葛亮擺空城計，就是料定司馬懿小心謹慎一定不敢冒險；現代戰爭也一樣的，剛剛結束的伊拉克戰爭，也充斥了心理戰，以至於雙方發出的戰場信息都是不一樣的。這樣的例子俯拾皆是。我們要掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。學生工作中的運動戰也是這樣的，我們不但提出攻心為上，並且指出學生工作的攻心不僅是手段，也是目的，因為我們的目標就是為了學生健康成長。一名好的教師一定是一個精通心理學的人。

第二，要善於以實擊虛。

要能夠集中優勢力量，形成局部戰場的絕對優勢兵力。教師要經常與家長溝通，不可給學生以可乘之機，同時也要善於運用集體的力量，集體的力量往往非常強大。如果犯錯誤的學生是一個羣體，你要注意，分清楚主次輕重，不要一網打盡，因為自古就有法不責眾一説。學生人數多不要去貿然進攻，學生情緒激烈不要貿然進攻，學生早有準備不要貿然進攻，這些都是在進攻“實”，勝算不大，或者即使勝了，也要付出不小的代價。要善於尋找對方的薄弱環節，對方保護的好，要調動對手，使得他把薄弱環節暴露出來。比如，不良的學生小團體可以分化瓦解之，學生有準備要不動聲色，突然改變計劃，學生情緒激烈等他冷靜了，此時對方的虛暴露出來了，你再用你的“實”擊之，就很有把握了。

第三，要靈活機動。

何時該前進，何時該撤退，這是有具體形勢所決定的。不能固守成規。趙括只會紙上談兵，註定要全軍覆沒；兵書上講不能在河邊紮營，可是韓信破釜沉舟反而有奇效；毛澤東四渡赤水出奇兵，直到晚年還引以為生平靈活用兵的得意之作；這樣的例子也有很多。具體到每一名學生，也要根據學生不同的情況，採取不同的方法。自大的學生不妨滅一滅他的威風；自卑的學生不妨多給他一些鼓勵；軟弱的學生多給他一些獨立自主的機會；魯莽的學生多給他一些教訓與忠告，等等。這既是因材施教的需要，也是靈活用兵的需要。靈活用兵還要求我們一定要抓住戰機。該出手時就出手。特別是利用一些大家都很關心的重大事件，或是發生在學生身邊的突發事件及時作一些文章，往往會有奇效。有經驗的教師絕對不會放過這樣的機會。

第四，要出其不意。

如果你一張口，學生就知道你要説什麼，你這個教師太失敗了。教師要琢磨學生的心理，然後經常給學生一些意外，使學生的印象深刻。學生如果把教師講的話深深記在腦子裏，教師的目的也就達到了。孫子曰：出其不意，攻其不備。道理太深刻了。學生自知犯了大錯，你已舉起了板子，在給了學生足夠的心理負荷之後卻出人意料地輕輕地落了下來，你首先作自我批評，承認自己的疏忽，並承擔大部分的責任。學生印象一定極為深刻，教育效果一定不會差。有一些教師，善於設疑，製造懸念，結局出人意料但又在情理之中，是運動戰的高手。

回過頭來講本文開頭提到的那名學生，教師是有很多辦法來應對的。無論面對什麼樣的學生教師都要有信心，要堅信自己智勝一籌。比如説，教師可以以靜制動，先不採取任何措施，只是着重觀察，掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據，做到有理有據；還可以突然改變態度，冷淡他，忽視他，甚至有意無意地激怒他，看看他有什麼反應，最好他失去控制，他一不冷靜，就會犯錯誤；或者去親近他，感化他，寬容他，甚至“縱容”他，最終讓他慚愧，讓他自責。方法很多，目的卻很明確，要改變他的心靈，要幫助他走上正確的道路。

優秀的老師，總是善於打運動戰的。教師和學生在實力上是不平等的，因此在和學生的運動戰中，教師握有先天的主動權，如果還打敗了，實在是太可惜了。

班級管理心得體會2

在我二十多年的教學生活中，只有近五年沒有擔任班主任，回顧過去擔任班主任的歲月：有喜有憂，有笑有淚……從大的的方面講，還比較受老師、學生、家長的歡迎，口碑也不錯，我也因此自矜。可每每回憶那逝去的歲月，總會流露出一絲絲不安，因為我在班級管理過程中，我感到自己的態度有時很粗暴，方法也很簡單，打了一些學生。也罵一些學生。當時看到被罰的學生乖巧馴服的樣子，還頗為得意，暗自竊喜，自己管理有方。隨着自己為人父母，隨着歲月的流失，隨着新教育思想的不斷深入……我越發對自己過去的所作所為感到惶恐不安，那些驚懼無助的面孔時時浮現在我的眼前，讓我的靈魂倍受煎熬。

今年又當班主任了，我還像過去一樣，先給學生來個下馬威，殺雞駭猴，然後約法三章，從此天下大道盛行，無為而治呢?還是……説實話，從宣佈我當班主任的那一刻，我就在思索怎樣管理班級，我在心中已經為自己定了一個管理基調：我不會用雙手打出一個天下，我要用愛心去融化一座座冰川。

一、關愛學生，讓學生感受到愛

1、告訴學生我愛你們。在班會上，我給學生講了這樣一段話：同學們，通過一個星期的接觸，我們彼此熟悉了，我要向你們説一句心裏話：我非常喜歡這個班的學生：聰明伶俐的但楚婕、陳金夢、朱婧英……活潑機靈的吳文巍、王天祥、吳斌傑……虎頭虎腦的鄭凱陽、曹華龍、程威猛……認真負責的周馨怡、裴肖肖等等。我説我在本子上寫這些話的.時候，我在想，我班的學生是否喜歡我呢?是否接受我呢?這時教室裏安靜極了，但我心裏知道，這些樸實的孩子是羞於表達愛的但我要讓孩子們感受到愛的信息。

2、關心學生的學習。對七年級的學生來説，一切都是新的，腳踏實地的走好每一步對學生來説很重要，但學生畢竟是孩子，再加上社會環境、外界的誘惑實在是太大了，稍不留神，就可能一失足成千古恨。作為一個過來人，作為一個有二十多年教學經驗的老師，我親眼看到許多優秀的學生因種種原因而誤入歧途，不能自拔，結果令人歎惋。所以在開學初我是不遺餘力地告訴學生一些道理：我告訴學生現在大家都站在一個起點上，過去的輝煌成為過去。不值得驕傲，過去落後的不要害怕，只要有信心，照樣能成功；我還要告訴學生國中開設的學科，哪些是主課，哪些是非常重要的學科（如數學，英語）。哪些是從現在就要注意的學科（如生理，地理）。我還告訴學生要認認真真的過好每一天，上好每一堂課，做好每天的事，因為到了國中每一天知識的涉取量太大，一步落後就步步落後；我還告訴學生要一步一個腳印的向前走，腳踏實地不浮躁，日積月累做學問。防微杜漸，未雨綢繆，從思想上武裝學生。

3、關心學生的身體。現在的學生大多是獨生子女，驕生慣養，大多不會照顧自己，我告訴學生，秋天來了，天氣忽冷忽熱，最難將息，要及時添加衣服，少吃零食，注重營養，不要用冷水洗頭，洗澡。防止秋季感冒、腹瀉。學生病了，我及時和家長聯繫，徵求治療意見，學生來了問候一聲。有學生在醫務室打針。我去看一下，雖只是個形式，但也足以讓這些孩子感動。

4、教育學生養成良好習慣，七年級新生特別是外轉生大多不適應三中的生活節奏、學習習慣。我告訴學生要早起，學會整理被子，三飯速度要快，打掃衞生要高標準，我教學生寫字要注意姿勢，我教學生講究衞生，不要亂扔亂丟，有些學生的習慣非常不好，亂丟亂扔亂潑亂倒，用錢大手大腳，好吃零食，不洗臉，不洗腳，甚至睡覺不脱衣服。點點滴滴關乎情，嘮嘮叨叨都是愛

二、讓學生學會愛

1、愛是相互的，我要學生學會愛，開學前幾天的衞生大掃、午休和就寢紀律十分差，我是講得口乾舌燥，累得筋疲力盡，忙得焦頭爛額，可效果仍然不理想，我非常惱火。但在班會上我這樣説：“我覺得我非常喜歡我班的學生，但我感到學生不喜歡我，為什麼這麼説呢?你們看我是忙得聲嘶力竭，再加上我腿腳不便（我的腳骨折還沒有全愈），一腐一拐地往來奔波，你們還不聽話，我可能要變成真跛子了”孟子説：“善惡之心，人皆有之”“人之初，性本善”，善良是人的本性。我想這幾句話勝過義正詞嚴的訓斥。

2、教學生喜歡老師，我對每一屆的新生都要告訴這個道理:一定要和老師處理好關係，一定要喜歡老師，“親其師，信其道”，千萬不要和老師唱對台戲，吃虧的只是自己，作為學生應該熱愛老師，尊重老師，適應老師，才算是一個好學生。

3、學生間要團結友愛，同學們互相關心，互相幫助，才能感受到集體的温暖，體會到人間的真情，這樣才會心情開朗，精神愉悦。

4、教學生熱愛學校，熱愛班集體，我對學生説在三中，七一班就是你們的家，“班興我榮，班衰我恥”我們要共同努力，才能營造一個温馨的家。

當然，這種做法似乎有點理想化，説實在的，我做得不很好，不是很成功。在經驗豐富的班主任面前，也許有點班門弄斧。在我當了班主任後，有些好心人給我支招，教我如何管學生，如何考出好成績等等，但我不敢苟同。在我們三中，有很多名言。但我認為有一條雖登不上大雅之堂但最經典最有實用價值的是這條：“誰心慈手軟，誰死得很慘”我不知道這樣做會不會死得很慘。但佛説：“只管修行，莫問前程”我追求的是過程，只要過程是美麗的，我就不後悔。

班級管理心得體會3

我校是一所寄宿制初級中學，學生來自四面八方，多是富裕家庭，生活較優越，到校食宿很不習慣。生活上不適應，心理感到孤獨，這就需要班主任一定要善於協調好與學生的情感溝通關係。班主任必須堅持“三要”，做到“三多”。

一、堅持“三要”

一要讓班委成員兼權兼責，班主任要做到管放結合，分工授權，管大放小，管主放次。自主教育是最好的教育也是我們學校極力倡導的教育方式。學校制定了“自我服務，自我管理，自我保護”教育思路，着重培養學生的自治、自理能力，因此我在班主任工作中，力求做到管大放小，管主放次。具體而言，管大就是負責指導制定本班級的長期目標，把握班級工作中的整體思路，培養一支得力的班幹部，做好個別學生的工作；放小就是班委所做的，學生能幹的讓他們去做。例如：選換班委放到班會上，讓學生自己選幹部。班上課桌椅、門窗等，責任到人，宿舍的衞生由舍長負責，由衞生委員實行周量化評價。宿舍、餐廳、校園文化由學生自創，學生由被動地接受教育，變為日常管理和教育活動的主體。真正讓學生做到了自主管理，這樣，班委成為了我的副班主任。

二要給學生真誠的幫助。學生在生活困難，學習受挫感情波動時，班主任要給予真誠的幫助，如：我班張雪梅同學，來自田橫島，遠離家庭，每天往家裏打好幾個電話，早晚都哭，父母的心都被哭碎了。我做為班主任，及時瞭解情況後，做了大量的工作。首先，我找到她，對她説：“經過這一段時間的觀察，你很懂事，很上進，對班級很有責任心，但有些方面我想跟你探討一下，如想家，想家好不好呢，我覺得好，好在哪裏呢？我的觀點是你們的父母在你們的身上花了這麼多的心血，父母為你們創造了最好的學習條件，你們應該珍惜、感激父母，你説，你們應該以怎樣的實際行動來回報父母呢？”她沉思了好長時間，不好意思的.對我説：“欒老師，我長這麼大，這是第一次遠離父母，真的好想他們，忍不住了就想哭，聽了您的這一番話，我覺得真的對不起他們，以後還望老師及時的提醒我，我會很快的融入到我們的集體生活中。”經過幾次談話、鼓勵後，現在成了我的得力助手，班裏有什麼事情，她都及時地向我彙報，讓我對班級的工作也有了更深地瞭解，在班級管理中收到了良好的效果。

三要與學生等距交往。要一碗水端平，不能忽視後進生。只要對所有學生在學習上、生活上平等對待，在心理感情上同樣體貼，才會受到全體同學的愛戴，班上同學才會形成一個團結友愛的氛圍，良好的班風才能形成。

二、做到“三多”

一是多與學生接觸。這樣才能瞭解他們的個性、興趣愛好，學習和生活上的困難，只有對這些情況瞭如指掌，班主任的工作才能有的放矢。聊天是班主任與學生感情交流的最好方法。要真誠，學生遠離自己的父母，很孤獨，多鼓勵、多談話，都可能使他們信心百倍。

二是多與家長聯繫。家校聯合，及時瞭解學生在家裏生活、學習狀況，準確把握學生的思想動態，給予及時的指導、幫助。

三是多給學生在學習、生活上的肯定。馬克·吐温説：“人是永遠需要讚美的”。每個學生都希望自己得到老師的表揚，這正是精神需求的重要內容。如王政剛來校，時不時的找各種藉口回家，但老師佈置的活每樣都幹得不錯，在班會上受到表揚後，現在比以前做得更好，也不找藉口回家了。

邱琳

班級管理心得體會4

一、構建班級小組管理模式機制

1、構建小組

班主任可根據學生的年齡特點，在不同學年段，採用不同的組建方法。根據學生的不同特點，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處於低層次的同學調配在一起，分成若干個同質組，以便於進行競賽。一個小組以3—6人為宜，班主任還應為各小組指定組長，安排好各項工作。小組成立後，便可讓各小組確定本組名稱，他們還會設計本組格言，如"奮鬥帶來快樂""有志者事竟成"等。

2、構建小組評比量化制度

為促進各小組的學習積極性和管理積極性。班級小組管理以量化方式為主。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規範》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。班主任可根據與全班同學商定的辦法，制定評比表。

每個小組一本記錄薄，便同學們隨時記錄，隨時統計和比較。堅持做到每天上午七點半各小組反饋昨天記錄結果彙總，每週班會課進行一週彙總評比，每月評出“標兵小組”。至於什麼情況加分和減分，班主任可以根據實際情況，隨時制定規則，以促進學生在各方面做得更好。

3、構建小組評比激勵機制

既然有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能確實評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。做到獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，並在活動中學會分清是非。

4、構建小組動態管理機制

每月一次"大獎勵"後，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的"可比性"，維持學生參與競爭的.積極性和進取心；另一方面在於不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮鬥目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

二、實行班級小組管理的原則

1、持之以恆，正確督導原則，讓學生對班級小組管理制度產生信賴，養成良好習慣，確保班級小組管理的良性發展；

2、公平公正原則；

3、自主管理、鼓勵創新的原則；

4、全體參與，團結合作原則；

5、尊重個性，激勵發展原則。

三、實施班級小組管理模式的成效

1、培養了自我教育，自我管理能力

班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生髮展打下基礎。

2、增強了合作意識與集體的凝聚力

要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的態度上來，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。

3、樹立並增強了學生們的自信心

同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處於一種被激勵的狀態之中，並能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處於成功的體驗中，逐步消除了部分後進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。自信心的樹立，對學生一生的發展將是受益無窮、功德無量的事。這應該是合作小組管理模式最大的成功之處。

4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。

班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，身心得以全面發展。

班級管理心得體會5

“促進每一位學生的發展”是語文新課標的核心理念。而作為話語權的動態表現形式的言語活動，既是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行為，又是評價教師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因為如此，學生的話語權也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素。可是當我們理性地審視我們的教學行為和教學思想時，不難發現學生話語權的呈現方式和話語環境並不令人樂觀。主要表現在三個方面：一是學生話語權還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學生的話語權只集中在幾個尖子生身上，其他學生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是學生的話語權被看似熱鬧華而不實的“滿堂問”、“羣言堂”所粉飾，缺乏探究和發展性。上述現象的存在和蔓延，必然會影響學生話語權“質”的迴歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序。

一、由點到面

激發學生話語權的整體參與性蘇霍姆林斯基説：“在每個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心絃對準音調。”的確，教師要想撥動隱祕在每一個孩子心中的“話語權”這根弦，就得事先校音定調。學生由於受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學情，音域寬泛，儘可能給學生較大的思維空間。如我教授《背影》時，提出“‘父親’是個什麼樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處於被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；後者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一箇中心向四周輻射，並生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脱了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

二、揀選重點

主導學生話語權的主體探究性如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那麼學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的話語權因缺乏探究性，就可能蜕變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石説過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專則取之不固。”教師提問要做到既“專”且“固”，就必須刪繁就簡，問在知識的關鍵處。如我教《最後一課》時，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點小結等繁瑣而陳舊的'教學設計，而預設了“小弗朗士是不是一個好學生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學生從文本中找話由找根據。“牽一髮而動全身”，結果學生個個有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前後變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學生也為自己能積極參與主動探究而興奮不已。

三、無中生有，拓展學生話語權思維空間的多向性

文學作品的藝術價值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“儘可能用自由大膽精神去關照和欣賞”（歌德）。“無中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實踐和嘗試。教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創設、聯想拓展等思維方式，製造“有”的內容，引導學生的話語權向空間思維的多向性發展。如我教《最後一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然後呆在那裏，頭靠着牆壁，話也不説，只做了個手勢”時，我讓學生聯想拓展：此時時景如果要你設計韓麥爾先生想説什麼，該如何設計？比較你設計的話題跟原文的“動作”哪一個更有説服力？通過想象對比，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。四、求同存異，立足學生話語權的持續發展性語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應立足於學生的可持續發展上。法國教育家第惠斯多曾説：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”有時教師急功近利而忽略了“教學藝術的本質”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生話語權的積極性。教師應鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，在求同存異的發展觀中最終實現人的可持續發展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法。”“那你該怎樣做呢？”我反問道。“如果我是居里夫人，我會申請鐳的專利權，用獲得的報酬來改善實驗條件。”我當時給予的評價是“從現實出發，更利於搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發了學生行使話語權的積極性。以後提問，該生總是踴躍發言。五、收放並舉，調控學生話語權的價值取向性《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。”多元的文本解讀，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的話語權營造了一個寬鬆的語言環境。當然，這樣的語言環境並不意味着學生的話語權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違背文本思想內涵和價值取向所謂的“創新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學生討論“愚公移山的精神意義之所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山發展經濟，甚至有的學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對於這些學生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學習目的，把學生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法。對於愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題。總之，要想有效控制學生的話語權，教師不僅要尊重學生的話語權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是為教師而言説，而是為自己而言説的時候，真正的自由民主發展和充滿生命氣息與創造力的課堂才會真正呈現。

班級管理心得體會6

在大學工作有蠻久的了，尤其是作為一名大學輔導員，帶過不少讀的班級。我雖然是班級的輔導員，但是在管理班級上我是作為輔助力量的，今天就來談談我對於班級管理的心得。

進入大學工作許久，在班級的管理上，我也逐漸摸出了一些經驗。大學眾多班級，我作為xx學院的輔導員，管過不同專業的班級，有時候還同時管理兩個專業以上的班級，這對於現在的我來説，可是有不少的經驗。班級不同，管理方式也不一樣，但是有一點是一樣的，就是我至少作為他們的輔導員，只作為他們的助力，我只管大事，班上的事情一般我都會交給學生自己去管理，我不會過多的去涉及，畢竟他們都是大學生，都成年了，大家也都是獨立的人了，在對班級管理上，也應該是他們自己去做了。

所以通常一個班級，我只會幫助他們選拔班委、班幹部，但是這些也是要經過同學們的投票的，我只是作為一個終審人，幫助一個班級把班委也選齊，其他事情我幾乎就不怎麼去管理了，除非他們解決不了的事情，我才會去插手。大學是一個培養獨立自主的地方，不是高中了，高中老師在班級裏的作用是極大的。一般也都是班主任去管理，但大學不一樣，不能同昨日相比。學生都有自己的思維，一個班級的建設是要靠全班同學的合作才能建設好的。因此班級的整個管理工作，我基本上都交到班幹部去做，每個人分工明確，把屬於自己的工作做好，為整個班提供服務。

等班幹部正式上任後，就分別叫他們加入相關的QQ羣，之後對於班上的通知除非是經過我手的，基本上就是班幹部他們自己去進行通知同學了，這些事情我就不會去過的的管理。因為班級的重點是學生自己，我即使是他們懂得輔導員，也不能什麼都去管，這樣是不利於他們的.能力的發展的，該放手的時候就要放手。班上的各類活動，也是他們自己去組織，我只是一個旁觀人，在旁做一些提示，是不能直接越過學生去辦理的，因為時間長了，他們就會去過分依賴老師，而不注重個人的能力培養，這是不行。

大學生就要自己自主辦事，需要去學很多的東西，這些事情都是對自己有利的，那我這個老師也就不能去阻止他們的成長。班級管理最重要還是在於他們自身，只有班級真正的進入學生自主管理，班級的建設才會更加順利和成功。

班級管理心得體會7

五年級上學期，我們年級進行了擴班分班。面對新成立的502班，我想了很多。學生在校的4年學生生活，讓他們成熟了，可以算得上閲歷不淺。自身見識的增長、和對老師管理作風的瞭解，也是我們覺得學生越大越不好管的原因。所以我覺得，新班級的管理我一定要出奇制勝、以點帶面地開展班級管理。

班級管理我們一般採取適當的評價機制來激發學生興趣，高年級學生對什麼感興趣成了我琢磨的問題。學生愛玩的東西，遠到以前風靡一時的遊戲卡，近到時下學生都在沉迷的網絡遊戲，其實都是靠一種精神上的滿足吸引他們，那些虛擬的積分就可以給他們這種成就感，只要能營造出那種競爭的氣氛。為此，我在班上也開展了一個積分榜的競賽，將上課發言、作業、勞動、參加活動和好人好事等都作為加分因素，讓學生無論好中差、無論內向還是調皮，都能看到希望、發揚自身所長為自己加分。同時，為激勵學生、營造你追我趕的競爭氛圍，我確定以500分為學期目標予以一定獎勵，並經常在班上了解他們的積分進度，以老師的意外和讚歎表現帶給他們成就感。自從班級開展了這種積分競賽，對學生既形成了激勵又形成了制約，學生願意進行自我管理，也願意配合班幹部的管理，漸漸地在學習、活動中都表現得比較積極、向上了。

當然，無論什麼制度都需要切實的管理，如果定下制度就完全置之不理，那麼最終也會變得形同虛設、甚至計劃流產。所以在平時的管理中我力求做到以實為管理的基奠。上學期開學初，我們班的清潔打掃等常規工作一直不太好，作為班主任天天在班上強調，似乎也未見明顯效果。想一想，做事鑽鑽空子也是人之常情，更何況學生的自律也不會是絕對的。看來還是要研究出一套處理問題的行之有效的方案才行。最後我還是決定依靠幹部的力量，但作為學生幹部，他們面對工作中的困難處理還是會不太得法，也容易退縮。所以我採取了責任到人的制度，任何一個扣分的現象都根據所屬範圍找到相應的學生幹部，再由小幹部找到當天負責的具體人員，由該學生講清問題原因，提出改進方法。這種比較細化的管理，讓全班都意識到出現問題是一定會弄清楚加以處理的，自己的職責是一定不能逃避的，但是有特殊情況也是可以理解通融的。這樣，大家在班級中做起事來，因為制約比以前盡心了，因為理解比以前更主動了。

一學期的努力，我們師生都很滿意，也體驗到了由他律到自律的成就感。我覺得自己的做法並不起眼，只是比較切合班級學生的特點，也只是學校眾多班級管理中的一部分，每個班都有自己不為人知的特色和難以言傳的經驗，需要我們共同交流學習。

在江門市20xx年中國小新教師試用期培訓班上，沒想到一句“我最驕傲的不是特級教師或所謂名師的稱號，而是每次學生評價時給我的肯定”這樣的話，拉開了楊青蘭老師《班級管理的智慧》講座的序幕。

一個人一輩子的頭銜可以有很多，但是再多金光閃閃的頭銜，也比不過她內心所在意的人對她的評價。顯然，對於楊老師而言，學生的評價和認可是她最為看重的。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺

很多時候，我覺得一個好的老師必須具備的一項品質就是對學生的全心全意和無怨無悔。這一閃耀的特質，我在楊老師的身上看得真切：

在講座的第一部分，楊老師和我們分享了自己的詩與遠方——從教三十多年來與學生相處的點點滴滴，還給大家展示了好幾個她和不同類型的學生相處的案例，其中妙趣橫生、讓人印象深刻的是“極品少爺的成功轉型”那個案例。這個“極品少爺”人長得又帥卻心思不在學習上，按他自己的説法就是個放浪不羈、處處留情的楚留香，這樣一個喜歡沾花惹草的高富帥，在經歷了“蘭姐”（學生對楊青蘭老師的愛稱）春風化雨的“降龍十八掌”之後拜倒在“蘭姐”的石榴裙下，收斂自己的脾性，順利地度過了自己的高中三年，還考到了較為理想的學校。這位“極品少年”在畢業後還常常感念師恩，與楊老師保持着聯繫，時常不忘對自己的“蘭姐”噓寒問暖，能夠讓班級裏如此頑劣的浪子回頭，足見楊老師平時和學生相處時的全心全意，盡心盡力！

楊老師的講座深度與幽默並存，新老師們的聽講氛圍非常活躍，掌聲笑聲不斷，她常常會在不經意間調侃自己：老師和學生的相處容易存在很多矛盾和摩擦，她將這樣的摩擦的狀況戲謔為“青春期遇到更年期就會比較容易走火。”大家一時間心領神會，鬨堂大笑起來。我想，恰恰是楊老師這種將自己的姿態放得很低很低，幽默又不失風度、深度的風格，才會讓學生們對她愛得“如痴如醉”吧。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山

在分享了自己和學生們温馨快樂的師生相處回憶後，楊老師説了一句讓我印象深刻的話：“拆開那個温情脈脈的面紗，我們是在冰上走。”近些年，出現了許許多多關於學生和老師的負面新聞，如學生為老師撐傘後，該教師被炒魷魚，教師在教室被學生拿刀捅死，教師罰站學生幾分鐘被拉近派出所關禁閉7小時，不給吃不給喝……不知從何時起，教師開始異化成了一個“高危職業”，那個看起來平靜如水的三尺講台的背後迎接我們的`可能是難以預料的口誅筆伐、刀光劍影。

理想與現實之間的距離永遠比想象中的遙遠更遠，但是卻也並非遙不可及。就像楊老師説的：“教育，總是在撕裂中前行。一邊是應試教育的成功，一邊是素質教育的嚮往。一邊是馬雲，一邊是星雲；一邊是上流，一邊是逐流；一邊是庭院，一邊是田園。”詩與遠方的背後，是無數的辛酸與苦累的集合，但是因為內心的熱愛，那份炙熱而無悔的執著與堅持讓楊老師三十多年如一日地堅守在了自己的崗位上，和自己的學生朝夕相處，魚水情深。

楊老師提到塞林格的《麥田裏的守望者》的一句話：“一個不成熟的理想主義者會為理想悲壯的死去，而一個成熟的理想主義者會為理想苟且地活着。”確實如此，“看清楚這個世界，並不能讓這個世界變得更好，但可能讓你在看清楚這個世界是個怎樣的世界後，把自己變得比較好。”作為一名新教師，更加要提升自己的教育智慧，像楊老師一樣，在幾十年的教育生涯中，高擎智慧的火把，不忘初心，砥礪前行，讓師生互進，共同成長，變成兩情相悦的樣子！

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲

高曉鬆曾經在一檔綜藝節目上評價過在舞台上的分享各自經歷的人們，他覺得這些分享的人們分為三種人，第一種人是平庸的表達者，第二種是露出破綻的忘我者，第三種人是穿越忘我的森林與火海，最終看見自己的人。

其實教師這個行業也是這樣的，有些笨拙且不全情投入自己工作的教師，只能成為平庸的表達者，一味地給學生灌輸知識，但是結果往往適得其反；而第二種是露出破綻的忘我者，這種人就像是前面提到的河北省的閆斌老師，忘我工作，全身心貢獻給了教育事業，甚至連自己的家人都顧不上；而第三種看見自己的人，則是在忘我工作後，重新審視自己，看到自己。我覺得楊老師便屬於第三種人。

在講座中，楊老師還講過一句話讓我深有感觸：“批評是為了讓學生成為更好的自己，而不是老師心目中的樣子。”也許這樣的一種經驗不是楊老師一開始從教便領悟到的，但是卻是她多年來的心得，而恰恰是這種讓學生不斷看見自己的教育，“桃李不言，下自成蹊”，讓每位學生和他們的喜愛、敬愛的“蘭姐”相處過後活成他們自己最喜歡的樣子。

教育從來都不是一蹴而就的，教育是花開四季的真心和熱心，是誨人不倦的耐心和愛心，是日以繼夜的奮鬥和堅持，從楊老師對自己教學生涯的回顧中，能夠真切地感受到她對自己事業的篤定和享受，那是一種寵辱不驚，無怨無悔的真情。

今年是我正式入行的第一年，越是和名師和真知靠近，越是讓我不甘於只當一個平庸的表達者。我希望自己可以通過努力，在一次次的學習中不忘前輩的教誨，領悟教育的真諦。楊老師曾説過的一句話，“每一種星都有它的亮度與特徵，每個教師都有他的個性與追求”我也希望在不久的將來，自己可以成為一個有個人特色的能夠獨當一面的優秀教師！

班級管理心得體會8

班主任在班級管理工作中要做到既務實又務虛;既能管得住，又能放得開;做到嚴中有寬，寬中有愛;做到多民主少強制，多激勵少批評，多引導少説教，多用情少用氣。下面，我就班級管理工作談以下幾點看法：

一、以“嚴”為出發點

班級管理工作的重點在紀律。馬卡連柯認為：“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念。”所以，在建設班集體之初，班主任應與全班學生共同討論、制定出符合學生實際的班規。班規一經制定就要付諸實施，説到做到。執行班規要以“嚴”為出發點，重抓典型，例：針對學生痴迷於電腦遊戲，在課堂上偷看遊戲軟件書，課下談論遊戲闖關，甚至逃課去網吧玩遊戲等荒廢學業的問題，要嚴格管理狠抓不放。在處理問題時要堅持原則，公平、公正、做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個學生，讓學生知道什麼是對的，什麼是錯的，使學生心服口服，自覺接受教育。

二、以“勤”做保障

“勤”就是要“腿勤、嘴勤、手勤”。“腿勤”即班主任要堅持到崗。班主任要深入到學生中間，瞭解學生思想狀況的變化，瞭解他們行為的目的，知道他們在想什麼，想做什麼，這是促進學生健康發展的前提，“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考，善於發現和解決問題。對班裏可能發生的問題，要抓住要害事先分析，講清，適時引導，力爭把問題消滅在萌芽狀態。“手勤”即班主任應言傳身教，示範在先，做出表率，今天該做的事絕不拖到明天。久而久之，學生就能養成良好習慣。

三、以“細”為基礎

班主任在任何時候都要及時全面地瞭解自己班級中小團體的情況，如組成人員的變化、核心人物的心理等，同時還要了解班級大部分成員對這些小團體的評價。班主任要解決這些問題，必須細心地做好小團體核心人物的教育和轉化工作，創造良好的情感氣氛。同時班主任要冷靜地分析大家的輿論，如果某小團體的活動影響了其成員的學習、健康，班主任就必須及時地提出明確的`要求與必要的限制，向他們説明道理，對少數不良現象要採取果斷措施。

四、以“放”為動力。

“放”是根據主體教育的思想，逐步建構學生自我教育、自主管理、和諧發展的班級管理模式。在日常管理中，班主任要敢於放手，敢於給班幹部更多的自主權，讓他們獨立開展工作。同時，要協助班幹部充分調動每一個學生的積極性，踴躍參與班級的管理工作。諸如校紀班規的落實、文體活動的開展、班級財產的保護與維修、座位的排定等，均可放手讓班幹部組織全班同學自己開展。班主任應多引導、少限制，讓自己從居高臨下的指揮者變成班集體中的普通一員。

班級管理心得體會9

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細緻的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發展起着巨大的教育作用。

一、創設平等和諧的同學關係

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有着很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。除了班主任對所有的同學平等對待外。我還取消建立班幹部選任制度，用值日生管理班級。每人輪着來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀律的工作。在第二天在全班裏報告前一天班級的紀律和學習情況。這樣每個學生都有得到鍛鍊的機會。同時對紀律差一點的學生也起到很好的約束。一學期之後根據學生值日的表現由全班推選出優秀班幹、文明之星。這可消除班幹部因為害怕被學生孤立而不敢管的局面，還可以鍛鍊了每個學生的膽量，使學生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。

二、創設師生溝通的良好氛圍

通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯絡感情、化解誤會、團結班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發揮潛能，達到最好的學習效果。但在溝通中，我認為教師應該注意以下幾點：

1、溝通，但要與要與學生保持適當的距離。如果和學生的關係過於要好，稱兄道弟或姐妹情深，那麼自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關係去謀點小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關係去鑽一些紀律的空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導致自己的地位。所以，在課餘時間要多去接觸學生，要在真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

2、讓學生養成寫日記的習慣，自己認真閲讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在週記本上，是老師瞭解學生思想、瞭解班級動態的最好方式。自己在批改週記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。

三、建立班級激勵機制

素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：

1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。

2、定期評獎，採取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信；獎勵學習用品。

四、營造良好的班風學風

要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起着重要作用的。國小生的思想一點也不成熟，分辨不清是非對錯，很容易憑着自己一時意氣做事，在這裏老師就要起到一個引導作用。當覺察到班裏出現一些不正之風的時候，比如打架、偷東西、抄作業等等時，就要及時召開班會來教育學生，表明自己的立場，讓學生認識到哪些事情是國小生應該做的`，哪些是不應該做的，還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為。還有，應該讓學生有競爭的意識，要有憂患意識，要適當地給學生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。

五、批評學生要注意因人而異

我們的學生再調皮也會有一些閃光之處。關鍵是看我們班主任如何去正確地去發掘。有些學生是吃硬不吃軟的，那當他犯錯誤的時候，可以直接地把他們的問題指出來，並強調其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通，讓其明白所犯錯誤的嚴重性。以前，我碰到班級裏有學生打架、吵鬧，甚至和任課老師對着幹的時候，總是當着全班同學的面把他們狠狠地批評一通，臉上的表情也很嚴肅。過後，表面上看他們好像接受了這樣的批評，但從平時的表現來看，明顯地和我之間變得生疏了。後來，我就利用課餘時間把這些學生重新找來，好好地溝通一下，瞭解了他們心裏的真正想法。他們説，自己也知道是做得不對，但當眾批評就會覺得很沒面子，自然就產生牴觸情緒。所以，以後再批評學生的時候我儘量能從他們的立場先想一下，然後個別交流，指出其不足。 以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續着，努力着，把班主任工作做得更完美。

班級管理心得體會10

作為一名班主任，我積極開展班級管理工作。我一直在研究魏書生·魏書生的班級管理策略。作為一位傑出的教育改革家，魏書生在語文教學改革中的突出成就與其成功的班級管理密切相關。而其成功的班級管理離不開其正確的班級管理理念。

第一，人人蔘與班級管理，讓學生成為班主任。

讓每個孩子都找到自己在班裏的位置，讓每個人都有事情做。現在，我們班每個孩子都找到了自己的'崗位。每個孩子都把它當成一種責任，能夠儘自己最大的努力做好本職工作。我班生活部的一個成員負責管理飲水機。這個細心的孩子每天都會早開晚關。甚至有一次他因病沒來，居然對媽媽説:“媽媽，我今天沒去上學。學生們能喝熱水嗎？”多麼有責任心的男孩啊！第二天來到學校，我對他説:“你終於來了。昨天你不在，飲水機也沒人管！你的位置太重要了！”孩子的臉上很快綻放出燦爛的笑容。

第二，培養小幹部，建立班級核心管理組織。

這是一種信任關係，是培養孩子能力的一種方式，也是孩子自身能力的一種體現。在這學期，我專門召開了班幹部的“選舉大會”。候選人都是學生，每個孩子根據自己的能力競爭職位。經過孩子們的精心準備和精彩“發言”，最終全班投票。既然選了班組長，就要讓孩子來管，充分挖掘他們的能力。我們做的就是為孩子服務，在孩子迷茫的時候給他們指引，讓他們朝着正確的方向前進。

我相信只要我們全班同學團結一心，互相幫助，我們一定會建設一個健康向上，充滿活力，陽光向上的班級！

班級管理心得體會11

一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思維積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級的領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。

1 、關注單親家庭的學生

單親家庭的學生愈來愈不好教。這是現階段很多老師經常掛在嘴邊的一句話。的確，很多單親家庭的學生性格有很多的缺陷，甚至成為雙差生。作為教育者應更多地去了解，關心學生，使他們重新找回自我。

隨着經濟的發展，一部分家庭隨着人們的婚姻，社會等意識的變化而發生破裂。從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關係對學生，尤其是國中生的正常，健康的心理髮展產生不可替代的良好教育因素。反之，無一個完整穩固的家庭的學生，其心理的發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。

為此，作為班主任就要隨時關注班上的單親學生，給其以愛，讓這些學生久渴的情感得到雨露般的滋潤。

2、不忘留守學生

經濟的發展衝擊着社會的每一個角落，不甘落後的農民朋友紛紛丟下孩子，老人，到外面掙錢去了。在他們看來只要他們在外面掙足了錢，孩子的前途就有望了。他們不曾明白他們的孩子需要的不只是錢，需要的是父母的親情與愛。這些留守學生原本活潑的性格因父母的外出而變得鬱鬱寡歡了，原本內向的更是寡言少語了。缺少歡樂缺少愛，他們又怎能學得好呢?為了讓這些留守生健康快樂的生活，學習，無疑就要班主任給予他們家長般的關懷與關心。天冷了，叫他們注意添加衣物，以免着涼。回家時別忘了問候爺爺奶奶。返校時注意安全。儘可能地讓他們感受到他們沒有被忘記。

3、功能化的班級組織

一個組織健全的班級，能有利於班級管理。班主任要策劃班級組織，並明確分工，讓他們各司其責。充分調度好班級組織，充分發揮班級組織的功能。我班無論是班長，副班長，還是體育委員等，我都要給予他們充分的信任，給他們指點管理方向，然後放手讓他們去管理班級。因為有了班主任的信任，他們的智慧得到了充分的發揮和體現。把班級管理的有條有理。在他們的帶動下，一些習慣不好的學生受到了一定的約束，慢慢地改掉了一些不良習氣，得到了家長們的認可和讚許。記得在高二時一位學生的爺爺因孫子的改變專程兩次來學校找我表示感謝。

4、科學化的常規管理

班級常規管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級各項能力得到充分鍛鍊，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任要根據新形勢下的學生現狀來管理學生。而且要管理和教育相結合，以管理促進教育。其次，各項規章制度要科學化，以<中學生守則>，<中學生日常行為規範>等為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言，舉止行為，校內外學習行為，紀律道德，使常規制度化。另外常規管理對學生的行為成長具有導向性作用，需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，及時瞭解情況，並加以引導，使學生在不知不覺在把常規管理落到實處，使班級常規管理更具有科學性。

5 、寓管理與各項活動中

班主任充分利用好開展各項活動的機會，在做好總指揮的同時、，寓管理與活動之中，根據各項活動的特點，制定開展活動的規則來管理約束學生。通過活動的發動和組織，開展和總結，讓學生在輕鬆和諧的氣氛中養成良好的行為習慣，培養同學間融洽的人際關係，提高道德素質，陶冶學生的情操，形成集體主義榮譽感，更加激發學生的愛國主義理想，從而更好地使學生樹立遠大理想，激發發奮學習的信心和熱情。班主任在活動的安排和指揮中，很輕鬆地管理班級，從學生的語言，行為中折射出學生的內心世界，可使班主任找到管理好班級的`新思路，促進素質教育的發展。

6、 掌握好處理自然羣體的尺寸

現在的學生，思想，性格大多活躍，在平時很容易形成自然羣體。俗話説:物以類聚，人以羣分。作為班主任就要掌握好尺寸，用合理，科學的態度加以分析，首先不要極力阻止。一般説來它是具有積極意義的，有時往往一人有難，眾人幫忙。在活動中能充分發揮羣眾的集體力量。這一點，作為班主任首先要認識到。有一次，學校組織的廣播操比賽，有幾個學習成績排在班尾的學生，平時玩得比較好，對這類集體活動不太感興趣，就一起對我説，不想參加比賽。我知道他們幾個以誰為中心，就單獨以聊天的形式跟他講，參加集體活動的意義，並且很直接地告訴他，如果他積極參加的話，我們班一定會獲得第一名。這個學生得到了我的鼓勵和信任，對他的夥伴們一聲令下，結果，我們班真的獲得了全年級的第一名。可見，正確，積極地引導，不僅不會讓這些小羣體犯錯誤的思想，而且會帶動全體積極地參加活動，並能取得意想不到的好成績。這個度可是幫助消極學生進步的良藥。

7 、對獨生子的疏導

如今大多數家庭都是獨生子，這些獨生子的自我意識很強，不願替別人着想，脾氣很怪，在家是小皇帝，我説了算，所以到了學校仍然不能擺正自己的角色。班主任編個座位，都要依他的。遇到這種情況怎麼辦呢?遷就嗎?不能!要單獨找他談心，不能當作同學的面，不然他會逆反。經過耐心細緻的講道理，這些想耍脾氣的學生就會高興的接受班主任的安排。這時及時在班上給予表揚，那麼還有想任性的學生也會受到感染，而主動地表現自我。還有的學生不願做衞生，隨手扔垃圾是司空見慣的事。遇到這種情形又怎麼辦?一味的批評指責嗎?我的回答:不是!首先還是講道理，然後就是要求不會的學生多次重複做，直到做會做好為止。學生們都有很強的自尊心，也丟不起面子，一兩次就記住了。經過兩年多的磨練，我班的這些寶貝們的衞生習慣已形成。學生畢竟還是孩子，需要的是班主任的關愛與疏導，既要嚴格要求，又要充滿愛心。

班主任工作是一件細緻活，不能犯急噪，要把自己的學生當成是自己的孩子，又不同於自己的孩子。不過，做為班主任首先要以身作則，有道是:其身正不令而行，其身不正雖令而不行。要求學生不遲到，我每天準時跟操，想遲到的學生也不敢了。班主任更要處處以學生主，為人師表，以發展的眼光來看待每一個學生，讓每個學生都產生自己比別人能幹的自豪感，和學生一起用主人翁的態度對待班級管理。

班級管理心得體會12

學生在不斷成長，在他們成長過程中發生的問題也是不斷翻新。這就需要我針對他們的年齡特點，不斷摸索新的教育方法。隨着學生年齡的增長，自我意識逐步增強，自主能力也逐步提高了。如何針對這些特點，對他們進行行之有效的教育呢？

曾經觀看過魏書生講他是如何進行班級管理的光碟，至今記憶猶新的、給了我很大啟發的是——把班裏的事務分解到每一個學生，讓每一個學生都有事做，都是班級的主人。追隨大師的腳步，我也做了一些嘗試，受益匪淺。

我為同學們創造了很多的機會，讓他們鍛鍊自己，表現自己。

培養一支有力的幹部隊伍是非常重要的，幹部可以為老師分憂，也可以帶動影響其他的同學。因此，我非常重視改選工作。在改選工作中，我進行了一項改革，讓同學們毛遂自薦，自己推銷自己。競選分六步：

一、自制競選小報，向同學展示自己的設計能力及競選優勢；

二、各自發表演講，展示口才，當場推銷自己；

三、組織競選小團體，幫助自己支持的候選人拉選票；

四、投票選舉，當場唱票，出結果；

五、當選者開會，自己選擇工作職務；

六、通報全班，爭取大家支持。

就這樣，多數同學根據自己的目標，都參與了選舉。在選舉活動中，鍛鍊了自己各方面的能力。而且，這樣選出的幹部更有威信，也更容易受到大家支持。除此之外，每個幹部還要定期參加幹部會，做自我評定，不合格降級，再還做不好就撤職。這樣，每個幹部都能嚴格要求自己，努力爭先！

為了給同學們更多的自我展示的機會，我要求小組長自組小組，由小組成員為小組命名。經小組長組織，同學們自由組合，我們班現已成立了六個小組，分別為：“星辰”、“蟾宮”、“無極限”、“多才”、“無敵”、“旋風”。這一個個獨具特色的名字，包含了孩子們對自己小組的熱愛，更表現了孩子們的智慧和美好的.願望。這些小組分別制定了自己的組規，並讓每一位成員都有自己的分工。實行組內自我管理，組間互相評比，大大提高了管理的力度和效率。小組還有自己的展示壁報——“小組繽紛天地”。壁報雖小，可它由同學自己選材，自己設計，反映出了每個小組的不同風格，培養了學生的創造力和動手能力。

我在班裏建立起了這樣一張表格，叫做“我是班級小主人”，表格裏記錄着每個同學為集體做的工作。“開窗通風、關燈、換水、倒垃圾……”雖然這些工作太平凡，可是它卻表現出了同學們對集體的愛，對集體的一份責任。

我們班在組織每項活動時，都為學生提供了鍛鍊能力，展示才能的機會。早鍛鍊時，幹部在帶領同學們出操跑步；做值日掃除時，生活委員裏裏外外忙忙碌碌；外出活動時，幹部提前動員，提出要求，活動中分工管。

班級管理心得體會13

從事國小教育9年多以來，一直擔任着班主任工作，對於班級管理，一直處於摸索狀態，因為每一次所帶的班級，都與以往的班級學生基本情況各不一樣。現在實行素質教育，對於孩子，我們不僅僅只一味的説教，有的時候還需要更多更好的方法，來約束班級裏的孩子，教育好學生，這就需要尋找好的方法來管理班級。

做為班主任，要對自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班級，並且要把本班級的孩子都當成自己的孩子一樣。記得我每次接手一個新班的時候，不論這班級的學生好還是壞，不論以前他們班級風氣有多麼不好，都不要對孩子輕視，應該想：這就是我的孩子們，這是我自己的班級，我要教好他們。在班級裏，要對孩子們説：我不會聽別人説你們怎麼怎麼不好，我只相信自己的眼睛，相信我們在坐的每一個孩子都不希望自己比別的班級差，同時也相信大家一定會努力，也希望大家要相信老師，老師是優秀的，你們也是優秀的，相信老師一定會帶好你們的。

後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。可以利用班級活動增強他們的自信心，雖然他們在成績上沒有進步，但是一塊頑石需要長時間用心才能將其感化，我始終沒有放棄他們。真正的做到了愛生如子。在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收穫着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關係，形成了班級團結、和諧的氣氛。

我堅信：只要我們用一顆真誠關愛的.心去開啟不同學生心房的門鎖，定能給學生捎去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。

班級管理中，還必須要有一個完整的制度，來制約學生。俗話説：沒有規矩，不成方圓。為此，我在班級裏，制訂了一個完整的制度來約束孩子。誰違犯制度了，一定就要按照制度來，該懲罰的就懲罰。作為班主任，不能偏向某一個孩子，要一視同仁。制訂了制度，要實施，並且要堅持，不能半途而廢。這説起來容易，做起來，其實很困難的，有的時候根本沒有時間去宣讀。在這個時候，我會利用好每一週的班會課。在每週班會課的時候，只要佔用幾分鐘時間，總結一下上週情況，然後，對下週進行安排，這樣孩子們都知道自己在本週該做什麼，不該做什麼，做的不好的改正，做的好的，繼續發揚。

管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學生有更多的關心、愛心、耐心。無論什麼樣的班級，只要班主任用心去地管理、經營自己的班級，相信任何班級都能管理好的!