法律論文怎麼寫

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 下面是小編整理的法律論文，歡迎來參考！

[摘要]

提高法律碩士學位論文的寫作質量迫在眉睫，必須構建一套行之有效的新機制。“學位論文工作坊”的核心在於設置一個常規、正式的場合，按照事先規劃好的流程，對討論的文本進行集體溝通以便改進與完善，從而以科學、嚴格而明確的寫作計劃，通過相對較長的一個階段對學位論文寫作進行全程輔導，並與最終的畢業答辯相銜接，從根本上塑造學位論文質量提升的動力和機制。

[關鍵詞]法律碩士；學位論文寫作；質量提升；論文工作坊

一、提升法律碩士學位論文質量的必要性與緊迫性

碩士研究生學位論文質量每況愈下的難題，伴隨着研究生不斷擴招，越來越成為一個刺眼的頑疾。尤其是法律碩士這樣的專業型碩士，由於本科專業與碩士專業不對口，基礎薄弱、缺乏興趣，再加上碩士培養管理越來越傾向於短期化和實用化，更惡化了學位論文質量管理的整體環境，成為眾多教育學者和學校管理者批評、反思的重點。按照規定，法律碩士研究生必須撰寫學位論文，並通過答辯才能取得碩士學位。其論文應當反映出其經過近兩年的學習與研究，在分析和解決本學科問題方面其水平和能力的提高，所撰寫的論文應對本學科有全面深入的研究，有獨到的新見解。但很多碩士研究生撰寫的論文不是簡單地重複前人的勞動，就是對已有的科研成果進行簡單的綜合或解釋，極個別的甚至採取一把剪刀、一瓶漿糊拼湊文章的錯誤做法。

必須把提高學位論文質量作為研究生培養管理的重中之重。儘管學術型碩士和專業型碩士在培養目標上存在一定差別，對後者的學術能力要求不高。但無論是從一名合格的碩士生應當具備的基本水準考慮，還是從碩士生的培養管理角度考慮，合格乃至優秀的學位論文都應當是一名法律碩士研究生必須交出的答卷。但眼下，包括學術型法學碩士生在內，其學位論文之粗糙、混亂甚至抄襲都已經屢見不鮮、甚至見怪不怪了，不但令社會非議四起，更令導師痛心、學校蒙羞。再不從根本上重視並解決學位論文質量每況愈下的難題，這一刺眼頑疾將把整個法律碩士的培養管理機制拖入困境，知情者當知此言絕非誇張。

二、提升法律碩士論文寫作質量的基本思路

目前國內高校推出的解決之道，重心在於加強對抄襲的懲罰廣度和力度。通過重複率檢測等形式性的手段遏止抄襲，發現抄襲則不準學生畢業並追究導師責任。此法的弊端有二：其一，單一目標導向容易導致逆向選擇。論文管理的目標定位於杜絕抄襲，手段則是電子檢測，迫使學生關注怎樣通過重複率檢測，其他則拋之腦後。正如有學者所指出，更改一個連詞、介詞，或標點符號，就可以使檢測失靈。如果花費大量人力、物力和財力搞電子檢測的最終效果，卻是迫使學生花更多時間“發明”各種規避檢測的方法，這種管理難言成功。其二，縱然抄襲被遏止，但提高學位論文質量仍然無從談起。就算是專業型碩士研究生、就算是實務培養導向，也要求畢業生具備必需的理論功底和分析能力，也就是寫出一篇合格以及出色的學位論文。在導師客觀上事務繁重、學生各種壓力增大的環境下，一味注重懲罰機制，只會使導師和學生迴避風險，不求出色、但求無過，這種心態和氛圍斷然無法產出優秀的學位論文。

必須構建一套科學有效的機制，以激勵、輔導和監督碩士生寫好學位論文。不光是學校、學院和導師重視學位論文質量，學生自己也想把論文寫好，這是客觀事實。但儘管有學校和學院兩級的三令五申、以及導師們在答辯前的反覆催促，入學時意氣風發、信誓旦旦，交論文時卻能拖則拖、千瘡百孔，答辯時則漏洞百出、百般折騰，這在每年的碩士答辯季節都十分普遍。根由在於缺乏科學有效的機制。平時不聞不問、開題和中期考核走形式、答辯前疾風暴雨，這種短期化的管理模式不符合師生的實際情況。一個導師要同時指導多名碩士生，平時科研和教學任務也很重，沒有時間進行日常監管。在答辯季節，學生的課程、生活和就業壓力扎堆，就算髮現問題也沒有足夠精力和注意力去認真修改和完善。所以要在傳統的單個導師指導之外，制定一套融合激勵、輔導和監督於一體的學位論文質量提升機制。

三、以“論文工作坊”為核心提升法律碩士學位論文寫作質量的具體進路

（一）“論文工作坊”的概念

工作坊（Workshop）一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中。1960年代，美國學者勞倫斯·哈普林將“工作坊”概念引入到一般性的討論、會議和集會之中，成為一種可以給持有各種不同立場的主體開展思考、探討和相互交流的方式，甚至在爭論某項計劃或是對某個疑難性問題展開討論時，成為一種鼓勵參與、創新並找出解決對策的有效機制。工作坊的操作方式，一般會隨着不同的議題而變更操作上的手法，但基本的模式與架構是不變的。

提高學位論文質量是一項系統工程，需要逐步改進和完善。但在當前這種局面下，提高學位論文質量迫在眉睫，因此必須構建一套行之有效的新機制。工作坊，是英美大學比較傳統和流行的集體工作模式，常常被應用於教師之間的學術討論，其核心在於設置一個常規、正式的場合，按照事先規劃好的流程，對討論的文本進行集體溝通以便改進與完善。這種機制完全可以納入碩士學位論文的管理機制，以科學、嚴格而明確的寫作計劃，通過相對較長的一個階段對學位論文寫作進行全程輔導，並與最終的畢業答辯相銜接，從根本上塑造學位論文質量提升的動力和機制。

（二）項目的研究過程與主要內容

項目研究的基本思路是：為項目擬定明確的規劃，將選題和寫作任務落實到每個老師和學生，通過嚴格、規範的定期檢查，保障學位論文寫作得以順利進行，並與最終的畢業答辯相銜接。

具體方法是：首先，在次年即將畢業的法律碩士中招募20名參加“學位論文工作坊計劃”的學生。其次，與學生溝通後為每人確定1個選題。最後，開始嚴格執行工作坊計劃，每兩週舉行1次小組工作坊、每個月舉行1次集體工作坊，通過主題報告、老師點評、學生提問、現場反饋、事後修改、模擬答辯等6大環節對論文進行修繕，最後在畢業前拿出定稿，準備進入畢業答辯程序。 本項目完成的研究內容主要有：（1）通過工作坊計劃的嚴格執行，形成了“法律碩士畢業論文工作坊機制”的詳細方案，並通過實踐的檢驗形成了科學可行的制度流程。（2）通過帶動、鼓勵和督促學生參與工作坊計劃，形成了10篇高質量的碩士論文。（3）通過運行和總結工作坊的實踐經驗，摸索除了一套切實有效地法律碩士畢業論文質量提升方案。

（三）目前達到的目標、水平及項目的特色與創新

項目取得的成果主要有：

1、形成了“法律碩士畢業論文工作坊機制”的完整流程和具體方案，得到了參與同學和其他老師的.一致好評和廣泛認可。

2、參與工作坊項目的20名同學畢業論文全部順利通過答辯，其中4篇論文達到發表水平，已經收到雜誌的用稿通知。

與其他研究碩士論文寫作質量的研究成果而言，本項目的不同點主要在於：

1、就學位論文的管理機制而言，改變了傳統的短期管理模式，而代之以常態化的系統管理模式。

2、就學位論文的質量監督機制而言，改變了傳統的導師批量審查模式，而代之以“個人精細指導與集體溝通反饋相結合”模式。

本項目在理論或實踐上的創新之處在於：

1、在理論上，本項目的創新之處表現為：對專業型碩士研究生的學位論文管理機制予以反思，從理論上闡釋一味注重電子檢測和事後懲罰可能會導致的負面效應，並介紹英美大學裏的“Work Shop”機制，在此基礎上設計將其引入學校法律碩士學位論文培養管理的具體方案。

2、在實踐上，本項目的創新之處表現為：直面法律碩士學位論文質量存在的頑疾，通過詳細、嚴格且可操作的方案，從根本上改變老師和學生在學位論文寫作上沿襲的傳統格局，通過局部試點改善法律碩士的學位論文質量，為專業型研究生以及學術型研究生的學位論文管理奉獻新的創意和經驗。

（四）對研究生教學或培養管理的實踐意義

法律碩士“學位論文工作坊計劃”一旦嚴格落實，必將大幅改觀法律碩士學位論文的現狀，對試點經驗予以總結後，更可以建立起一套全新而有效的機制，為專業型研究生的培養管理奉獻出新經驗。“學位論文工作坊計劃”的精髓在於構建常規化、嚴格化的程序性機制，將學位論文寫作融入學生日常的學習和生活。通過師生以及學生之間的互動，向學生生動展現並令其深切體驗寫好一篇學位論文的艱辛與成就，從而激勵學生產生寫好論文的興趣，並提供將這種興趣轉化為行動和能力的條件。“工作坊計劃”一開始當然是一種局部試點，但成熟以後完全可以推廣，為專業型碩士乃至學術型碩士的學位論文質量管理積累新經驗。