語文課程標準心得體會15篇

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編收集整理的語文課程標準心得體會，歡迎閲讀與收藏。

語文課程標準心得體會1

近期，課題組組織成員學習了《義務教育語文課程標準》，並在組內進行了深刻的交流，對比自己的教學，頗有感觸。

1．“在語文學習過程中，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”。有創新意識才能推動社會進步，而語文課堂將是培養創新人才的前沿陣地。

2．“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有着五千年的歷史，其中不少都是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶，在語言實踐活動中使用頻率較高。那麼，在語文教學中如何培養學生感受中國文字的語言魅力呢？這是我們語文教者在教學中應該深思的問題。

3．“育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。所謂學習習慣,是指學習的主體在學習過程中逐漸養成的,一時不易改變的、自動化的行動方式。學習習慣有優劣之分,良好的學習習慣對學習活動具有強大的推動作用,而低劣的學習習慣將嚴重阻礙學習活動的順利進行,甚至影響人的一生。研究語文學科的特性和習慣的`特點.不難發現二者有着密切的聯繫。語文學科具有工具性、人文性、發展性和開放性等特性。而習慣則有長期性、漸成性、固定性和自動性等特點。因而語文學習習慣就是學生在語文讀、寫、聽、説過程中, 逐步養成的;一時不易改變的、自動化了的語文行動方式。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的,能夠在語文學習過程中發揮較大促進作用的行為。它是語文學習能力的基礎,語文學習能力是它的發展。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。

4．“主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。

5．“有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法”。 多少年來,國中生閲讀很大程度上是為了應付會考,而很少享受到閲讀帶來的愉悦和激情,這是我們閲讀教學亟待改革的現狀。在教學實踐中,如何既能拓寬學生的知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學生提高閲讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。

6．“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。

培養學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務。語言文字運用能力的培養,離不開聽説讀寫的訓練。多角度、多層面培養學生聽説讀寫的能力,並在實踐中加以提升,是培養學生運用語言文字能力的重要途徑。

語文課程標準心得體會2

拿到《義務教育語文課程標準(20xx年版)》(後文簡稱“新課標”)，便開始了緊張的學習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，瞭解主要內容;第二遍圈畫，找到其與20xx版課標的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之後，又對他提到的重點內容進行了再次細讀。

幸運的是，我是在新教材全面實施之初剛好從一年級開始執教，對新教材有比較系統的瞭解。我發現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基於實踐的發現和感觸。

一、新舊課標的對比

在對比新舊課標的異同之處時，我發現，具體的學段要求變化不大，大多數內容進行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

1、在“識字與寫字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生活、行為聯繫的探索，這一點變化，我認為是對應了“核心素養”的總目標而來的，在新教材中，除了日常的閲讀教學中不斷滲透，還專門開闢了“識字加油站”欄目，一單元開展一次集中學習;

2、原來的綜合性學習改為“梳理與探究”，體現了跨學科的學習理念;

3、國小三個學段中，在“閲讀與鑑賞”板塊中，單列了“整本書閲讀”這一項，且各學段要求層層遞進。

我想重點就第三點變化——“閲讀與鑑賞”中整本書閲讀的內容，談談我的思考。

二、“閲讀與鑑賞”的變化

20xx版“閲讀與鑑賞”板塊就是20xx版的“閲讀”板塊。新課標對原課標的內容進行了整合，此外，單獨增加了“整本書閲讀”這一條。我們來看看，不同學段關於“整本書閲讀”的具體要求：

第一學段(1~2年級)：嘗試閲讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。

第二學段(3~4年級)：閲讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閲讀感受。

第三學段(5~6年級)：閲讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並説明理由。

第四學段(7~9年級)：每學年閲讀兩三部名著，探索個性化的閲讀方法，分享閲讀感受，開展專題探究，建構閲讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。

課程標準一字千金，把“整本書閲讀”單列一條，足見對這項工作的重視。從不同學段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進，根據學生的認知規律、閲讀能力，逐步推進的。

三、整本書閲讀的重要性

為什麼會增加“整本書閲讀”的要求呢?當然是因為它重要啊!

為什麼重要呢?在xx教授的講座中，他也着重提到了這部分的變化，並且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來。

1、如今的教學方式，導致學生閲讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時間去閲讀，閲讀能力、思維能力會更好。從新學堂後，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閲讀量是遠遠不夠的。

2、閲讀量是語文素養的核心。xx教授認為，沒有閲讀量，語文素養根本沒有辦法提升。有了閲讀量，稍微點撥一下，學生的語文素養就上去了，因此，必須要通過讀整本書提升學生的語文素養。

3、國小是閲讀的.黃金期。xx教授説，中國的學生，國小階段是閲讀的黃金期，到了八年級之後，閲讀的時間就急速下降，為了應試，只能暫時放下閲讀，因此從第一學段就開始強調整本書閲讀。

4、通過整本書閲讀磨性子。現代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閲讀可以讓人靜下來，磨鍊耐性。

四、整本書閲讀的落實

結合xx教授的指導，結合我們學校的實際情況，以及自己在教育教學中的實踐，關於整本書閲讀的落實，我有幾點思考。

1、在課堂上落實好整本書閲讀的教學。新教材每冊都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個欄目就是主題式的整本書閲讀指導，不僅給學生推薦圖書，還指導閲讀的方法，要求全體學生共同閲讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂讀書吧，實實在在地進行讀書指導，開展閲讀活動。

我們學校把每冊“快樂讀書吧”的書籍都按照學生人手一本的量進行了配備，這為我們開展此項教學活動提供了得天獨厚的條件。同時，我校每週五下午的七彩社團安排了專門的閲讀指導課，進一步推動整本書閲讀教學的開展。這學期，我就利用閲讀指導課，指導學生開展了寓言故事的主題閲讀活動，教給他們閲讀的方法，開展一些有趣的閲讀小活動，將寓言故事的主題閲讀很好地推行了下去。

2、更加註重閲讀興趣的培養。xx教授表示，整本書閲讀的教學要放鬆一點，“讓學生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過分苛求。”這一點我深以為然。動不動就讓學生寫一篇讀後感的事，我不會做的，雖然也擔心有的學生沒有真的去讀書，但一旦開始因為閲讀而交作業，就會讓大多數學生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養學生閲讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會在家長會上不斷強調閲讀的重要性，引導家長與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創造家庭閲讀氛圍;二、我會在班級營造“讀書好”的氛圍，常常表揚愛讀書的孩子，用書作為物質獎勵來促進孩子養成好習慣;三、我會不斷給學生提供閲讀資源，充分利用班級的圖書角開展讀書漂流，每年發佈一次推薦閲讀的書單，每週評選一名“好書推薦官”進行好書推薦，時不時分享自己的讀書體驗。

3、注重自由閲讀。xx教授着重強調了要讓學生自由閲讀，例如書單的設計，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強來，要尊重孩子的閲讀喜好。我們在實際教學工作中確實經常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質量不夠高的問題。我遇到這種情況都會採取潛移默化的方式去調整，發現孩子們讀的書質量不高，不動聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書，同時，適時開展一些好書共讀的交流活動。有了老師的引導，多少會有一點變化。但受限於孩子水平的參差不齊，部分學生的閲讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實這個書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變為學生共同制定，學生自己推薦的書，他們一定會更加感興趣。我打算下學期開始試一試。

古往今來，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標中關於“整本書閲讀”的提出，是基於“立足學生核心素養髮展”的課程理念，也是我們教育教學工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閲讀的興趣和能力真正地培養起來，那將是伴隨學生終生的良好習慣，於我們也是一件功德無量的事。

語文課程標準心得體會3

20xx年國小語文新課程標準與舊版的課程標準相比，有一些明顯的改動。例如：部分學段要求學生會寫的字的數量有所減少，但是在閲讀教學、寫作教學、綜合性學習、評價意見等方面又增加了一些具體的內容。縱觀整個國小語文新課程標準，經過改動後，20xx年更貼近了新課程理念。

新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求做了上述的微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來説，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閲讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，説實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閲讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閲讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閲讀積極性和閲讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閲讀方式。

新課標更加註重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業時，腦子裏的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的.“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脱了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。

薩特那句“存在即合理”，給了所有人不改變的合理藉口。但是，在國小語文教學這條道路上，只有常學常新常改變，我們才能做的更好！共勉！

語文課程標準心得體會4

新課程標準設計理念及主要內容的變化給我帶來了以下思考：

一、如何“以文化人”

在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。在課程內容方面增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，我們就應該讓學生通過鄧教授的解讀，我明確了新課程標準設計理念為：

一、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能；

二、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性；

三、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合；

四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

在這一理念的倡導下，新課程標準的主要內容有四個主要變化：

l價值引領，以文化人；

2素養為綱，任務導向；

3立足生活，實踐主線；

4強調情境，主題統整。

通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

其次，讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師應增強閲讀方法的指導，重在教給學生方法，還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其義自見。”

二、如何“落實語文素養”

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字的能力、閲讀與鑑賞的能力、表達與交流的能力、梳理與探究的能力。

三、如何“構建任務羣”

“構建語文學習任務羣”對於學生能力的發展將起到重要的'作用。教師要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務羣，並在這個任務羣中不斷髮展學生能力，並在這個任務羣中不斷髮展學生能力。

四、如何“增強情境”

國小生的閲讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟，在教學中引導學生入境，入情，入景。同時教師還可在教學中結合語言、互聯網等手段促進情境的產生。

五、如何“善用評價”

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師應尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。

新課程標準的頒佈給了我們語文教師很多引領，也讓我更感覺語文教學任重而道遠，我會在以後的教學工作中且行且思，且思且進。

語文課程標準心得體會5

有些教師覺得語文課越來越難教，有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑，我想談談自己在教學實踐中的一些體會。

首先，要學習和領會國中語文新課程標準。

很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把國中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

次要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。

語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法於課內，應用於課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

第三，要轉變觀念。

如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的`語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，並不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脱離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

四，要轉變角色。

新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什麼，學生就得學什麼，學生只能跟着教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的夥伴。

總結：國中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。

語文課程標準心得體會6

我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的'多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會:

一、彰顯新課程課標特色

新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現為四個變化：(1)落實德育為先;(2)突出能力為重;(3)反映時代精神;(4)控制課程容量和難度。三個特色：(1)強化了中國特色，如：有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發揚了我國基礎教育的優勢，由傳統的“雙基”發展為“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗);(2) 突出了時代特徵;(3)體現了國際視野。

新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。

二、閲讀教學實現向語言運用的重心轉移

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閲讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。“讀”得好會讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學中，沒有華麗的造作，沒有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染着大家。可見朗讀的魅力是多大啊﹗語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。九年課外閲讀總量應在400萬字以上。”讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、綜合性學習的改變

“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充：

(1) 綜合性學習應貼近現實生活。

綜合性學習應聯繫生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵禦風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

(2) 綜合性學習應突出學生的自主性。

綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節的指導作用。

(3) 綜合性學習的設計應開放、多元。

綜合性學習提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科

學習，也應以提高學生語文素養為目的。

(4) 積極構建網絡環境下的學習平台。

應拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

語文課程標準心得體會7

最近教研組組織學習新課標學習，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎麼教的困惑。

關於語文素養

語文是一門終身受用的學科。在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景，作出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。無須置疑，就這一能力的張現，必須增加學生的閲讀量，進而提高能力，增強人文素養。

首先要營造輕鬆和諧的閲讀氛圍。要讓學生自主閲讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關於這一點，老師不必硬性規定每週讀幾篇，可安排10-15分鐘，在晚讀時與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。

其次要提供廣博生動的閲讀平台，藉此開始拓展學生閲讀視野，激發學生一定的閲讀目標。老師可採取各種方式集中古今優秀書目，讓學生自由閲讀。如：同學捐借，圖書室借閲，教師捐借等。同時，還可以開展及時的閲讀交流會，激發學生閲讀。

第三，要開展精彩有效的閲讀活動。例如：開展每週一次的“尋訪名人足跡活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閲讀。

第四，語文課堂要給學生以良好的人文薰陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示範，使學生在語言表達中極力追求更高境界。因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節，並且注重自身語文素養的提高，方能使學生語文素養得以提高，進而增強語文綜合能力。

關於閲讀

在課堂教學中，首先着重培養學生的閲讀能力，學生在閲讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文後，你最大的感受是什麼？”圍繞着這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然後在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最後，在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。例如，甲、乙兩同學爭論一個話題，即中學生充當“追星族”，對成長是否有好處，根據以上話題，你有什麼看法？簡要説出你的理由。在這個訓練當中，要求學生積極發表自己的看法，做到有中心，有條理，有根據，並有針對性地發表意見。

朗讀是一門藝術，在國中語文的新課標中指出：國中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閲讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在國中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”多麼有氣勢的詩句，如果再配以激情澎湃的背景音樂讀者覺得自己內心受到了美的薰陶，嗅探者彷彿站在了黃河的浪頭。

正確與流利，這兩點，對於學生來説很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以後，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情，老師的範讀隨之開始。我認為，教師範讀錄音範讀效果要好，這並不是指教師的朗讀水平，而是指對於學生的感受，他們對教師充滿了敬意，這個特殊的身份給教師套上了一個光環，加之漂亮的朗讀更讓學生覺得這位教師不錯。因此，在學習之前，教師一定要做朗讀訓。不是説“師者，範也”嗎？如我在教學端木蕻良的《土地的誓言》時，花了一上午的時間，認真學會的朗讀。在班上，讀完本課，學生們報以雷鳴般的掌聲，在此之前，也曾用過錄音範讀，可從未收到如此的效果，教師的力量總是無窮的。親自示範之後，學生們也想學學如此精彩的朗讀，按照平時的朗讀訓練來説，停頓、重音、語速的訓練和指導是必不可分的。我覺得這隻做了一半，因為聲情並茂，只做了前者，更重要的是情。如“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”（光未然《黃河頌》）一句，總領下文，因此停頓要稍長，重音在“望”和“奔”上，語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會你的感情。你自己必須先有感情，這樣才能讓你的感情洋溢，才能感染別人。設想自己現在就站在高山之巔，看到了波濤澎湃的黃河，夢中的黃河，終於相見，有多少話要對他説，我要讚美黃河，夢中的黃河，終於相見，有多少話要對他説，我要讚美黃河，就像演員所説的“入戲”，“情”之“聲”更重要。

這就要求教師不光要做一位知識傳授者，還要做一個演員。有時，教師還要充當別的角色，他還應該是一個博愛者，這裏所説的“博愛”，是説教師的志趣應該廣泛。記得有一次聽一位教師朗讀劉成章的《安塞腰鼓》時，就一句“好一個安塞腰鼓”，我就覺得這位教師人打腰鼓，而且很喜歡。課後一問，便真是這樣，教師教學很多文章，對什麼都愛，有愛情。有情才能有精彩的朗讀。這樣教師又是一位藝術家，讓自己置身在文章之中，自己就是作者，

自己就看着一羣茂騰騰的後生，他們的身後是一片高粱地，他們從晚上一直打到天亮，充滿激情，語氣也隨之變化，跌宕起伏，最後一聲渺遠的雞啼，使一切戛然而止時，我們的朗讀也就輕了下來，緩了下來，最後停了下來，後生們也都累了，該休息了，欣賞了，這樣一場陽剛之美的腰鼓，讀者也滿足了。

語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，我每個星期給我們學生上一堂朗讀專題課，找一些優秀的作品如《長江之歌》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的'樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收穫。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。

關於作文

作文一直是教學中的一大難點，很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農村中學生，學生的閲讀量較低，詞彙不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現很多錯誤，那麼中學生如何寫好作文呢？在此，談幾點淺見：

一、增大閲讀量，增加詞彙儲備。新課標規定，國中生要具有260萬字的課外閲讀量，每學年閲讀丙三部名著，通過閲讀讓學生掌握一定的詞語數量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應指導學生如何去閲讀，如在閲讀過程中要積累好詞佳句，總之學生有了豐富的閲讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、在課堂教學中訓練寫作。在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的，我認為這種訓練有兩種形式。一是説，教師指名説，必要時作引導。如“人生是一杯酒，讓人如痴如醉；人生是……”等進行造句。二是練，學生之間進行對話，這樣既鍛鍊學生的口語，也能提高寫作能力。

三、背誦範本。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是中國人學習語文的傳統方法，通過背誦，學生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿範本中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句。總之，背誦範本對寫作是很有作用的。

四、勤於動筆。所謂“曲不離口，拳不離手”，要想寫好作文，還需要多寫，可採用寫週記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關於寫作目標時，老師們發現了其中一條目標難以實現：“作文每學年一般不少於1.4萬字，其它練筆不少於1萬字，45分鐘能完成不少於500字的習作。”其實對於這個目標，只要我們平時注意安排佈置，一定可以實現。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那麼如何保持筆耕不輟呢？可從如下幾個方面進行嘗試：

1．保證課內作文的計劃性。要完成上述目標，就必須在學期初制定好本學年作文訓練計劃。可以年級組為單位，根據本年級本學年訓練目標，集體商訂本學年作文訓練計劃，有的放矢地進行訓練，這樣既保證課標任務的完成，又能分階段有計劃有目標地提高學生作文水平。例如，為完成課標任務中提到的1.4萬字，以每篇600字計算，那麼一學年正常寫作任務就應不少於24次，平均每學期要達到12次。可能有些老師覺得這會加大教師負擔，其實八、九年級可以適當增加每篇作文字數，同時豐富批改作文形式，並且將各種正式寫作納入到這1.4萬的任務中來，這個負擔就不會那麼重了。我個人覺得，關鍵問題是應有計劃地確定各年級每學期的訓練主題，就可以避免陷入為字數而訓練作文的誤區。

2．課外練筆應以鼓勵為主。對於目前我校作文練筆現狀來説，訓練次數和質量參差不齊，學生的練筆也多為被迫式應付，真正主動練筆的學生僅為極少數。因此，為了打破這種僵局，我個人建議能否豐富一下練筆形式，精心蒐集一些練筆話題，適當舉行一些小型筆會或比賽。

(1)練筆形式可以多式多樣，比如每週由教師根據教學內容選擇一至兩個與單元教學緊密相關的訓練話題，然後鼓勵學生每天寫一到兩百字的隨筆，內容不限，字數不少於50字，對於長期能堅持主動寫隨筆的學生可以加重獎勵。

(2)為了調動學生寫作興趣，可以走近學生，選擇有意義的社會熱點話題，比如：火箭隊到底能連勝多少場？今年奧運中國能不能拿到金牌數第一？還可儘量選擇一些有爭議的話題，充分調動學生寫作的積極性。

(3)適當舉行一些小型練筆會或比賽。可以班級或年級為單位進行一次同主題的筆會或寫作比賽，激發學生集體榮譽和個人榮譽感。

3．關於快速作文的一些想法。眾所周知，考試作文就必須要求速度，可是平時因為這樣或那樣的原因，我們缺乏快速作文的專門訓練，因此每次考試總有個別學生會因作文影響最終得分。要扭轉這種局面，我們每位老師在學期初制定計劃時，就應明確規定每學期應有專門的快速作文訓練課。

語文課程標準心得體會8

本次學習了xx教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志。

二是構建了語文學習任務羣。

第一層的基礎型學習任務羣是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務羣分為“實用性閲讀與交流”“文學閲讀與創意表達”“思辨性閲讀與表達”，第三層的拓展型學習任務羣分為“整本書閲讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務羣的方法來實現，而學習任務羣的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的`資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務羣的引導，我在以後會嘗試着以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足於學習任務羣，做到“少而精”“實而活”。

今後我將繼續研讀《義務教育語文課程標準(20xx年版)》，做到常看常新，並堅持終身學習的理念，以便更好地服務於學生。

語文課程標準心得體會9

《國小語文新課程標準》走近我們已有多年的時間了，通過學習使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“温故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收穫。

對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的'主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

語文課程標準心得體會10

正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。

對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的'語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

語文課程標準心得體會11

一、我要寫”“樂於寫”是學習寫作的基本規律，是須臾不可少的學習情感。

國小習作教學更應始終把“我要寫”“樂於寫”作為第一位的任務，必須着力培養學生“我要寫”“樂於寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。

二、國小生習作，特別要強調“我手寫我心”。

瞭解學生，知道他們有哪些生活經歷體驗，引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想説的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先説後寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先説後寫。

三、習作教學應該是“習作兩條線”，堅持“讀寫結合”的原則。

一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所説、所聽、所想，養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓練，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

讀寫結合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閲讀中學習寫作。

大量閲讀既可以培養和提高閲讀能力，也能潛移默化地培養和提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、國小生作文的評價重在展示交流。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作，並主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂於寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至於寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利於國小生的發展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文説清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《課標》關於寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的.意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“各個年段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”從各階段目標上看，寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特徵，要從情感出發，以興趣為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到複雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閲讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力，同為語文素養，所以要整體考慮他們之間聯繫，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養。

語文課程標準心得體會12

開學初，我反覆研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收穫頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標杆。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、注重識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”

我覺得在今後的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、佔格，在每次教學時，要儘量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

二、閲讀教學重在平時

語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的.。我想，根據課標的教學目標，今後在教學過程中，課堂上多的是學生琅琅的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

課標23頁還指出：要重視培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閲讀的指導，開展各種課外閲讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學並不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。

三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標準》進一步為我們指明瞭前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步!

語文課程標準心得體會13

教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來的教學。因此我參加學習了《國小語文新課程標準》，現將這次新課程學習總結如下：

（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，蒐集和信息的能力；將聽説能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作學習。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學生髮展的學習方法，拓寬學習和運用的'領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將的認識教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的修養。

（3）教學中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學生學習的者。

教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閲讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現並在課堂上實踐着國小語文新課程標準涉及了識字、閲讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個。看完新課程標準，閲讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閲讀教學，閲讀是着重培養理解書面語言的能力而的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

語文課程標準心得體會14

學習了《國小語文新課程標準》，讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統而大膽地變革。在學習新課程標準這段時間裏，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考，對曾經的教學觀點和方法進行了重新審視，這給我在國小語文教學上帶來了新的挑戰。現我將這次新課程學習體會總結如下：

一、高度重視識字寫字。

按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課標對於學生的識字量做了以下規定：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。對比以前減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，同時也便於提高寫字教學的質量。

新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。從我所教的一年級學生中我也深深感到識字寫字的重要性，它是學好課文和課外閲讀的基礎。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

二、適應現代社會要求。

在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；能閲讀日常的書報雜誌；將聽説能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和與社會溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習慣的養成。踱些都從學生的實際出發，適應了社會的發展。

三、堅持“課程基本理念”。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學？使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力粒旯學生獲得基本的語文素養。

四、堅持培養學生的創新精神。

學習後，讓我明白在教學進程中要特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇於創新精神。培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閲讀、寫作也有很明確的表述。獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、創造性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。黝終激發學生的好奇心、求知慾，培養學生的'想象力矛開發創造潛能。就我教學迥第一學嫖的學生而言，創新精神的培養尤為重要，可以説一旦養成對他們終生受益。

五、注重評價和交流

我們要成為學生學習的參與者，與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，最終促進學生的發展。

總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把聽説讀寫和綜合實踐活動落到實處。大力改進課堂教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學？*椒ǎ提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基９睦學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。糈新的課程、新的學**絞健⑿碌慕萄х瘴下，我會更加努力矛開展時效性強的教學腩動，不負學生所望。

語文課程標準心得體會15

我們學校組織開展了學習《新課程標準》的活動，通過學習，我受益匪淺。我們作為一線教師，要改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，瞭解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕鬆學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。下面我就談下我的感受：

一、轉變角色，優化國小生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關係，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明瞭方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛鍊了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，採用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升國小生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題並學會解決問題。

三、鼓勵質疑，提高國小生的學習興趣

愛因斯坦説過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感歎號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿着撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地説：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感歎號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答後面用的是句號，説明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，於是就會積極提出自己心中的疑問。所以説在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立國小生的學習自信心

國小生年紀雖小，但是同樣有着強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對於國小生來説，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學後寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來説，並沒有什麼問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然後很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以後，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動並沒有得到應有的鼓勵，並且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的'引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加國小生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對於語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟着文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。並且學生們能夠在色彩或表演中收穫意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕鬆鬆學習，開開心心收穫，大大提高了學生學習的興趣。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。