心理學視角分析高校教師兼職輔導員職能優勢論文

論文關鍵詞：高校教師 兼職輔導員 心理學 職能優勢

論文摘要：高校教師是培養高級專門人才的專業人員，教書育人是高校教師的根本職責。高校教師在傳授專業知識的同時，還要對學生進行思想政治教育以培養全面發展的高素質的社會主義建設人才，而高校教師兼職輔導員是實現教書與育人的完美結合。文章從心理學視角對高校教師兼職輔導員實現教書育人職能的優勢進行了詳細的對比分析。高校教師兼職輔導員相對於非兼職輔導員的高校教師來説，更有利於形成教師的威信和師愛，為教師施教提供感情基礎；與非教師兼職輔導員相比，其身份的多重性以及專業知識背景性使得教師可以將自己的專業知識與思想政治工作有機結合，形成教學與管理互助共長的良好態勢。

為了優化教育資源與教育結構，加強學生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導員承擔學生思想政治教育工作，從而形成了一支規模不小的兼職輔導員隊伍。這支隊伍主要由三部分構成：一是高校的青年教師；二是與大學生經常接觸的機關管理人員；三是高校高年級學生黨員以及研究生。[1]兼職輔導員越來越成為高校學生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導員開始受到廣大教育工作者和學校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業2007級的輔導員工作，基於教育心理學理論和自己的實踐經驗，對高校教師兼職輔導員的優勢從兩個方面進行了分析：相對於非兼職輔導員高校教師的優勢；相對與其他非教師兼職輔導員的優勢。

　　一、兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師

1.心理學意義上的理論優勢分析

兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師的最本質區別在於：兼職輔導員的高校教師多了一個角色——輔導員。而輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作是教育功能、管理功能和服務功能的統一。其功能便也決定了輔導員的工作性質，要深入到學生內部，事無鉅細，小到需要了解學生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認識與瞭解學生、同情與理解學生、開導與引導學生，解決學生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學適應問題、學生學習問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應屆畢業生求職問題等都是輔導員的工作範圍。

主動了解學生，關心愛護學生，尊重和信任學生是師愛最直接的表現。學生往往將教師對自己的關心和愛護，尊重與信任等與教師對自己的評價聯繫在一起，同自己在集體的地位和人格聯繫在一起，從而成為推動學生努力學習，積極向上的內部動力；教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學生的愛也會喚起學生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關係密切，這樣教師就能更清楚地瞭解學生複雜而豐富的內心世界，有的放矢地進行教育，不斷調節自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進一步誘發學生學習和模仿教師的舉止言行和人格品質，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導員教師另一個從心理學意義去分析的優勢。

同時，在充分的交往當中，與學生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學生能夠產生巨大的影響：學生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉化為學生的需要；教師的表揚或者批評能夠喚起學生的情感體驗，表揚能夠讓其繼續努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示範作用。這是非兼職輔導員教師所不具備的優勢。

總的.來説，相對於非兼職輔導員的高校教師，兼職輔導員的高校教師，由於其輔導員的工作性質，使得其可以更有效地向學生傳遞師愛，同時有助於其教師威信的形成，這是非兼職輔導員所不具有的優勢。

2.實踐意義上的優勢分析

在對建築環境與設備工程2007級和2008級學生的教學中發現，兼職輔導員教師的課，學生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數學生都是坐在前排認真地聽課與記錄。學生課間還非常願意與教師交流一些問題，如在學習、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學生交流中得知學生中普遍存在一些想法：認為教師又是輔導員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學習上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進行交流，所以交流時話題較多，內容廣；有些學生還會説到一些比較敏感的話題，説到教師手中有評定獎學金的權力，所以想讓教師更加了解自己的優勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當利用學生爭強好勝，勇於表現的心理來合理組織教學。善於因勢利導也是教育機智的一個表現，同樣是教師能力素質的體現。

而對於非兼職輔導員的教師，學生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學習的問題，學生會存在一定的顧慮，怕老師説自己做的不對，能力不高等，所以不願意主動與其進行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導致教與學之間產生一定的脱節。

當然，這只是學生的一些想法，認為只能與專業課教師談學習，並形成了一定的思維定勢，使得學生一般不太主動與任課教師交流生活當中遇到的問題，尋求一些關於自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學生願意主動與輔導員教師交流的問題。兼職輔導員教師能夠通過與學生交流一些比較輕鬆的生活化的話題來了解學生的學習態度和狀態，能夠通過學生的這些反饋信息及時地調整自己教學內容和方式，以便達到更好的教學效果。 總之，高校教師兼職輔導員通過可以拉近與學生之間的距離，以管理和服務促進教學，利用教學的優勢實現更好的管理，實現了教書育人、管理育人和服務育人的完美結合。

　　二、高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員

高校教師兼職輔導員與其他非教師崗位兼職輔導員的對比體現在：高校教師兼職輔導員與高校機關管理人員兼職輔導員的對比；高校教師兼職輔導員與學生黨員、研究生兼職輔導員的對比。而高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員的主要區別體現在教學工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導員的多重身份與學生接觸，接觸面廣，並且可以將思想政治教育融入專業教學當中，具有獨特的專業知識背景性優勢。

1.高校教師兼職輔導員的多重身份性

高校教師相對於其他非教師兼職人員，多了一重身份——教師。教師不僅作為輔導員在生活中與學生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學生進行接觸。高校青年教師作為兼職輔導員，可以通過一線教學工作，在教與學的互動中深入瞭解並影響學生的學習目的、學習態度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業學習結合起來，藉助示範帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學生動態，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育於課堂”的良好效果。

而機關管理人員或者是學生黨員、研究生兼職輔導員只是管理意義上的關係，能夠通過在生活上對學生進行深入的瞭解，但是其教育的機會較之於高校教師來説，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機會實現教書育人的功能。對於學生黨員、研究生來説，由於其年齡與大學生年齡相當且社會經驗不足，導致其親和力有餘而嚴肅性不足，也不足以形成教學威信。這對學生進行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導員專業知識的背景性

大學的課程安排具有很強的專業特點，對於大學生來説，這是一種與高中完全不同的教學模式。所以有的大學生不適應，在教學當中經常會有學生問學習某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學內容。學生尚且對此不瞭解，學生家長對專業的瞭解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業的教師輔導員，其優勢便在這時進一步得到了體現，他們瞭解課程設置特點，瞭解專業的發展動態和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學生進行指導的過程中，可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需，幫助學生穩定專業思想，將學科的學術風格潛移默化傳遞給學生，為學生工作帶來新鮮活力與創新理念。

　　三、結束語

綜上所述，高校教師兼職輔導員相對於非兼職輔導員的高校教師來説，由於多出了輔導員這一角色，使得高校教師能夠事無鉅細，充分了解學生，形成了教育的優勢——教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎，從而可以更有效地進行教育教學工作；高校教師兼職輔導員與非教師兼職輔導員相比，其身份的多重性以及專業知識背景性為教師作為輔導員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需。

高教教師兼職輔導員是教書與育人的完美結合，是實現教書育人、管理育人、服務育人的最佳途徑，有着其不可替代的優勢。因此高校應當更加重視教師兼職輔導員隊伍建設，加強對兼職輔導員工作的領導，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰鬥力，利用有限的人力資源形成教學與管理互助共長的良好態勢。

參考文獻：

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