淺析國小數學作業設計的問題

摘要:數學作業的設計是數學教學的重要組成部分，關係着數學教學成果的檢驗，以及學生學習成果的檢測，是數學教學中的重要環節。本文從國小數學作業設計入手，就國小傳統作業的缺陷、如何立足實際突破這些侷限以及通過因人而異地設計作業讓作業能夠起到實際效果展開了探討，希望使數學作業的設計成為提高教學質量的推動器。

關鍵詞：國小數學；作業設計；探討

現在的國小生大多課業繁多，數學作業計算量較大且容易讓學生產生煩躁情緒。隨着新課程的實施，一線教師應突破傳統進行新形勢下的國小數學作業設計，要因人而異地設計作業，讓學生在數學作業的指導下能夠將數學知識應用到實際中去，從而真正達到新課標教學的要求。

一、突破傳統作業侷限是新課程國小數學作業設計的

當前部分教師的作業設計仍舊脱離不了傳統作業的侷限，只注重教學的強化不注重學生實際情況。這樣只注重數學作業的量而忽視質的問題，值得每一位教師深刻反思。同時，還有一些教師把數學作業當成懲罰，因而經常可以看到學生因為某個算數錯了而被罰抄很多遍，這種機械作業是沒有什麼實際效果的。因此，佈置作業的過程中教師應該注意不同的學生對數學作業的需求是不一樣的，不是所有的學生都需要一樣的數學作業，這也需要教師在設計作業的時候能夠採取一定的方法和一定的策略，要讓作業變得開放而有趣味。因為學生是學習的主體，而興趣是學生最好的老師，所以教師在設計作業的同時要充分考慮到學生的思想，要讓學生的思想從“作業是一種負擔”變為“我愛做作業”，使其覺得做作業也是一種樂趣。例如，有些學生完不成作業，教師總是一味地責備他們，其實有時候教師可以換個角度去思考，是不是教師自己的作業設計不能提起學生的興趣，如果教師變換一種作業形式，比如從簡單的算術計算變成讓學生自己去統計菜市場菜價，然後相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛鍊加減法運算的好方式，也更能體現素質教育的要求。

二、立足實際因人而異是新課程國小數學作業設計的基礎

學生素質的差異以及教學環境的制約都影響着新課程國小數學作業的設計，為此，教師可以立足實際運用各種方式進行作業設計，並且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個作業設計不至於浪費，不至於讓好學生在無謂的基礎知識上多費功夫，也不至於讓基礎知識不好的學生花費大量時間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎得不到有效鞏固。立足實際就是要教師認識到現在的問題從而改正，教師現在的作業設計應該要使學生成為主動參加者，讓學生參與作業設計的每個過程，以體現作業的過程性，同時要加強作業的趣味性、實踐性、開放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設計作業時要激發學生興趣，讓學生成為做作業的積極主動者;實踐性是讓學生參與實踐，通過一些分組形式或者製作表格等方式讓作業能夠來源於生活並應用於生活;開放性則是作業形式要多種多樣，不能侷限於一種。每次都是一種，學生會覺得作業是沒有作用的東西;層次性就是要分清學生層次，並不是把學生分成三六九等，而是針對每個學生的具體情況設計作業，使每個學生都能得到最大限度的.提高;連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業成為學生學習的輔助手段，而不再是學生的一種學習負擔。

三、能夠應用並舉一反三是新課程國小數學作業設計的追求

知識都是來源於生活並應用於生活，而教師所有的教學目的也都是希望能夠讓學生得到提升，能夠使學生在今後的生活實際中將知識進行應用。不能得到應用的知識就好比花瓶、知識擺設，因此新課程國小數學作業的設計就是要讓學生能夠應用知識，並且讓學生能夠舉一反三地去應用知識。課堂教學往往是不能夠達到這個程度的，因而作業設計就要更加突出實際應用性，數學作業要更貼近生活，所以教師可以設計算術題目的時候涉及生活相關知識，例如加減法運算可以換成:劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學生走進社會去進行數學運算，讓學生跟着家長去買菜，通過計算一天的花銷，分別是菜花了多少錢，零食花了多少錢，相加一共多少錢，當然也可以把這些數據做成統計表的形式，這樣對學生思維活躍程度的提高和學生實踐能力的提高都有很大的促進作用。由於學習本來就是來源於生活並且服務於生活的，所以可以讓學生分小組去丈量物體的長度，以體會千米和米的差距，或者計算學校操場的總長，這樣不僅使作業形式多樣化，提高了學生的積極性，還提高了學生的合作能力。

總之，國小數學作業的設計看似一個普通並且非常簡單的問題，實際上卻有很大的學問，要真正做到與時俱進，真正做到素質教育並按照新課程標準教學，國小生數學作業的設計還是至關重要的，這就需要教師在作業設計上多下功夫，只有這樣，才能讓國小數學作業最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，進而發掘學生學習的潛力，以達到更好的教學效果，從而在素質教育的道路上更好地走下去。

參考文獻：

［1］李彥．新課程國小數學作業設計的問題與策略［J］．現代中國小教育，2011(11):55．

［2］陳芳．淺談國小數學個性化作業設計［J］．學週刊，2011(3):107－108．