關於中等職業學校職業指導課教學調查與分析論文

　　論文摘要：對天津市幾所中等職業學校“職業指導”課程的教學情況進行了調查與分析。調查內容包括四個方面：一是學生對職業指導課程的認識與態度；二是學生對職業指導課教師教學行為的認識與態度；三是學生對職業指導課教學評價的認識與態度；四是學生對職業指導課實踐教學的認識與態度。

　　論文關鍵詞：中職學校；職業指導課；教學

　　一、問題的提出

隨着我國經濟的發展，中等職業學校大量創建，為各領域培養了大批中等技術人才。為了提高人才素質，加強中等職業學生的職業道德和職業指導教育，教育部於2002年下發了《關於加強職業技術學校職業指導工作的意見》，成為新時期職業院校開展職業指導工作的主要政策依據，明確規定了職業院校職業指導的主要任務和內容。主要任務就是“根據職業技術學校的培養目標，教育引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，全面提高學生職業素質和職業能力；為學生根據社會需要及其身心特點順利就業、創業和升學提供必要的指導和幫助，使其在適應社會、融人社會的同時得到發展。”概言之即“教育和就業援助”。以及《關於中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》規定，中等職業學校普遍開設《職業道德與職業指導》課程，在一年級第一學期開設，共32—36學時。在二、三年級根據各學校具體情況開設其他職業指導課程。所以職業指導課已成為中等職業學校的一門重要課程，許多教師、專家都對這門課做了一些重要的研究。

　　二、研究方法

本研究通過文獻收集、訪談調查等方法，確定了本次研究的四項調查內容：學生對職業指導課程的認識與態度、學生對職業指導課教師教學行為的認識與態度、學生對職業指導課教學評價的認識與態度及學生對職業指導課實踐教學的認識與態度。問卷調查樣本的獲得採用定額隨機抽樣的辦法，分別對天津職業技術師範大學附屬技校、天津市經濟貿易學校、天津市第一輕工業學校、天津市第一商業學校等四所中職學校的學生進行了調查。共發放問卷209份，獲得有效問卷197份，有效回收率為94％。數據分析採用EXCEL進行描述性分析。

　　三、研究結果與分析

(一)學生對職業指導課程的認識與態度

中職學校開設職業指導課並非就萬事大吉，而是要認真落實課程任務，切實完成教學目標。這就需要學校、教師、學生及社會有關部門共同努力。而學生對職業指導課重要性的認識是課程教學成功的關鍵因素之一。

從表1可以看出：有74％的學生認為中等職業學校開設職業指導課程對他們重要，20％的學生對職業指導課程的地位和將來的作用不明確，另有6％的學生認為職業指導課不重要。從國家角度説，我國經濟體制改革不斷深入，社會主義市場經濟不斷完善，作為人才之一的中職畢業生就業就必然走向市場，通過供需見面，雙向選擇方式就業。如何指導學生確立職業意識、職業選擇觀、職業價值觀等觀念，以及怎樣正確選擇用人單位、選擇職業、確定職業去向等是亟待開展的重要課題。在中職學生中開設職業指導課，已經有一定的成績了。不過還有20％多的學生還沒有認識到這門課的重要，這應該引起學校、教育部門的重視，進一步加強課程設置、學生思想教育等工作。

從表2我們可以得知，有65％的學生認為職業指導課的學習對他有很大幫助，25％的學生沒認識到這門課對他有什麼幫助，餘下的10％的學生認為沒多少幫助。這從上一項調查結果可以分析，由於多數學生能認識到此課程的重要性，通過努力學習，認為這門課對他幫助很大。另一方面，可能由於課程的教學比較科學，學生確實喜歡，在很大程度上影響他們對此課程作用的評價。值得注意的是有35％的學生不認為得到了很大幫助，可能原因有三：一是對課程重要性認識不清，二是此課程的教學存在一些問題，學生沒有學到有幫助的東西，三是可能還沒有意識到所學的知識對自己工作的用處。

(二)學生對職業指導課教師教學行為的認識與態度

這是本次調查的重要內容之一，主要是為了瞭解教師的教學態度、教學方法、教學機智等會留給學生怎樣的印象。

由表3可看出，有74％的學生對職業指導課教師的教學態度滿意，不滿意的學生只佔8％，另有18％的學生的滿意度為一般。教師的教學態度決定教學效果，教師起碼的教育素質是端正自身教學態度，高度重視自己的職責，認真教好每一堂課，只有這樣才能贏得學生的認可。目前中職學校職業指導教師的工作量比較大，往往一個教師帶三四個班，這給教師的壓力也是非常大的，需要更多的職業指導教師加人進來。令人欣慰的是教師們的工作態度比較端正，得到大多數學生的認可。

從表4的調查可以瞭解到，在目前中職學校職業指導課的教學中，認為教師教學方式比較薪穎，形式多樣，能旁徵博引的學生佔了44％，認為教師上課照本宣科，讓學生感到枯燥乏味的學生佔13％，還有33％的`學生認為教師教學方式雖説平淡無奇，但還聽得下去，其餘10％的學生認為教師採取的教學方式介於平淡與新穎之間。職業指導課是一門很特別的課程，需要有特別的教學方式，許多教師能積極運用各種方式教學，表明其教學素質還是過關的。但仍有不少教師的教學方式趨於平淡，勉強能勝任教學任務，需要在今後的教學實踐中努力改進。而表5的調查結果顯示，有54％的學生喜歡職業指導課教師的教學方法，36％的學生感覺一般，餘下10％的學生表示不喜歡。這説明多數教師講求教學方法，能吸引多數學生，激發他們的學習興趣。但也有不少教師不研究、不改進，不會取得好的教學效果。

(三)學生對職業指導課教學評價的認識與態度

教學評價是教學過程中的一個重要環節，這裏只選擇作業與考試這兩種一般的形式來調查學生對教師評價方式的態度。儘管這不能完全反映教學評價的所有方面，但卻是個有代表性的有用信息。

職業指導課教學中如何對學生進行學業成績的評價，這是所有教師必須認真思索的。因為這門課有很強的實踐性，學生不僅要掌握大量書面知識，更重要的是怎樣在實際中運用所學知識。教師一般選擇傳統的作業和考試兩種。調查結果表明：在一個星期內，教師佈置的職業指導課作業次數不穩定(見表6)。這大半應由教學進度、教學需求決定。而學生對教師佈置的作業又是怎樣的態度呢，表7的調查結果顯示：只有40％的學生喜歡職業指導課作業，46％的學生感覺一般，其餘的14％表示不喜歡。有很多學生對職業指導課作業興趣不大的原因大致有二：一是教師佈置作業有些盲目或對付，內容枯燥無用，沒有考慮學生的興趣；二是學生對課程本身就不重視，對作業敷衍了事。這就要求教師要考慮學生的能力與興趣，要結合課程內容，精心挑選、精心設計，佈置真正有助於學生掌握所學知識、有助於提高學生職業素質的作業。同時，要向學生説明作業的要求與評分標準。

職業指導課在中職學校開設時間較短，並沒有統一規定的考試方式，教師選擇範圍較大。由於職業指導課課程的獨特性，教師一般採用開卷考試，或者開卷與作業相結合的方式對學生進行考核。由表8可以看出，職業指導課採取閉卷、開卷、平時作業等方式進行考核的分別佔28％、50％、12％，另有10％甚至不考試。而學生對職業指導課考試的態度為：47％喜歡、40％無所謂、13％不喜歡(見表9)。

由此可以分析，用考試的方式對學生進行考核並非毫無效果，只要教師運用得科學、合理，就可以考核出學生的學習水平。但畢竟喜歡這種考核方式的學生不佔多，覺得單憑考試得不到自己學習成就的準確信息，從而不能有效提高他們的學習的熱情與興趣。因此，教師應該根據學生的實際情況，多研究多探索，選擇正確有效的教學評價方式。

(四)學生對職業指導課實踐教學的認識與態度

職業指導課的一項重要內容是實踐模擬，有很多知識與實踐教學都是配套的，例如模擬面試等。那麼中職學校實踐教學的安排情況及受歡迎的情況又是如何呢，調查結果如表l0、表11所示。

由表10可以看出，有35％的學生在整個一學期裏只參加2小時(包括根本不參加)的職業指導課實踐教學活動，幾乎一半的學生(49％)也不過參加2-6小時，只有16％的學生參加6—8小時或更多時間。這表明中職學校職業指導課的實踐教學時間總體上是不足的，不少學校沒有達到此課程規定的標準，有的甚至沒有進行實踐教學。這裏固然有學校辦學條件不良的客觀原因，但是對課程不重視的主觀原因也不容忽視，學生較為強烈的不滿意態度也反映出了這一點。中職學校的管理者應對職業指導課給予高度重視，不要只做表面文章，而要切實抓好課程的實施，使其真正發揮提高學生職業素質、培育學生職業能力的功能。

本次調查只是對中職學校開展職業指導課教學活動的最基本態的調查，並沒有對職業指導課程教學中存在的各種問題及根源進行更全面更深層的探究，最主要的目的是期盼能引起廣大中職學校及教師對職業指導課的重視及反思，不斷對其進行改進和完善，從而對學生的就業能提供實質性的幫助。