《廣告學概論》全程作業教學方式探討論文

　　一、《廣告學概論“全程作業”教學方式的含義

《廣告學概論“全程作業”教學方式就是在廣告學專業綱領性課程《廣告學概論》授課期間，按照廣告公司開展廣告活動的具體過程與業務要求，設計對應的教學內容,開展對應的技能訓練。具體做法是:在授課學期內，參照廣告公司一次廣告活動週期所需的時間，把這一活動週期具體分為幾個階段，安排在幾周內，每一週課程作業的內容對應相應的廣告理論教學，每一週講清理論後,再引導學生開展課程作業。

《廣告學概論“全程作業”教學方式在教學內容設計上對接的是專業，在教學形式設計上對接的是行業。二者通過漸進式的團隊作業來融合。雖然學生並不具備開展全程廣告活動的能力，但可以促使學生剛開始接觸專業時即瞭解廣告活動的全過程，明瞭廣告專業工作所需的知識與能力，清楚自己缺什麼，以後需要補什麼，在後續的專業學習中形成自覺。

基於這一認識，《廣告學概論》“全程作業”教學方式確立了“二個明確”、“三樹立”、“三加強”的課程指導思想。“二個明確”就是明確課程的基礎性地位和基礎性作用、明確社會的要求及發展趨勢，“三樹立”就是樹立面向社會需要的教育價值觀、樹立知識和能力全面發展的教育質量觀、樹立可持續發展的教育發展觀。“三加強”就是加強課程與社會的聯繫、加強與學生合作和交流、加強教師由“教”(單一傳授變“導”。

《廣告學概論》是廣告學專業的入門課，也是廣告學專業課程體系裏一門綱領性的課程，內容涉及廣告學專業知識體系的全部方面。近年來，《廣告學概論》課程教學的重要性漸漸被人們認識和重視，有關《廣告學概論》課程教學的教育科研、教學改革的論文也不斷髮表。但這些研究也有自己的侷限:普遍着眼於《廣告學概論》課程教學的具體的戰術設計和模式安排,忽視了《廣告學概論》課程教學的戰略導向和理念選擇,在明確《廣告學概論》是廣告學專業課程體系裏—門綱領性的課程時，缺乏一種堅實、有力的指導思想。因此，把廣告作業活動與《廣告學概論》課程教學結合起來進行研究，在“全程作業”視野下，圍繞廣告活動各個環節所需知識與能力來設計《廣告學概論》課程的理論教學，尚是一項具有創新價值的工作。

　　二、《廣告學概論》“全程作業”教學方式的內容設計

《廣告學概論》“全程作業”教學方式的內容設計是其核心，也是開展《廣告學概論》“全程作業”教學的基礎。因為《廣告學概論》是廣告學專業的一門專業基礎課、入門課，教學目的是幫助學生樹立科學的廣告觀，掌握廣告的基本原理與基本操作方法，懂得如何去科學合理地認識廣告、理解廣告、評價廣告。因此，教學的重點是正本清源,着重對廣告學專業理論體系的整體教授。基於這一認識，《廣告學概論》“全程作業”教學方式在教學內容設計上具體概括為緊扣廣告運作流程、採用三段制安排、闡釋廣告學核心範疇。

1.緊扣廣告運作流程。緊扣廣告運作流程就是課程緊扣“廣告主一廣告代理商一廣告媒介”這一廣告運作程序整合教學內容。在現代廣告中，廣告運作的核心鏈條是廣告主一廣告代理商一廣告媒介,這是現代廣告市場的基本運營機制，即廣告主委託代理商負責廣告業務，代理商委託媒介進行廣告發布,廣告主支付媒介廣告費，代理商從媒介獲得佣金。廣告市場的這一運營機制，揭示了“做廣告”的整個過程。在這裏，廣告主、廣告代理商、廣告媒介密切合作,分別扮演着不同的角色，擔負着不同的任務，形成了最基本的'廣告運作模型。從這一廣告運作模型出發，圍繞廣告主，課程着重介紹廣告計劃的制定、廣告預算的編制、廣告代理商的選擇等方面的內容;圍繞廣告代理商，課程着重介紹廣告調查、廣告策劃、廣告創意、廣告表現、廣告效果等方面的內容;圍繞廣告媒介，課程着重介紹廣告媒體類別、廣告媒體評價、廣告媒體選擇等方面的內容。

2.採用三段制安排。採用三段制安排是因材施教,把課程內容調整為廣告學基礎模塊、提高模塊、擴展模塊三大板塊。廣告學基礎模塊主要滿足專業後續課程學習，要求具有初步的廣告應用知識;提高模塊主要針對將來準備繼續深造的學生，介紹現代廣告思想，把握學科前沿;擴展模塊是以應用為主，追蹤現代廣告趨勢，介紹方法與技巧，開闊學生視野。

由此出發，課程以科學的廣告起源觀、廣告本源觀為邏輯起點，兼顧西方廣告學體系中的有益方面，以歷史和辯證的眼光介紹中西方、既往和當代的不同理解以及與時俱進的新發展。在知識結構上分成本體論、認識論、方法論三大板塊。本體論部分側重闡述廣告的概念、對於廣告的基本認識、廣告傳播的基本規律;認識論部分側重以科學廣告觀為指導，闡述廣告事業的產生髮展、性質功能以及廣告的運作、規範;方法論部分側重闡述科學廣告工作的基本原則和基本要求。三大板塊由共性到個性，由點到面，由基礎知識到現實應用，形成完整的課程體系。

3.闡釋廣告的核心範疇。從目前出版的《廣告學概論》教材來看,這門課程的核心概念、理論體系並不完善。這就啟示我們,在理論教學中，始終堅持科學的廣告觀、方法論的指導方面，把中國特色的廣告經典論述作為理論教學的思想指導，另一方面，又深入研究西方經典廣告理論論述，補充、豐富《廣告學概論》教學內容。從本質上説，廣告就是一種信息傳播的過程，必須依靠各種傳播手段，廣告信息才能傳遞給一定的受眾。一個基本的傳播過程包括了傳播者、受傳者、信息、傳播媒介、傳播效果五個方面，傳播學者拉斯韋爾把這一過程概括為“5W模式”。“5W模式”中的五要素構成了廣告運動的全部內容，對每一個要素的把握是廣告運動能否成功的基礎。因此，闡釋廣告的核心範疇重點就是闡釋廣告主體(廣告主、廣告經營者、廣告發布者、廣告的目標受眾、廣告文本、廣告效果等廣告的基本構成要素。

　　三、《廣告學概論》“全程作業”教學的形式設計

《廣告學概論》“全程作業”教學方式的形式設計解決的是“全程作業”教學方式操作上的問題。具體做法是分解課程教學內容、瞄準職業職位要求、接受合適的角色訓練。

1.分解課程教學內容。分解課程教學內容是把每—章的教學內容分解成思考與問題、職業與案例、目標與任務、知識與理論、工具與操作、展示與討論六大板塊。從行業實踐中的問題入手，引出職業所需的素質他就是知識與能力)，再提出達成職業素質所對應的專業課程教學目標與任務。為完成這些目標與任務，需要掌握哪些知識與理論、能力與技巧?這些知識與理論就是本章要設計的教學內容，提升能力與技巧,就必須介紹相應的工具與操作方法。最後的展示與討論是要求學生把達成的目標與任務成果向老師、同學展示、評價，討論遺留問題。

2.瞄準職業職位要求。瞄準職業職位要求是要求

學生的專業訓練與學習標準以廣告行業中的具體職位、職業崗位任職條件為依據，有針對性設計教學要求,即根據廣告代理公司的職位設計及崗位任職要求開展技能訓練。在《廣告學概論》的教學中，不僅要教給學生嚴謹的、完整的知識體系，還要啟發引導他們關注現實社會，並應用學到的理論解釋和解決廣告實踐中的問題。

3.接受合適的角色訓練。接受合適的角色訓練是要求學生根據自己的實際情況選擇廣告行業中的具體職位、職業崗位，在團隊作業中承擔相應的職責、完成相關的工作。鼓勵學生到實際生活中去感悟廣告、體驗廣告，既突出職業教育，又強調知識教育,促使學生認識到廣告業不僅僅是一項職業，更是一項事業。

　　四、《廣告學概論》“全程作業”教學方式的價值

1.有利於提高《廣告學概論》課堂教學效果。》全程廣告作業”教學方式的引入，首先改變了教師授課的單向性傳播，使得師生在教學內容的把握上呈現雙向互動，加快知識的傳播與吸收，促使學生表現出學習上的積極性;其次可以變學生被動聽講為主動參與，增進其教學過程中的主體性地位，促使學生掌握學習上的主動性;再次能夠延長教學過程和拓寬教學空間，即學生為準備作業內容，需要事先收集大量資料、學習相關內容，促使學生髮揮出學習上的創造性。因此，“全程作業”教學方式能夠把課堂教學過程中教師的主導作用與學生的主體地位充分發揮出來，提高課堂教學效果。

2.有利於提高廣告學專業學生的專業能力。廣告學專業因其應用性特點要求學生應該具備思維能力、表現能力和溝通能力，通過“全程作業”教學方式可以大大提高學生的思維能力，增強學生的表現能力，改善學生的溝通能力。即:在完成“全程作業”過程中，訓練其思維能力，辯證、全面地分析看待作業的內容;在具體廣告活動操作中，綜合訓練學生的表現能力、溝通能力。從而使廣告學專業學生的專業能力培養得到進一步夯實。

3.有利於廣告學專業學生的創新精神和創業能力的培養。創新精神與創業能力的培養,既要着眼於創新思維的訓練，又要立足於對行業的浸染，“全程作業”的開展，既要求學生以創新的視野、思維、立場來組織相關作業內容,又要求以“準廣告人”的角色來服務廣告活動的對象，在訓練創新思維的基礎上，再培育創新精神，增強創業能力。

4.有利於廣告學專業學生專業能力培養的系統化、規範化。圍繞“全程作業”來設計廣告學專業課程理論和實踐教學內容，教學貼近行業實際，不僅解決了課程理論教學的“度”的問題，也訓練了學生綜合運用廣告學專業理論和技能的能力，進而促進廣告學專業能力培養的系統化、規範化。