論大學英語多媒體情感教學

一、情感教學的內涵

隨着人文主義心理學和教育學的發展，20世紀70年代後期以及20世紀80年代，語言教學理論界興起了人本主義語言教學法，語言教學專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語言教學之中，語言學習中的情感因素可以分為兩大類：一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等；另一類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學效果。大學英語教材中藴含着豐富的情感素材，教師在教學中要善於發現其中的情感因素，並將自己置身於情景之中，激發學生的感情，使教學內容和學生的情感產生共鳴。積極的情感對英語學習和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當時的學習過程建立積極的聯繫，促進工作記憶中可用於處理信息的空間增加，從而增強學習效果；第二，積極的情感可以不斷修正學習者大腦中長時記憶的內容。長時記憶的內容的變化或穩定在一定程度上取決於學習者受到的反饋信息。反饋可以是認知的或情感的，可以是來自內部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學生產生強烈的意圖和需要，從而使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，並在大腦中反覆回憶。第四。在語言學習過程中。學習者需要利用已經掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決於學習者當時的情感狀態，積極的情感狀態能使學習者更有效地利用已有的資源。

二、多媒體技術與情感教學的相輔相成

大學英語多媒體情感教學要運用多媒體輔助教學手段，創造、強化和鞏固課堂教學的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態的照片；圖表和圖形；視頻和動畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術具有信息載體的多樣化特徵、交互性特徵和集成性特徵。多媒體的交互性將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。集成性把數據、文字、聲音、圖形、動態圖像有機地集成在一起，並把結果綜合地表現出來，可以模擬仿真，實現虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學的技術要求，可以有效地配合大學英語情感教學。多媒體圖文並茂、視聽兼備的優勢適宜創造聲情並茂的教學效果。但是，選擇和運用何種媒體要根據具體情況而定。試舉一例，有的時候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運用具有表現力的手勢、聲音進行描述會取得很好的效果，因為學生在老師的感染之下，比隔着屏幕更易投入其中，經教師親口描述更容易產生切身經歷的真實效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學生可根據老師的語言和表情進行無限的聯想和想象，在腦中創造出更為真實感人的畫面，更加直接地融入敍述之中，自己創造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創造預期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解説取而代之，可減少學生對材料的距離感和旁觀意識，亦可針對學生的語言能力進行調整，避免過難過易的語言輸入影響學生的理解和共鳴。但這對教師提出更高要求，教師要善於運用語氣、語調、措辭、句式淋漓盡致地進行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調動學生豐富的想象力，集中精力於語言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因為在沉默的集體氛圍中，個人情感更易生長，並在想象力的發揮中向整個集體擴散。上訴方法如何選用要視教學目的、材料特點、學生喜好等具體情況而定。如果教學目的是以訓練學生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學目的是以訓練閲讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閲讀步調，來增強學生的快速閲讀能力。多種方式穿插使用，會使課堂更靈活多變、生動活潑。將情感教學和多媒體的關係對應為內容和形式的關係的另一面，就是以情感教學指導多媒體的設計和處理，多媒體效果和多媒體課件的設計均以情感教學為目的，服務於情感教學。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結果。多媒體只是一種手段，能否達到好的教學效果還要看教師如何應用。用得好了可使課堂大大擴展和延伸；而處理不當，則會降低教學效果。有些課件製作片面強調多媒體和動畫的優勢，教授內容缺乏內在聯繫和統一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學生的學習方式和學習心理，使得整個教學活動表現得單調、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內容，使二者相輔相成，大學英語多媒體課定能取得“聲情並茂”、“情景交融”的教學效果。

三、大學英語多媒體情感教學對教師的建議和要求

(一)在情感教學中注意對學生的道德素質教育教師在運用多媒體進行大學英語情感教學時，要注意內容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內容。學生學習知識的過程，也是學習做人的過程。大學生處在心理成長的關鍵時期，面對種種人生和社會問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導。大學英語多媒體情感教學，常常以感人至深的故事撥動學生的心絃，使學生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會價值取向。因此，在大學英語教學中，教師一方面要遵循語言的教學規律，另一方面，也要注意培養學生的思想道德、素質品質。很多外語教師常常忽視後者，認為那是政治老師或是輔導員的任務，不是自己的職責。其實，如果學生沒有正確的`學習目的、健康的心理，英語學得再好，對於教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語課只講英語語言本身，再好的英語課對學生的學習都不會產生很大的意義。因此，教師要利用大學英語多媒體課上創造的情感效應，不失時機地對學生進行道德素質教育，幫助學生了解內在自我，發展健全人格，在促進語言學習的同時，為學生帶來另一更重要的收穫——促進其人格的發展。在以多媒體課堂上富於情感的教學內容感染學生、教育學生的同時，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對學生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質、文化素養、教學水平、人格魅力及語言表達來感染學生。這樣長期潛移默化的影響，會給學生留下深刻的印象，甚至終身不忘。

(二)教師應具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學內容會使學生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發生學生感情失控的現象。所以教師要適時地調整課堂情緒，引導英語課堂在一種感性和理性相互協調和合理融合的氣氛中進行。指導學生在感性體驗之後，運用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環節中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導學生在感性情緒之外進行理性思考和討論。由於學生的個體因素各不相同，對同一材料，他們的觀點和反應也會各異，再加上在情緒化的狀態之下，會有各種各樣的立場和觀點迸發出來，老師要在尊重學生的前提下，正確引導、合理操控，避免學生間發生激烈言辭。

四、結束語

在大學英語教學之中，要抓住機會，結合現實，適時進行思想情感教育滲透。通過挖掘課程中的情感因素，體現人類生活的真、善、美，有效地激發學生對生活、學習的熱愛。用美好的情感感染、薰陶、激勵學生，培養學生的高尚情操，使他們樹立正確的人生觀、道德觀，成為有文化、有修養，舉止文明的高素質人才。總之，在大學英語多媒體課上實施情感教學，認真開發利用情感資源，對學生掌握英語、發展智力和激勵情意有着積極的意義。