新課程實施中教師心理壓力現狀與成因論文

【論文摘要】通過問卷法、訪談法對四川省樂山市的兩個最早實施新課程的實驗區的教師心理壓力的現狀進行了調查分析，發現在新課程的實施中教師心理壓力已普遍存在，並在一定程度上影響了新課程的實施。並進一步分析了教師心理壓力的成因：應對新課程實施的專業能力的缺乏；謀求專業發展的困難；課程資源的缺乏；實際操作中的困難；對新課程實施的重視不夠。

【論文關鍵詞】新課程教師心理壓力

課程改革中最難實現的是教學實踐的變革和教學精神的變革，可以説，教與學的變革是改革的核心問題。而在教與學的變革中，最為核心的人物就是教師。如果沒有教師的正確實施，再完美的課程改革方案都只能停留在紙上，教師是課程實施的關鍵。在新一輪課程改革中，人們大多認為課程改革的方案設計是較為完美的，但究竟能否落實，還要看教師的素質、能力與思想如何。自然的，課程改革成功的重擔就壓在了教師的肩上就目前來説，教育改革中教師的心理壓力問題，還沒有引起足夠的重視。然而事實上，基層的教育教學實踐已表明，教師的心理壓力在某種程度上影響了新課程的實施。因此，研究新課程實施中教師心理壓力問題具有重要的現實意義。

本文用問卷調查、訪談等方法對四川省樂山市的峨眉、五通橋兩個實驗區的教師心理狀況進行了調查研究。目的是瞭解新課程實施中教師心理壓力的現狀，分析心理壓力的成因，以便找到緩解心理壓力的有效措施。此次共發放調查問卷290份，收回260份，個別訪談20餘人次。

一、新課程實施中教師心理壓力現狀

1．新課程實施中教師心理壓力的總體情況

調查表明新課程實施中教師心理壓力已具有普遍性。95％的教師認為在實施中是有理壓力的，其中61％的教師認為壓力很大，30％的教師認為稍有壓力感，只有5％的教師認為還沒有明顯的壓力。經過統計研究表明，不同學歷水平的教師在心理壓力的存在與否上存在着顯著的差異。在“教師存在着心理壓力”的人數中，學歷為中專的或高中的教師佔47％，而學歷為大專、本科的比例均低於10％。由此可以看出，教師的學歷影響着教師在新課程實施中的心理，基本上，在具有心理壓力的教師人數中，較低學歷的教師佔多數。

2．新課程實施中教師心理壓力的具體表現

新課程實施中的教師心理壓力主要表現在以下幾個方面：

（1）新課程教學的適應

新課程實施中，要求教師改變教學理念，應用新的教學方式方法，這在實際的操作中，具有一定的難度。40％的教師認為操作起來有一定的難度，50．5％的教師認為難度很大，4．5％的教師認為無法操作。而且，通過統計研究發現，不同學科的教師在操作難易程度上存在着顯著差別。“在教學中存在着難度”的人數中，任綜合實踐課的教師佔36．5％，其他學科的教師均低於11．5％。由此我們可以看出，在各學科實際教學難度中，擔任綜合實踐課教學工作的教師佔多數。對這一問題，我們進行了個別訪談，有一位擔任綜合實踐課教學工作的教師明確表示：“綜合實踐課的價值追求是多元的，它堅持學生的自主選擇和主動探究促進學生個性充分發展。強調走向社會，走進生活，拓展學生的學習空間，改變了學生的學習方式。這些需要社區的理解與支持，可就目前來看我們得到的理解與支持是極其有限的。另外，最後怎樣評價？我們又怎樣才能操作好？”這些都在不同程度上增加了教師的心理壓力。

（2）職業態度及行為

新課程實施中，教師的心理壓力已經影響到了他們的職業行為。調查中發現，30％的教師對學生失去耐心，運用獎懲的方式來影響學生。只有16％的教師以動之以情、曉之以理的心理引導方式去幫助學生。36％的教師將教學過程中遇到的正常阻力擴大化、嚴重化。在對阻力的“處理方式”這一指標中，用體罰手段的教師佔了15％可以看出，在新課程實施中，教師的心理壓力已較為嚴重地影響到了教師的職業行為。

當教師感到某種壓力，而這種壓力又不能在較短的時間內得到解決時，壓力就會膨脹，使其失去了工作的熱情和進取心。以下是通過對教師校長、學生、行政管理者的訪談獲得的資料，透過這些資料，可以感受到課程改革中的每一個不同的個體對教師心理壓力的擔憂，對緩解教師心理壓力措施的渴望。

“新課程實施確實給教師帶來了前所未有的挑戰，使教師們產生了較大的心理壓力，有的教師甚至提出辭職，新課程實施後主動辭職的教師比以前增加了。”（教育行政管理者）“大多數教師認為課程的改革方案是較完美的。如果按照課程目標的要求來促進學生的成長，這肯定是有利於學生的發展的。但我們的教師仍面臨着升學考試，還是沒辦法擺脱升學率的威脅，以致產生不輕的心理壓力。希望社會各界關注教師的心理，提出有效緩解心理壓力的措施。”（校長）“教了這麼多年的書，從沒有像現在這樣有壓力感。整天要求這，要求那，我都開始懷疑自己的能力了，甚至有點恐懼教育教學工作了，如果可以的話，我想換一個工作了。真希望能有緩解心理壓力、保護教師工作熱情的政策出台。”（教師）“一些老師變得越來越兇了，經常對我們大吼大叫，我們有點害怕，學習的興趣都受到影響了。（學生）

（3）心理症狀

過度的心理壓力，已使教師產生了顯著的消極情感體驗。有38％的教師已表現出抑鬱症狀主要表現在對新課程改革的興趣減退，對學生漠然等方面28．5％的教師有偏執的反應，主要體現在只相信自己而不信任別人，對其他教師在教學上的善意批評聽不進去。70．3％的教師在工作中常伴隨緊張、焦慮，這主要體現為預期焦慮。而反映預期焦慮的一個重要指標是“擔心以後的教學效果”。64．7％的教師認為新課程實施中，學生在各方面都有所發展，但很擔心一些科目的考試成績，產生了較重的預期焦慮。

另外，我們從調查中發現，這些消極的情感體驗已滲透到老師的人際關係網中。（這裏主要調查的是新課程實施中的“教師與教師的關係”和“教師與學生的關係”）38．7％的教師認為和諧的師生關係受到了影響，40．3％的教師在與同事交往中已表現出適應不良，其中一個重要的指標就是“交流時老是傾訴自己的不滿”。由於教師個人專業能力的欠缺，在新課程實施中出現過多的問題，已有一些教師產生了自卑感。

從教師心理壓力的現狀可以看出，教師的心理壓力已經影響到了新課程的實施。為了緩解教師的心理壓力，保證新課程的順利有效實施，我們必須探究壓力產生的原因，以便能夠找到緩解壓力的措施。

二、新課程實施中教師心理壓力的成因

使教師產生心理壓力的因素是多方面的，通過調查分析，我們認為教師心理壓力主要來自以下幾個方面：

1．應對新課程實施的專業能力的缺乏

在傳統的觀念中，“教學”無非就是“講課”，就是教師把知識“教”給學生，從而實現教學目標的過程，強化的是接受學習、死記硬背及機械訓緣這種“教學”觀是把教學作為一種對學生的控制工具，有利於系統地傳授知識。而新課程實施中，重視了學生基礎知識的掌握和基本素質的提高，強調學生創新精神、實踐能力的培養。而不是單純知識傳授。這就要求教師轉變觀念，把教學看做是與學生的對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，改變過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式同時，新課程改革要求教師改變對學生和自己角色認知，不能再把學生看做是被動的接受者，消極接受知識的“容器”；不能再歧視所謂的“差生”要把學生看做是自主的學習者、知識的構建者教師應尊重每一位學生的人格及主體性，相信每位學生都有發展的潛力，他們都是學習的主人同時，教師還要改變對自己的地位和角色認知，教師不再是高高在上的“權威者”，而是由居高臨下的權威轉向“平等的首席”；教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者研究者和創造者；教師不再只是真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者真理的追求者和探索者。相應的，師生之間是一種平等、互動的關係。

對教師來説，無論是教學觀念、方式的轉變還是師生角色、關係的轉變，都是在以往教師的培養中及教師已有的經驗中少有的，都是對教師全新的挑戰，這些都要求教師具有較強的專業能力而實際中，這些方面的專業能力並沒隨着新課程的實施而快速發展起來，使得大多數教師缺乏應對新課程實施的專業能力這自然會使教師感到不安。

2．謀求專業發展的困難

面對新課程實施中的種種挑戰，大多數教師已經意識到了自己專業能力的欠缺，產生了提高自己專業能力的願望。但在實際中，教師自身專業發展的願望卻難以實現。原因之一是沒有充足的時間和精力。新課程的實施增加了本已經忙碌的教師的工作量。在改革初期，這或許是正常的教育教學工作是很花時間和精力的事，備課、上課、批改作業、學生評價、家訪、參加各層次的“賽課”……教師的工作無論在時間、空間上都是具有連續不斷地擴張的性質，具有“無邊界性”的特徵。不少教師表示已無充足的時間與精力謀求自身的專業發展了。原因之二是新課程培訓的內容與形式難以符合教師的實際需要與特點。現有的培訓方式主要有講授、報告或講座、有指導性的討論和研討、閲讀文獻等，其中教師反映最有收穫的是有指導性的討論和探討這種培訓方式但由於時間等一些原因，目前使用較多的是報告或講座這種方式。對一線教師來説，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經歷，應該讓作為學習的主體的教師也參與到探究過程中來，而不是向他們傳遞知識而後再評價他們運用的程度。另外在培訓的內容上，隨着課程改革的逐步推進，培訓的內容也不應該僅僅停留在課程標準的解讀上，而應該根據不同的階段施以不同的培訓。目前，教師需要的是更多有關課程實施方面的具體指導而在實際培訓中，這方面的內容較少。原因之三是缺少教師專業發展的網絡組織。從目前新課程實施中的教師培訓來看，忽視了教師發展網絡組織的構建。儘管一些學校採取了措施，如教師集體備課、學科沙龍等等。這些活動還是在不同程度上促進了教師專業能力的提高，但這些只是侷限在校內，侷限了教師的視野，缺少了教師間的交流切磋共同謀求專業發展的網絡組織。從以上幾個方面可以看出，在新課程實施中，更多的是靠教師自己摸索，很少有實際需要的、有實際價值的指導，教師的專業發展不可能有實質性的突破。

3．課程資源的缺乏

課程資源與課程存在着密切的聯繫，沒有課程資源也就沒有課程。課程改革的實施範圍和水平與課程資源的豐富性、課程資源的開發與利用水平均有密切的'聯繫。對全國實驗區609份問卷的分析顯示：44．2％的教師認為在實驗中遇到的主要困難是缺少課程資源；93％的教師覺得使用新教材的難點在於缺乏課程資源。造成課程資源缺乏的突出原因有兩個：第一，教育經費投入不足，難以滿足教育的正常需要。如新課程實施中所需要的材料、設施、場地等課程資源，是新課程得以順利實施的物質基礎，而這些需要耗費大量的經費。在經費不能保證的情況下，教師在新課程的實施中必然會遇到這樣那樣的問題，這勢必對教師的教育教學產生一定的壓力。第二，課程資源偏重學科，教師過分依賴教科書。我國的課程觀念仍然趨於傳統和保守，把課程視為教學科目。儘管近年來情況有所改變，但傳統的課程觀並沒有發生根本的改變。教師將教科書視為唯一的教學材料，從而使學生的學習侷限在書本上沒有開發利用其他豐富的課程資源。新課程改革中，一些新的課程形態，如研究性學習這門課程既沒有大綱又沒有教材，這使以往視教科書為唯一教學材料的教師變得“手足無措”，從以往的“得心應手”一下變得“無法教”，這對他們來説是何等的震撼，產生一定的心理壓力也就是很自然的事了。

4．實際操作中的困難

新課程的總目標與世界各國的教育改革的共同點是一致的，具有完整性。如把對學生的全面發展和個性培養的要求結合起來，重視學生基礎知識的掌握和基本素質的提高。但怎樣考核，最終還是不可避免地在考試製度上。對於考試，這次課程改革除強調命題的科學性，還要求增加過程性的考核：一是目標多元化；二是方法要系統多樣，如書面、論文、答辯等；三是對考試結果的處理，不要按成績排名。但無論如何終究是要進行考核的，“升學率”至少在現階段還壓在教師的頭上，而且隨着“生源大戰”的日趨激烈，校長、教師家長似乎對它更為關注。教師一方面要不遺餘力地去實現新課程改革的目標，另一方面又要切實地保證升學率，二者要同時兼顧，這在操作上勢必有一定的難度。

另外，新課程倡導學生主動參與，勤於動手培養學生蒐集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。新課程中確實增加了適應這方面要求的內容，如進行參觀、社會調查、實地考查、動手製作等活動，若這些活動能夠較為成功地舉行，相信學生的動手、蒐集處理信息、分析解決問題的能力都會有一定程度的提高。但實際操作起來卻困難重重。出於安全考慮，一些教育主管部門三令五申不能帶學生集體外出，如帶出去出了安全事故學校所有的工作在評價時將會一票否決。同時出於孩子的升學考慮，在傳統課堂教學方式的影響下，一些家長對孩子回家搞一些小製作極為不滿，説什麼孩子又不是工匠，整天敲敲打打的幹啥，多影響學習呀。教育主管部門嚴格要求和家長的不理解支持，使教師在實際操作中困難重重常常處於兩難境地。

5．對新課程實施重視不夠

在一些人看來（確切地説，主要是參與新課程設計的人），課程設計是整個課程發展的重要階段，而課程實施是一個相對次要的階段。正是基於這種認識，我國曆次課程改革都比較重視新課程方案的設計和實驗教材的編寫，對於學校教師和學生接納實施的程度如何，則重視不夠。每一次課程改革，國家都要花費大量的人力、物力、財力，組織學科專家對課程進行規劃、設計及評價，以制定新的課程計劃，而對於新課程計劃實施的策略和措施則缺乏足夠的思考與研究。當然這並不是代表沒有任何探討，還有一些人從行政和技術層面的探討，但對課程實施的複雜性和困難性則重視不夠。事實上，國內外一些課程改革的失敗，並不一定是改革本身的和設計不好，而較大可能是實施中所採用的策略和方法不當造成的。正是基於這些考慮，此次課程改革比以往更為關注課程的實施，但總的來説重視仍是不夠。課程實施所涉及的問題是廣泛而複雜的，並非像人們通常理解的那樣是簡單而理所當然的。課程實施中的複雜性與困難性就只有一線的教師才能切實體會了，獨自面對課程實施中那麼廣泛而複雜的問題，有壓力就在所難免了。

從上面的原因分析中可以看出，新課程實施中教師心理壓力產生的原因錯綜複雜，涉及面極廣a因此，緩解教師心理壓力，確保新課程順利有效地實施，不可能僅僅是依靠某個人，某個部門或某個團體，它需要社多方面的共同努力。

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