多媒體教學課的反思論文

　　摘要：運用多媒體教學時的一些反思，包括使用目的，選材，組織等方面

　　關鍵詞：發現 選材 製作 設計 板書

老教師不太喜歡用多媒體，新教師特喜歡用多媒體，等新教師變成老教師，多媒體又被塵封起來了。這可能跟多媒體的兩面性有關。它使我有了發現的衝動。

　　一．回顧過去，發現我過去的多媒體課不成功

剛畢業那會兒，我熱衷於用多媒體上課。

我過去對多媒體課的認識是：在所有環節中最重要的是課件製作，製作課件中最重要的是使學生大開眼界,似乎每節課的信息趨近極限就是我的成功。我把很多從網上下載的課件重組成我的，因此在多媒體課上我幾乎挖掘了教材中的一切知識點,利用所能用的一切媒體。

上課的結果是：我很喜歡，知識點決不會遺漏，課很輕鬆，課本繁雜的文字，可以通過多媒體簡單的表現出來，而且學生看起來很有熱情（我們學校的多媒體課得去專門的多媒體教室才能上），尤其是不太認真讀書的學生。動態的畫面、鮮豔的色彩使整個課堂比較鬧騰。幾節課後，個別認真的學生就會來找我問——例如：時間計算中的東加西減怎麼來的？到底怎麼用它換算時間？——問題。這些問題使我的焦點移回到課堂內的學生身上，有看多媒體就像看電影一樣的，有借多媒體課的鬧騰掩蔽下看小説的，有吃零食的，有聊私話等的`。

因為教學效果沒有我想像的好，從此多媒體也就漸漸退出我的課堂教學了。

　　二．經常想想，發現多媒體課有很多注意事項被我忽略

多媒體教學中最重要的是端正對它的認識，認識是教學效果的保證。運用多媒體教學的目的：一是突破教學中的重點、難點；二是創設教學情境。所以我在製作和使用過程中就發現有很多注意事項。

1. 選材

多媒體課選材很容易偏離正確的使用目的。一味地追求流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫、氾濫成災的知識點，一味服從學生的注意力和興趣。

剛使用多媒體教學時，我認為高中學生空間想象能力相對較弱，對一些難以直接觀察的地理事物，不能建立起概念與表象之間的聯繫，使得教學內容的重點變成了一個個難點。沒用多媒體之前我講到地球的自轉方向時曾測試過學生：先問地球的自轉方向是？——全部答對；假設同學自己是地球請轉出正確的方向？——就有好多同學錯了。這讓我明白了僅利用插圖抽象地講解，學生很難接受，教師也很費力。當我用多媒體演示地球的自轉後，不管以什麼角度來問，幾乎所有學生都沒犯錯誤。正因為發現多媒體有用，就不知不覺會犯上了濫用多媒體的錯誤。

多媒體素材是把雙刃劍，對解決重難點很有用，但也就是因為它的素材刺激性過強，使用不當時也會出現很大的副作用，出現屏幕與教師間搶風頭，多媒體與教學搶風頭的事情。因此選材需謹慎，目的要明確；選材要服從教學，重知識遷移、運用等教學目的；選材不能只重教學形式,卻忽視教學實質；選材要着眼於創設情境，突出地理思維和能力的訓練；選材要調動興趣，超越傳統教學；選材要變抽象為形象，化繁為簡，着重解決重難點。

2. 製作

在製作多媒體課件的過程中，多媒體展示要儘量設置成自動播放。因為我在使用多媒體教學過程中有一個大煩惱就是感覺被電腦給約束了，上課時離多媒體太遠就有種不安全感，生怕趕不到電腦面前播放下一個資料。課後回顧一下，就發現我不是圍繞學生在教學，而是圍繞電腦在教學，我產生一種被電腦奴役的感覺。因為任何時候教師都是教學的引導者，啟發者，任何時候多媒體都是為了教學而使用的工具。教什麼，學什麼，取決於教師，怎樣做、怎樣學取決於教師，多媒體永遠不能代替教師，因此不能讓多媒體奴役教師，限制教師在多媒體課上的發揮。

在製作多媒體課件的過程中，借他山之石可以節省大量時間，但圖、文、動畫等資料一定要審查修改後使用。因為每一段小資料都是製作者獨特的邏輯結構的成果。如果貿然使用，上課過程中就容易出現因操作環境不熟悉而產生的失誤，造成對教學的干擾。

在製作多媒體課件的過程中，素材的編排一定不能借他人之手，一定要與課件使用者對課的設計一致。否則不會出現教學效果的最大化。因為課件反映的是教學者的思路，所以千人有千種邏輯結構，千位教師有千種教案，千位多媒體使用者也應該有千種知識點大體相同，編排各異的多媒體課件。

3. 設計

多媒體教學要合理設置多種媒體的使用時間、次數和順序。 例如:在自然地理教學動態演示時，不能只顧觀看，也要注意知識傳授與技能訓練的適當結合。一次不能連續觀看太久時間，要及時訓練，否則學生很容易就進入學習疲勞狀態，使學習跟看電視沒兩樣了，學習主動性也會被扼殺於無形中。我在上課時習慣把每一個小動畫分成很多個階段，一步步播放，每當學生觀看一小步後就馬上做思考題，及時鞏固所看所想，把知識傳授與技能訓練、能力培養結合在一起，我發現這樣做時，學生介入學習過程的積極性比以前我單純的播放或單純的講述高得多。等到動畫播放結束再整體總結一次，就會獲得比較滿意的教學效果。

因為多媒體教學是合理使用多種媒體教學，而不是單媒體教學，如果只用單一媒體，或僅用錄像、或僅用音樂，或僅出現一些文字內容，課堂整體效果將不能獲得大的突破。單媒體課件也不利於學生多元發展。

4. 板書

我發現在多媒體課結束後很容易出現一些認真的學生問出思路非常亂的問題，一個重要的原因就是多媒體和板書沒有很好的結合。

多媒體課的板書方便，數量多，形式多：有彌補教師口頭講授的不足的板書，有提示的板書，有解説的板書。我發現總結和筆記性的板書卻很容易讓人忽略，三步一小總，五步一大總的提綱式的總結性板書使用還不夠。在板書展示中，經常性出現停頓時間過短，學生來不及做筆記現象，板書未起到點睛的作用。

在城市的區位因素（-）一課中，我利用多媒體創設情境，把此節中的知識點都融在一起。先從展示的中國城市分佈圖上分析平原好，比較中國長江中下游平原與亞馬遜平原……再假設青藏高原被剷平成平原，剷出的土堆到印度半島上，能不能形成大片城市？……如果不小心剷出一個洞，結果冒出水來成河，能不能形成城市？……在我把串起來一環扣一環的知識點全部引導學生解決完成，我及時地利用精心設計的結構化，重難點突出的板書重新梳理了學生的思路，並留出一定時間讓學生記筆記，結果在課堂檢測中發現有節奏的板書效果確實不錯。

多媒體教學雖然需要付出更多的心思和精力，但是它可以讓學生的練習速度加快，練習難度加深，它在提高教學效率方面有很大的潛力。因此充分發揮多媒體的教學潛力將成為我不懈的追求。我在追求中快樂！