班級管理論文

班級管理論文 篇一

1.班級管理的內涵

所謂班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，採用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展②。班級的活動情況、管理質量直接關係到學生的學習質量和效率，體現出了教師的教學效果。教師在進行教學的過程中，運用教學資源、科學的教學方法、教學設備等，調控各要素之間的最佳配合，但是，教師在管理各種資源時，最主要的管理對象是學生，以學生為主體。一直以來，班級管理存在的問題是教師沒有認真領會內涵，忽視了學生的內在需求，強迫學生完全服從於教師的權威，學生被動地按照教師要求去學習，缺乏自主性。另一方面，班級的管理制度缺乏靈活性，學生幹部的固定導致學生在進入社會環境之後認為幹部是榮譽的象徵，影響學生的價值觀。所以，只有正確理解班級管理的內涵，才能更好地利用系統管理學的理論，對班級進行科學有效地管理。

2.運用系統理論思想確立班級的基本職能

按照系統管理思想，任何一個組織中都應該包括一些基本職能，各種職能之間不是孤立的，按照系統管理思想確立班級管理的基本職能，可以把班級管理系統和其他各系統之間的關係網絡看得更加清晰。班級管理的基本職能可以概括為：一是班級管理的組織職能。企業組織的設計是為了獲取最大的利益，而班級是一個特殊的組織，所以它的組織設計應該圍繞學生的成長環境，為學生構建一個健全的、有效的班級結構環境，這是不同於企業組織的。班級組織中的崗位設置不僅是為了提高班級的管理效率，而且更加傾向於為了發展學生能力提供一個好的平台。那麼，班級組織職能的首要目標就是實現學生個體的充分發展，這也同時表現出了系統管理思想中以人為主體的要點。班級目標的設置既要體現出班級目標，也要包含學生個體發展目標;班級目標還應適應外部環境的變化及學生個體之間的差異性，一成不變的班級目標只會使班級的發展停滯不前。所以，班級目標需要在不同時間段裏進行審視，看其是否符合個體目標和班級發展，是否適應外部環境變化，應具有靈活性。其次，班級組織職能中要營造民主的管理理念。傳統的班級組織主要以命令、服從等方式進行，在系統管理思想指導下，現代的班級管理應當為學生營造一個民主、科學、寬鬆、團結的班級組織結構。第三，良好的班風是促進學生個體充分發展的精神條件。班風對於一個班集體的發展是無形的，對於學生的成長、情感、行為方式都起到了潛移默化的作用。優良的班風體現了班級成員的精神狀態，師生之間相互尊重、同學之間相互信任、優秀的學生不驕不躁、落後的學生態度踏實、每個學生的自主性和創造性都得到尊重，這樣一個班集體更有利於學生個體的充分發展。二是班級管理的計劃職能。班級計劃是班級管理工作的導向，它指導着班級工作的開展，包含了班級工作應該做什麼;什麼時候去做;交由誰負責;需要達到什麼樣的要求，簡而言之就是班級工作內容的規定和安排。班級計劃主要指班主任工作計劃，即班主任對一段時間內班級教育、教學工作的一種全面的精心設計與妥善安排。班主任計劃的主要內容，應包括全學期或某段時間的班主任工作的目的和意義，採取些什麼具體措施來達到這些目的，有哪些全班性的活動，以及活動的時間、地點、人員的落實情況等。在學期開始之初，班主任需要做的是學期計劃，計劃這一學期課程進展、教學內容、活動安排等;在某段時間班主任應做到具體計劃，例如：“讓我最感動的同學”、“我想對父母説……”等的班會主題。如此有計劃地進行班級活動，才能確保學生髮展的有序性、階段性和規範性。在制定計劃時，也要顧及學生個體的差異性，班主任工作計劃要體現出學生的主體性，由此，可以引申出學生對自己發展的學習計劃③。三是班級管理的教育職能。班級管理的其他職能都是圍繞着教育職能進行的，即培養學生的品德;增強學生體質;發展學生動手能力;提升學生的審美能力;鍛鍊學生的人際交往能力等。班級的教育職能首先體現在知識的傳承上，教師是知識的傳播者，知識的傳授才得以保證中華博大精深的文化的傳承。其次，教育職能表現為在知識傳承的過程中知識內化於學生自身的價值觀和精神世界中。在這個過程中，學生學會了團結、協作、相互尊重、積極進取，而學生世界觀、人生觀、價值觀的形成需要班級教育，還需要班級的規章制度予以輔助。再次，班級的教育職能對學生的成長起到了監督和激勵的作用，它監督學生不斷改善自我，激勵學生能力的拓展，因此，班級管理的教育職能的實現過程是提升和塑造學生精神世界的過程。四是班級管理的控制職能。該職能就是指隨時檢查班級計劃是否順利進行，班級管理過程中是否有偏差行為的出現，以保證班級管理目標的實現。班級控制職能主要是指對學生偏差行為的矯正。學生的偏差行為包括學生在道德、情感、行為、心理方面，具體表現為：酗酒、吸毒、早戀、偷竊、消極、厭學等。對學生的偏差行為的控制應做到預防偏差行為的發生，控制偏差行為正在發生以及對偏差行為的補救和教導。預防偏差行為可以在班級計劃中強調是非對錯，對學生進行思想動員，另外，教師可以為學生營造良好的學習環境，形成優良的班風，讓學生的思想、情感、行為等在積極向上的文化環境中得到潛移默化的影響，保證學生向正確的方向發展。對於正在發生的偏差行為，教師應進行引導，並給予監督，善於觀察和發現學生的偏差行為，進行及時糾正。然而，對於已經發生的偏差行為，教師應瞭解學生偏差行為發生的原因和動機，耐心教導，並與家長進行溝通，關心學生，與學生做朋友，才能逐漸使學生遠離錯誤的軌道④。總之，班級管理的組織、計劃、教育和控制職能是相互聯繫的，每個職能之間不是孤立存在的，四個職能的相互促進才能保證班級管理既在系統整體上得到保證，又促進了學生個體的充分發展。

3.從系統管理學角度實施班級管理

系統管理學將組織看作是一個系統，影響組織的內部因素和外部因素都是一個有機的整體，也就是説，運用系統的觀點組織和協調各個要素之間的關係，從而保證組織更加有效地運轉。從班級管理的角度而言，就要一方面保證每個學生自由全面的發展，在個體發展過程中凝結力量，形成整體優勢;另一方面，通過學校、家庭、社會等外部因素的力量，加強班級內部與外部的溝通和協調，將班級管理社會化，實現班級最優化發展。

3.1影響班級管理的內部要素

一個完整的班集體是由班主任、教師、學生組成的，而學生處於主體地位，那麼，學生就是影響班級管理最核心的內部要素。傳統的班級管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班幹部、小組長等，最底層的就是大多數學生，這種管理模式不利於學生積極性的發揮，也不利於班主任從根本上了解學生的內心世界。所以，只有當班級管理給予學生充分的自主權，鼓勵學生參與管理，才能逐漸形成良好的班級凝聚力和班風，使影響班級管理的內部要素能夠變成推動班級發展的有利因素。這種民主管理方式，可以培養學生的自我約束能力，引導他們自我管理、自我教育。陶行知也曾談到過自治管理的好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗;第二，學生自治能適應學生之需要;第三，學生自治能輔助風紀之進步;第四，學生自治能促進學生經驗發展。”⑤由此一來，學生既是班級的參與者，又是班級的管理者，二者之間角色的相互滲透，激發學生的主人翁意識，培養了學生的責任感，學生可以在參與管理的過程中找到適合自己的位置。班級成員的相互合作和尊重，推進了班級的進步，也增強了班級的凝聚力，最重要的是喚醒學生的責任意識。目前，學生缺乏社會責任感，是教育所面臨的一大突出問題，學生對於與自己無關的事情漠不關心，面對問題選擇逃避，缺乏同情心和上進心，這些都是缺乏社會責任感的表現。那麼，在班級管理過程中，從青少年時起就需要開始培養學生的責任意識，從微觀層面上講，責任意識的增強是最終形成班級精神文化的內核;從宏觀層面上講，在學生將來踏入社會以後，在這個大家庭中發揮自己的光和熱。

3.2影響班級管理的外部因素

從內部要素來看，班級是一個封閉的系統，但是從影響班級管理的外部因素看來，班級更是一個開放的系統。班級是學校的一個基本單位，在社會環境中也佔有一席之地，在這個開放的系統中，學校校長、教務處等要為班級的發展創造良好的風氣和硬件環境;家長與班主任之間的緊密聯繫是為了幫助教師更客觀全面的瞭解學生的學習、生活動態;社會力量對於學校是一種監督，同時是在監督學生直接學習的場所———班級，引導班級工作走向社會化。這些外部力量有一個共同的目標，就是促進學生個體的充分發展。因此，班主任要重視班級組織與學校、家長、社會之間地信息渠道的暢通和及時地溝通了解，實現班級管理封閉與開放的有機結合⑥。總之，班級管理在系統管理思想的指導下，它是一個有機的整體，各個要素之間相互聯繫，班級管理改革的理想狀態是班級的人本管理。班級人本管理的實現需要認清班級管理的組織、計劃、教育、控制四個職能，並且鼓勵學生的自主管理，將班級封閉和開放狀態有機統一，推進班級管理走向一個以人為主體的高效系統模式!

班級管理論文 篇二

班主任作為學生集體的組織者，各種關係的協調者，對一個班的健康成長起着舉足輕重的作用。那麼，要建立一個健全的班集體，使其巨大的教育力量得以充分的發揮，班主任拿什麼去導航呢?我認為，除了班規，必無它途。

一、班規對班級管理的作用

如何去培養他們學習的自覺性，提高學生的品德素質呢?這還真得仔細琢磨琢磨。學校雖有《國小生守則》和《國小生日常行為規範》來要求他們，可這一階段的學生正處於多變的年齡，思想品質尚未成型，再加之特殊的地域性，使得他們無法管住自己。因此，建立一套符合本班實際，又確能調動?教育學生，體現班級特點的形象化、具體化的班級管理制度，非常必要。班規屬道德範疇，它是一種道德感知，作用於道德行為，是學生在集體中行事的準繩。學生良好品質和習慣的形成，是班級、社會規範個體的結果，也是學生內外因相互作用的產物。沒有班規，學生出現違紀行為，教師一頓訓斥，或者請進辦公室“説清楚”。久而久之，就會造成一種不良現象：學生怕老師，恨老師，當面一套，背後一套，即使學生間大戰在即，也不跟老師説。所以，建立一套針對本班實際、切實可行的班級管理規則非常重要。

二、班規的制定

俗話説“沒有規矩不成方圓”。一個班要管理好，就必須制定出一些行之有效的班級管理制度。制度的建立來自於實際，又回到實際中去接受檢驗。制定前班主任要在同學們中廣泛徵集，並協同班幹部制定，然後交全體同學討論、修改、補充，形成富有特色的“班規”。班規既然是班級之“規”，就必然是大家應共同遵守的，應體現出本班特色和教師的教育藝術。一套好的班規要“切實可行”，且“行之有效”，並能很好地促進教學。但要達成這樣的班規絕非易事，必須把前戲做足。在制定班規前，班主任要認真調查、瞭解學生，分析學生，對學生的共同特徵和個性差異，要熟記於心，才能在班級管理過程中發揮關鍵作用，在班規制定中“有的放矢”。制定班規應掌握一個原則：決不能出現班規一出籠學生大氣都不敢出的現象，如若那樣，必將適得其反。那種貼於牆上的班規也不科學。制定班規應堅決去掉那些“這不準、那不準”字眼，而變為對學生的量化管理，即對學生實行操行評分制，對遲到、早退、曠課這類現象，一次扣一定分數，每週結算一次。無此現象的學生適量加分，或加或扣的分數等級在制定班規時全班民主討論，每個學生應充分發言，據實理論。

三、班規的執行

班規建立之後，關鍵看執行。教師一定要率先垂範，起帶頭作用。古人説：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。”著名教育家加裏寧也説過：“教師彷彿每天蹲在一面鏡子裏，外面有幾百雙精敏的、善於窺視教師優缺點的孩子的眼睛在不斷監視你。”這就要求我們教師在日常生活中注意自己的一言一行，嚴格要求自己，時時處處事事為學生樹立榜樣。

1.賞罰分明，一視同仁。班規執行中，一定要賞罰分明，違紀就應扣分，品德好就應加分，所有的加分扣分均由學生去執行，並指定班幹部具體負責，班規的操作分要與品德與生活、品德與社會科目的考試分掛鈎，學期末綜合評定。這樣，既能培養班幹部的綜合能力，又能使班級常規管理自然化、順序化。但學生的好與差、進步與落後，既要有檔次之分，又不能懸殊太大。這樣，學生才能互相攀比，輕鬆愉快地學習。“比、學、趕、幫、超”現象才能蔚然成風，促進學生的全面發展。班規由集體制定，大家應共同遵守，特別是班主任應帶好頭，違反了規定應主動要求扣分，學期末結算。這樣，班主任不只是班級的權力者，也是品德的楷模，是學生快樂地接受獎懲的動力。

2.靈活管理，分類施愛。班規是死的，人是活的，在具體執行中應儘量做到合情合理，關愛每一位學生，用愛澆灌每一個學生的心田才能有效地發揮它的作用。班規的制訂目的在於搞好教育，學生違反了班規，執行者不能簡單地扣分了事，要清楚扣分不是目的，而僅是一種手段。學生的缺點最好讓學生自己説，應儘量做到民主，營造一種良好的學習氛圍，給學生學習、生活創造一個寬鬆的環境。

著名教育家夏?D尊説過：“教育如同池塘裏的水一樣，池塘裏沒有水不能稱之為池塘，同樣，教育沒有愛也不能稱之為教育”。在班級管理中，愛是基礎，是班規順暢執行的潤滑劑。在日常工作中，要堅持“偏愛”後進生、“博愛”中等生、“嚴愛”優等生這一原則。後進生不太受同學們待見，易自暴自棄，需要老師耐心地“偏愛”，中等生羣體有比較穩定的心理狀態，表現一般，希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面，班主任尤其要充分調動他們的積極因素，始終如一地尊重、理解、信任、支持他們。優等生，誰都愛他們，是班上的佼佼者。他們的缺點容易被忽視，掩蓋，也易被原諒、袒護。對這類學生，要堅決不寵他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。

在教育中，班主任要注重教育藝術，該糊塗時就糊塗，該嚴格時就嚴格，該寬容時就寬容，該放手時就放手。知己知彼，百戰不殆。不要盲目地認為制定班規時已經做到了民主，是全班同學共同制定的，執行時按部就班就行了。

班級管理論文 篇三

幹一行，愛一行。無論目前農村教育事業面臨怎樣的冬季，既然身在此處不能改變，就安心做好自己的工作。班主任工作是學校教育工作的重中之重，鑑於教師缺編，男教師缺乏的現狀，時刻做好當班主任的準備。前車之轍後車之鑑，居安思危，以備不虞。

班級建設的目標有三個：紀律、衞生、學習。實際操作過程又相輔相成，分為班級思想建設、班風建設、體制建設。

一、班級思想建設是班級建設的前提。

在目前的教育體制下，不能採取任何過激的措施管理學生，目前提倡的教育方式是：尊重學生，引導學生，服務學生。其他的措施一旦帶來不良後果，那麼學校和採取這種教育措施的教育者都會受到嚴厲的處罰，有時候這種處罰是沒有任何依據卻很致命。所以，在教育措施上一定要重視思想教育的作用，灌輸學生在崇拜聖賢、模仿英雄、追求真理的道路上不畏艱難險阻，敢於戰勝自我的思想。在接手班級的第一時間就要一定要把這一點做好了，為以後的工作打下良好基礎。

1、建立良好的班級榮譽感，強烈的集體責任感

在接手班級的第一週要及時找學生談話，至少每位同學談一次，部分學生可是酌情增加。瞭解學生家庭情況、思想狀況、學習態度、生活細節，不予以任何批評和鼓勵。其次，徵求其意見：願意生活在一個什麼樣的班級裏?在談話的過程中，儘量創造一個温和的氛圍，不能太寬鬆、亦不能太嚴厲，內容儘量隨和，同時可以從側面瞭解其他同學的情況。最後記錄印象深刻的學生和印象深刻的建議和語言。

接下來要做的工作就是總結學生的建議和學生的優點，加工出這個班級優點。然後召開主題班會：談談你心中的班級。佈置部分有主見的同學針對這個話題展開自己的想法進行發言，同時予以指導。

班會的最後，綜合同學們的發言，第一個重點是點出我班的優點，講述這個班級裏優秀的同學和值得表揚的事蹟，在這個過程中儘可能的引用學生自己的話，樹立“榮譽高於一切”的思想觀念，我們的班級是一個絕對優秀的班級，任何人的行為都不能有損班級榮譽。第二個重點是用同學們的話表述他們對新班級的訴求，並結合實際事蹟告訴同學們：“團結就是力量，班級行不行要看我們自己行不行!”

2、建立正確的班級輿論導向

在班級的日常生活中，經常遇到這樣那樣的小事，這些小事如果沒有一個正確的輿論引導就會給學生造成班級管理不公平、不誠信，班級建設有“貓膩”的陰影。嚴重事件的處理沒有輿論支持甚至會造成班級和教師的對抗，這樣不利於班主任開展工作，往往説道班主任和學生生氣其實是黔驢技窮的表現，爭取學生用良心作為妥協的前提條件是很尖鋭的管理方法。處理事情的原則無非是“大事化小，小事化了”、“不戰而屈人之兵”、大治的表現是“無為而治”，所以我認為最後把事情的隱患消除於無形之中。

建立正確的輿論導向的基礎還是實事求是。事情核問題的真相一定要了解，做好溝通工作。保留學生的隱私，最小化師生、學生和學生的矛盾。原則問題則要召開主題班會，要告訴學生什麼是美，什麼是榮譽，什麼是醜，什麼是邪惡。時刻把握校園風尚，鞏固班級思想陣地。

總之，思想教育要教以君子之道：尊重聖賢，崇拜英雄，嚴於律己，敢於自我革新。

二、良好的班風是純潔班級隊伍的剪刀。

果斷殺伐，精心管理，勤於業務也許是優秀班主任的寫照。在他們兢兢業業為班級衞生管理疲於奔命時，當他們埋怨教育學生而學生不懂得感恩時，在他們為班級學生成績焦慮時，這些班級的班風就一定存在着不良風氣。

乾淨衞生的班級有助於學生熱愛自己班級，提高學生的班級榮譽感;温馨的環境更加促使學生注意自己的衞生。但是衞生的提及要從某一位同學身上説起，這個不是表揚也不是批評，中學生正處於青春期，他們都很重視自己的良好形象，只要稍作提示，那麼聽到的同學就會面鏡自查。

沒有良好的紀律就沒有良好的班級。良好的班級紀律要靠兩個方面做：一個是班級制度管理，即明法令而畏奸邪;另一個是班風的`引導。即積極學習的班級一般出現嚴重紀律問題的概率小。需要提及的是在一些非原則問題上要培養學生誠實、敢於承擔的責任、不講空洞的哥們義氣，要忠於集體，忠於事實光明磊落的性格。

學風的形成則要靠競爭互助意識的培養。互助是團結的表現，講述是才華的表達，對什麼事情都保持沉默的人其實是什麼都不會。競爭是表現在學習時間的充分利用，和追求真理的孜孜不倦。對於這個問題還要告訴學生怎樣聽課，怎樣獨立完成作業，則樣完成複習等等學習的方法。

在這裏還要重點提及的是網癮同學一定要及時管理。千萬不要讓上網、打遊戲成為學生的話資，如若這個問題不能根治，這本班級的班風建設無從談起。對於這個問題，另行文專門解決。

三、運轉自如的班級體系是班主任的得力助手。

班級管理體系分為三部分內容：幹部體系、制度建設、班級團隊。

1、班幹部是班主任運轉班級的實際執行者。

可以這樣講，班主任是班級的靈魂，而班級的事務的實際操作着是學生自己。班幹部是班級運作的主體。班幹部的任用事實上分為兩個部分：選和培養。

選是一個基礎。可以在班組級建設的主題班會上重點解釋班幹部的職責和權力。很多班主任會直接任命班幹部，或者採用實名直選，這都是不太恰當的。任命的班幹部會成為學生反感的對象，實名直選的班幹部往往華而不實。在選舉之前，先讓學生寫下自己心目中的班幹部是怎樣一個形象，並公佈出來。同時通過之前瞭解和部分學生推舉，初步確定候選人，然後這樣學生競爭選舉。這樣做的好處在於班幹部自己有壓力，同學們也體諒班幹部的難處，老師還作為班級靈魂的主導。

培養是幹部任用的重要環節。畢竟班幹部不能天天換，學生畢竟不是有能動意識的將軍。所以班幹部重在培養，培養良好的工作作風，培養搞好團結的辦法，培養建立良好風氣的輿論能力，培養應付突發事件的能力，培養制定遊戲規則的建設能力，當然還要培養怎樣使用順手。

2、制度建設易簡不易繁

很多班主任會在中學生守則和校規之後加上很多的條條框框，即所謂的“不準……不準……”

這樣其實是很不切合實際的，可以想象學生連中學生守則都背不會，他會揹你的班規嗎?我曾經制定了三條班規：

(1)不準站走廊，

(2)有事要請假，

(3)遇到不能解決的問題或重大違紀要及時、首先告訴我。

我的解釋是：

不準站走廊是因為走廊不安全，想玩兒可以到操場上隨便玩兒。有事要請假的實質是在校期間時刻讓我知道你在哪兒。第三條就是防止出現意外和突發事件後學生不知道怎麼處理，造成嚴重後果。

這樣容易使學生記住，並且易於操作。

3、班級團隊建設是發展學生個性的良好陣地

社團是人類社會必然存在的現象。如果不能建設好的團隊，並管理引導這些團隊，他們就會變成反對者的兵刃。

其實優秀的，良好的團隊對班級建設有很大的幫助。例如學習興趣小組可以互助提高學生成績，擴大學生知識面;運動小組可以鍛鍊學生的組織領導能力，可以鍛鍊身體，促進團結;藝術小組促進班級和諧，豐富班級文化，發展學生特長。諸如此類不在列舉。

對於這種團隊的管理也可分類處理。學習的組織要多指導，多幫助。其他類別的組織要及時瞭解其主要組織者思想狀況，適時予以幫助和指導即可。

管理是一門大學問，社會效率的提高其實是管理的進步，班級的管理也不是如此行文這樣簡單。這裏的話只做記錄，不做真理。開拓，才是生存之道。

班級管理論文 篇四

一、實施“學生為本”的班級管理的價值

近年來，我國經濟迅速發展，對人才素質提出了新的要求。高校在管理工作中要創新思路，積極樹立以“學生為本”的管理理念，密切關注學生的身心成長與個人全面發展。在此過程中，尊重學生的主體性價值選擇，較為充分地調動學生的主體能動性，努力實現每個學生的充分、自主以及健康發展的培養目標，其意義深遠而重大。

(一)有助於提高學生個人的主體意識“學生為本”管理理念的突出特徵是十分重視學生的中心地位，這對於革除高校管理中存在的只重視施教者、忽視學生主體性作用這一弊端具有極大的理論與現實意義。“學生為本”理念指導下的班級管理認為，在高校管理工作中，應採用多種措施、創設有利環境，讓學生較好地發揮自身的主觀能動性，積極主動地參加到班級管理活動的整個過程之中。在活動中，學生與學校、教師三者之間在教學活動中是處在平等的地位，這樣就能夠在管理中突出學生的主體地位，較好地實現增強學生主體意識的培養目標。

(二)有利於培養和增強學生的自我管理能力班級管理的“管”是為了“不管”，其最終目的是培養學生自主管理與自我管理的意識與能力，這是現代班級的教育與管理的新思維、新理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次説過：“只有能夠激發學生去進行自我教育才是真正的教育。”相關教育理論認為，在班級管理實施過程中要樹立以學生為中心的思想，要充分認識到不僅是“管”，更多的應該是“理”，最終實現一個“導”字，從管理走向指導是質的飛躍，其極其有利於培養和提高學生的自我管理能力。

(三)有利於培養學生的創新意識與實踐能力高校管理中“學生為本”的班級管理是社會管理創新理念在高校管理領域的具體實踐，其最基本的理念就是突出學生髮展的主體地位，把班級管理的自主權交還給學生，調動學生的積極性與主動性。素質教育的基本精神是培養學生的創新精神與實踐能力。在班級管理工作中應該積極樹立學生是主學習體的管理理念，注重個體差異、因材施教，最大化地實現每一個學生的最大程度的自我發展。在多種能力培養的過程中，創新能力是重點所在，要積極提高學生的創新意識與創新的主動性，提升學生的綜合素質。要努力創造有利條件、積極構建各種發展平台來為學生的成長與發展提供機遇與保障，以此更好地培養學生的創新精神，在此過程中學生的實踐能力也能夠相應地得以較大的提升。

二、“學生為本”理念下學校班級管理的機制構建

班級管理是高校管理的重要組成部分，是學生獲取知識與提升能力的主要路徑。因此，在班級管理中，樹立“學生為本”的管理理念、努力構建高校班級管理的長效機制有助於指導班級各項管理行為，能較好地體現尊重學生主體發展的基本目標，可促使學生的積極性、主動性與創造性得以最大限度的發揮。

(一)“學生為本”的“服務型”班級管理組織建設“學生為本”理念下班級組織構建的基本理念是促進班集體內每個學生都可以得到充分、全面地發展，為學生成長營造良好的氛圍。因此，“學生為本”理念下積極樹立服務型的班級管理組織。服務型的班級管理組織具有其獨特的管理優勢，體現在以下方面。首先，班級內的每位學生都有擔任某些職務的義務、權利與機會，把班級管理的主動權全面地還給學生，可以增強學生的責任心，在這一管理的過程中，學生對自身及別人會深刻的體驗與認識，可以學會幫助別人，獨立思考，提高自己的溝通能力。其次，班級全體學生的充分發展是班級組織結構設計的中心，其具有強烈的凝聚力和向心力，有利於增強學生的團隊意識、合作意識，以此可以最大限度地發揮集體的智慧，提高自身的創新能力。在學校班級組織機制構建的諸多路徑中，“班幹輪換制”能夠較好地體現“以人為本”的管理理念。可以採取自我推薦、民主測評以及集中討論等相結合的手段，以極富有競爭性特點的選拔方式來選取班幹部，也可以定期或定階段對班幹部“服務”的質量與水平進行考核，評選出服務意識強、工作能力突出的較為優秀的班幹部，以此提高學生的競爭意識與服務意識。

(二)“學生為本”的班級制度建設班級制度建設對於培養學生的秩序觀念與規則意識具有十分重要的作用，在班級制度的制定、內容設計及制度的執行方面都要體現“學生為本”的管理理念。首先，班級制度的制定要體現“學生為本”的管理理念。每位學生都是一個獨立的個體，班級制度的制定是為學生髮展服務的，要在允許的條件下儘可能的滿足每個人的需要。在這種理念指導下制定的班級制度更容易被學生接受與認可，也會較為容易被自覺遵守，其對於培養良好的班風、校風可以起到較大的推動作用。其次，班級制度的內容要體現“學生為本”的管理理念。班級制度的內容要極富有人文情懷，多一些包容，少一些懲戒的條文，儘量擴大內容的覆蓋面，不要過於絕對化。再次，班級制度的執行方式要體現“學生為本”。班級制度規範的對象是正處於發展階段的學生，在學生違反規定的情況下，執行規定的過程中，應該多些理解，多給學生幾次機會，讓其在錯誤中不斷成長。這樣就可以實現班級管理的良好目標，讓每位學生在和諧的班級環境中養成良好的習慣，最大限度地提高自身素養，營造班級積極向上的文化氛圍。

(三)“學生為本”的班級制度文化建設班級文化具備較強的育人功能，是教育的重要載體。著名學者馬爾庫塞認為：“觀念和文化的東西不能改變世界，但可以改變人，而人是可以改變世界的。”因此，班級管理應該致力於班級文化的構建，營造民主、平等、和諧的氛圍，較多地體現學生的內在價值追求、理想理念，以此積澱深厚的班級文化底藴，培育學生的人文精神。在實現這一目標的過程中，必須樹立“學生為本”的班級管理理念，在制度層面上創新思路，以學生的健康成長為目標，努力構建學生自我管理的規範體系。班級文化在制度層面上一般包括多個方面的內容，主要是指學習常規、個人行為規範以及各種其他的相關獎懲制度等。班級管理者在制定班級制度、建設班級文化的過程中要積極體現“學生為本”的管理理念，要充分尊重學生的個人意願與人格，最大限度地實現民主管理、學生參與的管理目標。對此，在班級規章制度的規劃、決策等一系列過程中要努力引導學生積極參與進來，讓學生的個人意志與願望能夠在其中得以較好的體現。

(四)“學生為本”評價機制的建立“學生為本”的管理理念體現了對學生主體的尊重與價值的認同，在建立學生評價機制的過程中讓每個被評學生成為自身評價活動的主體與自主參與者。這樣可以最大限度地激發學生參與班級管理的主動性與創造性，實現評與被評雙方能夠真正建立起平等關係這一目標。在構建學生評價機制中要尊重學生之間的個性差異。評價的內容方面應力求多元化，要高度重視學生創新精神、實踐能力、分析和處理信息的能力，接受新事物的能力等方面的培養。評價的方式要儘量多樣化，可以採用觀察、訪談、自我報告，“成長記錄袋”等方法對學生進行綜合評價。再次，評價的主體要確立學生的參與權，重視學生的自我評價與反思的價值功能。在實施學校班級管理的過程中，積極樹立“學生為本”的班級管理理念、努力構建人本化班級管理的長效機制意義深遠而重大，是培養適應現代化所需要的創新型人才的內在動力，也是新時期班級管理的基本發展方向，更是班級管理必須依靠學生這一管理理念的理性迴歸，其在學校班級管理實踐中定會起到巨大的推動作用。