教師高效課堂學習心得

我們有一些啟發後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的教師高效課堂學習心得，歡迎閲讀與收藏。

教師高效課堂學習心得1

部編本教材確定的語文知識體系，重視落實語文核心素養，培養學生的能力。每個單元單元提示的第二個自然段，都有對本單元教學目標的要求。部編本八年級上冊第三單元的教學目標是藉助註釋和工具書，整體感知內容大意。反覆誦讀，藉助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體現作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。王海昆老師講的《野望》和《錢塘湖春行》很好的落實了單元目標，培養了學生的能力。

上課伊始，王老師通過聲情並茂的示範朗讀，把學生帶到詩的王國。由題目入手，分析題目，問野望在哪裏望的?望到了什麼?讓學生，展開聯想和想象，想象畫面。學生根據詩句描寫的內容，在腦海中再現畫面，然後用語言進行描述。這裏學生聯想和想象的畫面，不是簡單的詩句翻譯，在這裏教師的.點撥非常重要，教師適時引導，有了“東皋”“ 薄暮”“ 欲何依”的理解，就有了豐富的畫面描述。“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，教師疏通詞義後問學生：這裏的“秋色”，寫的僅僅是秋天的顏色嗎?，接着讓學生誦讀、想象，從這個“秋”字，你的眼前彷彿看到了什麼樣的景色?耳邊又似乎聽到了什麼樣的聲音呢?啟發學生運用聯想和想象，進行描述，學生先小組內交流，再全班展示。這樣，學生對這句詩就有了深刻的理解，一個“秋”字寫盡了秋色，卻寫不盡詩人的愁思。學生運用聯想和想象補足了詩的內容，感受到詩人的孤獨、彷徨、迷茫。教師的問題設計恰到好處，點燃了學生思維的火花，給學生插上了想象的翅膀，讓學生在生動的描繪中學到了知識。教師讓學生運用剛才學到的方法，自學《錢塘湖春行》，大聲朗讀詩句，想象每句詩的畫面，小組交流。學生通過想象畫面，將詩詞中所包含的意象和畫面進行“再現”，並把詩詞藴含的畫面描述出來，這不僅能加深學生對詩詞的理解，對學生的表達能力也是一個極好的訓練，還能激發學生的想象力、感悟力和創造力。

王老師的這堂課最大的特點是注重單元目標的落實。體現了學生主體、教師主導。學生的主體性體現在自主合作、探究的學習方式 ，從初讀感知到描述畫面，再到品讀賞析，每個環節都交由學生去探究去展示，特別是用個性的語言描述畫面這個環節，激發了學生的創造性思維。整個教學過程瀰漫着詩情畫意，無論是深情的吟誦，還是生動的描述，都給人以美的享受。

教師高效課堂學習心得2

我個人認為高效課堂就是要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”轉成“暢所欲言”，“紋絲不動”轉成“自由活動”，“注入式教學”轉成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，那裏折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力我的體會是：

一、瞭解學生，做到因材施教是高效課堂的前提

瞭解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎，因此，我在教學活動中經常開展一些小型競賽活動，我們班有六個學習小組，每節課透過小組討論，小組展示，質疑，紀律，其它等環節評出每節課的優勝組，評出這節課表現優秀的個人獎。這樣可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。2課前導入，出示目標。引人入勝的導入，能夠喚醒學生的求知慾，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就能夠或讓學生聽聽與課文有關的.錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。在《三角形的特性》這一課中，我就是讓學生找生活中的三角形入手，並課件出示了生活中一些設施和物體中的三角形，讓學生感受三角形在生活中的廣泛運用。並提出質疑：為什麼這些地方要用到三角形?三角形有什麼作用呢?學生在猜測説的過程中興趣高漲，從而到達了理想的效果，激發了學生對新知的渴望。

二、要樹立起明確的教學目標。

在課堂教學化的設計中，將教學目標列為首位，認真地加以研究。數學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使我們在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨着新課程改革的逐步推進。原有的教學觀念、方式、方法已經嚴重阻礙了新課程改革的深入發展，也與時代的要求相距甚遠。為此，我們務必根據教學形勢的實際需要，認真鑽研教材，組織教學，同樣能夠使數學課上得生動活潑、精彩紛呈。

三、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。

由於人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，四年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式。

既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的構成與發展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的潛力比較差，容易構成雙差生，為此，我在反覆教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如張弘毅同學平時不太安份，但字寫得好，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習更加用心。有好幾個學生如祝文俊同學基礎較差，理解潛力較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他體驗學習成功的喜悦。此刻他上數學課也能用心回答問題了，成績也提高了。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流潛力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習用心性。不僅僅有助於學生的交流，而且對於差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

總之，在今後的教學中我要努力鑽研教材，教法，結合我班學生的實際，構成自己獨特的高效課堂特色。

教師高效課堂學習心得3

“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂於學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注於學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那麼，究竟什麼是高效課堂呢?

回顧創建高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。 “把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿平等，讓老師學生在校園裏自由呼吸!教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，儘管並不完全是老師“滿堂灌”，但是學生並沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以後的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生膽地講，膽地説，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務並不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的!

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，儘量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師並沒限制學生髮言的機會，家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

我覺得今後我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種羣體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今後在課堂上，注意到用自己真誠的`心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，並且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為範”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一 教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕鬆了嗎?

不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶着學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂並且能有效地參與課堂。

回想課堂，有時學生動起來了，多數是形式上的花樣翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來!

教師高效課堂學習心得4

最近一段時間通過高效課堂理論學習和課堂觀摩，我的收穫很多。現將近期的學習體會總結如下：

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決於課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約着課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合於教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然於胸，並結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性。

⑴要着力打造平等、和諧的師生關係。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的.組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

⑵要創設學習情境，激發學生學習興趣。教學中要儘可能地聯繫學生的實際，生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善於瞭解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善於傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生湧現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。

四、重視課後的教學反思。

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課後反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面着手進行進行課後反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節課下來，回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於我們在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但需要我們用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，並持之以恆地貫穿於課堂內外。

教師高效課堂學習心得5

在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。儘管每位教師採用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實於每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前後學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

一、精心備課。

知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問後有生答一，生答二，直至生答四，生答五才不至於出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的.局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什麼樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課

在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易佔用學生時間。給學生營造輕鬆和諧的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨遊，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥助，讓他們的思維跑起來；給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課後

課堂上家的時間是相同的，課後可就因人而異了。會利用的能博覽羣書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在助學困生時多也利用課後時間，有難題時老師講一講，平時好學生一，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最的快樂！

高效課堂其本質仍然是我們對新課程的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來説是一個新的挑戰和開始，俗話説:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂

教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學的成功。

教師高效課堂學習心得6

20xx年5月3日我縣舉行了中國小教師高效課堂賽，作為參賽者，我學到了很多關於高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實踐者，對如何認識、構建高效課堂進行了深思，下面談談我對高效課堂的一些思考。

我把一節高效課堂比作一個化合應：應物教師、學生、教學內容等;應條件師生關係、主體是學生、師生角色;生成物高效課堂、學生獲得的能力效益;催化劑必要的教學手段、有效地學法指導。特點課堂的一切化為學生的一切。

課堂是教學生存的載體，是教師、學生、教學內容進行教學活動的應容器。備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了部隊的步伐，產生了更強的求知慾，才更容易達到高效。

活躍的課堂是最佳的授課形式。一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。課堂活躍就要從師生關係入手，如果師生關係和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠佈公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關係是教師引導教學的'重要環節。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、、公平、和諧的人際關係。一堂課的主體是學生，只要學生的思維動起來了，手動起來了，嘴動起來了，就能成為高效課堂。這就要適當地鼓勵學生自主學習，提倡合作學習，如何做到這一點，我覺得解放學生守鍵，即學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。

高效課堂需要科學的學法指導。正如著名教育家陶行知先生所説“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的思考、練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

總之，高效課堂就是學生的課堂，學生的發展是高效課堂的核心目標。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。只有教師、學生、教學內容等一切活動都化合轉化為學生的思維能力、學習能力、應用能力，才可達到高效。

教師高效課堂學習心得7

前天聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創建高效課堂”的專題報告，欣賞到了高效課堂在農村邊遠學校綻放的美景。李村教改的開始，曾讓我欣喜，我也努力構建快樂的學習氛圍，努力實現課堂的高效創新。對比太谷縣的課改，我頗受啟發。

1、精心編制導學案。

我們教學的重點總在課堂，而對備課對導學案的設計並沒有特別重視，且沒有充分發揮其作用。好的導學案既是對學生學習的引領，又是對教學重難點的把握，還能實現教師對學生學習程度的掌握。今後我要在課堂導學案的設計上下功夫，依託教程，參考教輔，將知識問題化、問題具體化、層次化。實現學生學習知識點節節清，大面積提高教學質量。

2、做一個“懶”老師，在課堂上真正放手，讓學生學。

課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，滿堂灌的教學方法，是干擾好學生製造差等生，老師要學會“偷懶”，少講，把課堂放手交給學生。讓學生緊跟學案導學，自主探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處於動態之中，教師巡查指導、講解。並適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閲讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師再引領課堂展示，讓學生敢於説、勇於説、樂於説，做到三講三不講，讓學生有所思、有所悟、有所得。讓學習發生在學生的身上。這樣學生會學習了，老師就解脱了。

新型的課堂模式，不是老師沒事幹，而是對老師的要求更高了，要我們成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創新、會管理的老師。

3、學習小組合理構建應用，評價方式捆綁式

我們也有四人學習小組，學困生的轉變並不明顯，優等生並不太樂意幫助學困生。而捆綁式評價巧妙地解決了這個問題。學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的.最高層次。小組合作學習，捆綁式評價能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個觀點：知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。我還存在着許多亟待改進之處，還需要不斷學習，不斷探索，才能使自己的課堂距離“高效課堂，快樂學習”越來越近。

教師高效課堂學習心得8

通過對新課程的學習，使認識得到不斷地不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育仍有許多沒有擺脱應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學的主要任務?(究竟要改什麼?)首先，要舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學要重視觀念的'先導作用，又要重視方式。

我們教師蜜念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程?傳統的教材是什麼?學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼?學生就學什麼?具體一點説：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只舒定課程的闡述者和傳遞者，學生只舒定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。

教師高效課堂學習心得9

聆聽了xxx教授的三標高快課堂理論後，我感觸非常的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，饋目標好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕鬆愉悦的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這裏，教的，快樂；學的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、誇獎是快樂的。對於學生來説，自主學習是快樂的；合作學習是快樂的；為理想而奮鬥是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恆、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創新是快樂的；做人是快樂的！ 在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕鬆太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對於高效課堂我有以下的體會：

一、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平台，鼓勵學生用適合自己的方法和策略彙報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學

內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗着手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閲讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的.“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，並持之以恆地貫穿於課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；迴旋着生命旋律的課堂；高質量的課堂。

教師高效課堂學習心得10

今天有幸參加了縣裏舉辦的國小高效課堂觀摩彙報會，讓我收穫很多。首先我傾聽了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學和語文兩節高效課堂教學。

1、數學課，老師講的是《表內乘法（二）7的乘法口訣》在教學過程中教師都是以學生為主體，教師引導學生觀察一副七巧板拼圖有幾塊，兩付七巧板拼圖有幾塊，三幅有幾塊，然後讓學生獨立完成表格，

教會孩子們自主學習，自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時，教師採用齊背、同桌背、比賽開火車背、師生對口訣和同桌對口訣的方法，是學生熟練背誦口訣。我最為欣賞的'事教師檢測單中習題的設計，有梯度很好的鞏固了學生對7的乘法口訣的運用。

2、語文課是丁老師講的《絕句》，首先是課前三分鐘小故事，學生講的是繪聲繪色，鍛鍊了學生的語言表達能力與詞語的積累能力。教師以學生學為主體先讓學生互相教。在全班交流遇到問題，這樣避免在識字上浪費時間。教師注重學生的朗讀指導，採用指名讀、師範讀、學生自由讀、再指名讀，最後以小組的形式比賽讀。

3、最後由二實驗國小張校長為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”彙報總結自己學校對於實施高效課堂做法進行了詳細的介紹，她主要從七個方面來講解的：

（1）因為信，我們踏上高效課堂改革之路；

（2）因為恆，課改路上我們堅持不懈；

（3）因為勤，課改路上我們盡情的揮灑；

（4）因為研，高效課堂讓我們越走越實；

（5）因為實，高效課堂讓我們收穫豐碩；

（6）因為愛，高效課堂之路讓我們越走越遠；

（7）高效課堂之路的困惑與展望。

通過此次學習讓我知道了高效課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會加入高效課堂的行列裏，貢獻自己微薄力量。

教師高效課堂學習心得11

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於新型學習方式的形成”;我們要與傳統課堂區分開：

一、不佈置預習

教學一般都有“預習”環節。預習，從本質上講有利於學生自學能力的培養。但從現實層面看，卻存在着以下幾個嚴重的問題：一是加重了學生的課業負擔;二是缺乏實效的預習使學生養成了浪費時間、缺乏責任意識等不良學習品質;三是使學生對新知識的學習失去了新奇感，課堂學習缺少興趣與動力。

怎麼解決這一問題呢?我們可以嘗試取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生在上課之始，緊緊圍繞着學習目標，按照教師的自學指導進行探究、實踐、自主學習。這時，學生的學習既是教師指導下的統一行動，又是獨立自主的學習，有利於暴露學生學習的真問題，有利於教師真正瞭解學情、發現真問題，從而在讓學生“先學”，是教師對學生的一種高度信任，相信學生能學、會學，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性就會提高，從而更加刻苦，學習效果也會相應得到提高。

二、不課始複習

傳統的教學環節包括課始複習，其用意就在於讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時也要考慮效率的問題，要儘量在既定時間內合理地完成教學目標。事實上，一般而言，每一節課末都有複習環節，是新授課的最後環節，如果在這個環節對新授課內容的提升與發展，再輔以適當的課後作業，足以使學生掌握與鞏固知識。

於是，我們嘗試取消課始複習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標提供保證。

三、不課始解題

許多語文教師，一上課就從題目，尤其是大學聯考考題入手，講題目的結構，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學內容的關係，等等。我們認為，這樣的做法只是教師自己的'解讀，並不是學生的解讀，不能從根本上培養學生析題、解題的能力。因此，我們嘗試在課堂上採用直接導入法上課，將解題的機會留給學生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，採用這種方法，教師導入的時間變少了，學生學習的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽着鼻子走，從而形成自己的見解與認識，這是學生學習的權利。不解題，並不是説教師不對相關知識進行講解，而是在學生確實需要講解時才講，即所講內容是教師非講不可時才講。這種講解，講什麼、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因學情而定，因內容而定，決不可由教師隨心所欲地講。

四、不輕意範讀

傳統教學非常重視教師的範讀，以給學生影響，給學生薰陶。教師的範讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的範讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。而新課程標準強調，要把讀書權還給學生。“讀書從學生讀書開始”，而不是從教師讀書開始。學生出現錯誤，教師才引導學生去正確解讀文本。教師的範讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”，這樣才會給學生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學生的閲讀能力才能真正得到培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學生最大限度地暴露問題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達，由學生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。教師不範讀課文，實際上就是有針對性地解決學生在朗讀過程中出現的問題，讓學生有效地相互解決問題，是把讀書權真正還給學生。

五、不允許查閲

有些課堂教師一拋出問題，學生就開始忙起來，忙什麼?忙着查閲資料。如學習文言文，學生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。而教師則認為這是在擴大學習資源，讓學生自由自主地學習，更好地培養學生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。

我們認為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閲，其實不是學習，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什麼?是引導學生解決學習過程中存在的一系列問題，從而使學生由淺而深、由粗而細、由表及裏地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學生查閲資料解答問題，很多學生做了，並且做對了，但學生真正懂了嗎?儘管所答全對，但這是資料上的，不是學生自己的解讀，以資料解答豈能代替學生自己獨立的思考?再者，放手讓學生翻查資料，就不能準確地暴露學生學習過程中存在的問題，不利於教師在課堂上有效地解決學生學習中存在的問題，不利於培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，其教學效果必然大打折扣。

六、不輕意開講

“語文是實踐性很強的一門學科”，只有真正讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但在現實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學生一有問題，就迫不及待地講、説、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學生。

我們認為，知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權給學生。不講解，是對學生的信任，是對學生的期待，學生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機、看火候，在什麼時候講解、講什麼，決定權不在教師而在學生。在學生需要講解時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”、“悱”時講。講學生不會的，學生會的不講。這種講解，不是教師代替學生去思考問題，而是教師引導學生、幫助學生自己解決問題。教師一定要在“導”字上做文章，導出方法、導出規律、導出內涵，從而使學生真正理解課文、把握實質、形成能力、薰陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時才出場”。

七、不佈置課後機械作業

現在，一些學生存在着嚴重的厭學問題。為什麼厭學?因為課後有大量的機械作業，學生非常不感興趣。由於課堂效率低下，只好“課內損失課外補”。所以，語文課堂教學一定要設立基本目標，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課後解放學生提供有力的保障。

我們認為，課後不應在知識的識記上糾纏，而應着眼拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生讀書、觀察、實踐、活動;課後時間應是學生的，一定要把課後的活動權還給學生。為了使課後時間更有效的運用，我們還必須充分認識到學生的特點。學生畢竟是學生，自制力、學習方法、學習能力都有限，教師要引導、組織學生投身到有益的事情中去，提升認識，提高水平，讓學生想做、能做、做好，在做中求樂、求趣。這就從根本上減輕了學生的學業負擔，學生不再感到學習是一個苦差事，從而實現樂學、愛學、好學，充滿興趣、高效地學。

從以上分析可見，教學策略的實質應是：全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，把學生學習的自主權真正還給學生。讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人，使學生在最大限度地暴露問題的過程中，達到能最有效地解決問題的目的。高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的慾望，從而提高學習效率。

教師高效課堂學習心得12

課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵。構建高效課堂基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悦地學習。

發揮教師主導和學生主體作用，在有限的課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激活學生思維，使學生以儘可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

要積極探索研究，創新教學方法方式，形成具有特色的教學模式。我們要在規範我縣目前的“預習檢查以學定教——小組討論合作探究——反饋交流精講巧撥——當堂練習鞏固積累——拓展延伸總結反思”這種“自主學習”課堂教學思路上下功夫。

1、當堂練習鞏固積累

課堂練習，是當堂佈置，進行即時課堂練習評價，要求當堂完成。也不應該只是在新授完成以後進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。一般課堂練習時間不少於15分鐘，課末集中練習時間10分鐘左右。

課堂練習直接關係到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須把“精選、精講、精練、精批”做細做實，要設計基礎型、技能型等題型，作業設計要精心、作業分量要適中、作業批改要及時、作業反饋要到位，課堂作業要讓學生獨立當堂完成。練習設計要分層，既要注意對優等生的培養，又要注意調動全體學生的學習熱情，讓每一類學生都收穫成功的喜悦，充分體現訓練的有效性。教師要用好用足練習時間，及時反饋評價，發現學生練習中的'問題，教師個別問題當面輔導，共性問題集體糾錯。

2.拓展延伸總結反思

高效課堂必須是開放的，發散的，應該讓學生帶着問題、帶着任務走出課堂。教師要組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應用和拓展延伸，把學生的視野引向更廣闊的學習天地中。可以有創新型題目的補充，還可以組織和教材內容相關的學習活動。不僅要使學生知識內化，而且還要拓展昇華。

課堂反思是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。

3、要樹立“自主、開放”的課堂文化

高效課堂文化的核心是開放與解放，是師生的解放。高效課堂倡導自主、開放、創造的課堂文化，要求我們變課堂為學堂，變演員為導演，變一言堂為百家鳴。

我們要在課堂教學改革推進過程中，倡導新的課堂評價理念和評價標準，鼓勵教師大膽創新，積極穩妥地推進課堂教學模式的重建。

總之，打造國小高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有着直接的關係。作為一名國小教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇於實踐,敢於創新，從而實現自身和學校的共同發展。相信有我們大家的齊心協力，大膽創新，一定會有可觀的成效的。

教師高效課堂學習心得13

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那麼，究竟什麼是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那麼，如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閲讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閲讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“説與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的`一原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以説是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七、推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啟發性、思考性作業；

不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；

不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意佈置過多作業學生再應付作業”的循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。（以上內容來自互聯網，特此説明。）

最後總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來説是一個新的挑戰和開始，俗話説：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學的成功。

教師高效課堂學習心得14

“先學後教”是生本理念下的是一種新的教學模式，是對傳統的“先教後學”教學模式的顛覆性改革。這種教學模式，不僅能提高教師的業務能力，促進教師的專業發展，又能培養學生的自學能力，發展學生的思維能力;既有利於提高學生的學習積極性，又有利於大面積地提高教學質量。

一、什麼是“先學後教”?

所謂“先學”，就是在教師未開講、未引導、未明確相關知識之前，學生就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題，形成自己個性化的學習成果，從而獲取知識，提升能力，發展情感。

再看“後教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師應該在學生自學後，或自學過程中，通過巡視、批閲學生自學練習作業，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過小組交流、質疑、討論等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在此基礎上，教師再針對學生存在的共性問題或疑難問題進行精煉的引導、講解，從而提高課堂教學效率，取得最佳的教學效果。

二、“先學後教”的好處。

1.“先學後教”落實了學生的主體地位。

《課程標準》指出：“學生是學習的主體。”而“先學後教”正體現了這一主體原則。傳統的.教學是以“教”為主，“學”為次。“先學後教”把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以學生自主學習為主，而“教”為次。“先學後教”擺正了教師與學生的關係，真正發揮了主體作用。

2.“先教後學”提高了學生的學習積極性。

傳統的教學，課堂的“主角”是老師，課堂的時間也歸老師掌控，學生處於被動、消極狀態。“先學後教”把課堂的“主角”讓給學生，讓學生自主開展學習活動，學生通過自主學習獲得新知，就會有一種愉悦的心理;同時，“先學後教”把課堂的時間還給了學生，學生就有了更多的機會表現自己，享受到成功的喜悦。這樣，學生的學習積極性自然得到了提高。

3.“先學後教”提高了學生的學習能力。

傳統的教學，課堂上以教師講解、傳授知識為主，學生被動地接受知識，“知其然而不知其所以然”。“先教後學”注重學生自學，老師必須授學生以“漁”，讓學生掌握自學的方法，讓學生懂得如何讀書、思考，如何圍繞導學問題圈畫、批註，如何開展小組合作、討論，如何進行反饋、交流……這樣，學生在潛心會文、解決問題的過程中，提高了學習的能力。

4.“先學後教”提高了學生的創新能力。

傳統的教學，受應試教育的束縛，教學模式單一，照本宣科。“先學後教”注重自學，注重讓學生潛心會文、獨立思考，學生對文本進行個性化的閲讀，必然會有自己的獨特思維和想象，必然會有自己獨到的見解和看法，極大地提高了學生的創新能力。

5.“先學後教”培養了學生的團結合作意識。

傳統的教學，小組合作流於形式，課堂教學成了老師和一些優生的舞台。“先學後教”注重學生真正意義上的、實實在在的小組合作、交流，學生在小組學習中互相質疑、互相幫助，培養了學生的合作意識。同時，“先學後教”注重小組的評價，將同一小組的幾個同學進行“捆綁”，一榮俱榮，培養了學生的團結精神。

三、“先學後教”的實施。

1.實施“先學後教”，需教師進一步轉變教育觀念。

實施“先學後教”的教學模式，有利於培養學生的能力和素養，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為“自已不講，學生不會;不自己講、學生不會講或講不好”這些觀念，是錯誤的。如果學生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面，那是老師“引導”這個工作沒有做好，就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師講得更好。

“先學後教”的教學模式，無論是備課還是上課，無論是設計導學題還是作業批改，都要真正按照“先學後教”的教學模式來進行，工作量是特別繁重的，這就需要老師付出更加艱辛的勞動，需要老師貢獻更多的時間、精力，需要老師更多的奉獻精神。

2.實施“先學後教”，需精心設計“導學案”。

“先學後教”，重在學生的“學”。為了使學生自學時不偏離學習的目標、教材的意圖，教師必須在課前精心設計好導學問題，而導學問題的設計也自然是“先學後教”這一教學模式在課堂中應用成功的關鍵。因此，在教學中老師必須轉變思想觀念，將備課的側重點放在導學問題的設計上來。

導學問題的設計要依據教學目標，緊扣教材內容。必須源於教材又不落俗套，既注意紮紮實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯繫，真正做到有效地把學生帶入教材，潛心會文，深入思考。

導學問題的設計要詳細具體，操作性強，利於引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培養學生的能力和素養。

導學問題的設計要體現三個結合：結合課標，結合教材，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們可以要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然後備課組進行集體備課時，進行充分地商討、研究，最後達成共識，形成集體備課。教師在使用前結合本班學生實際和自己的教學風格，進行個性化的調整和加減。

3.實施“先學後教”，需抓好學生自主學習。

培養學生的自主學習能力，是“先學後教”這一教學模式的重點。自主學習的質量決定着課堂教學的效果。因此，教師必須抓好學生的自主學習。

①培養學生自主學習的習慣。

教師應着力培養學生自主進行預習的習慣，培養學生根據導學問題進行自學的習慣，培養學生使用工具書的習慣。學生是否形成這種習慣，決定了“先學後教”教學模式實施的成敗，至關重要。學生能否形成這種習慣，取決於老師是否堅持要求，取決於老師有無加強檢查督促，取決於教師、家長是否經常聯繫溝通。因此，教師實施“先學後教”，必須將培養學生自主學習習慣這項工作做細、做實，並持之以恆，讓學生將自主學習當作是一件必須要做的、不做不行的、理所當然的事情。

教師高效課堂學習心得15

本次學習我受益彼深，又經歷組內探討，校內交流，這次學習成為記憶以來收穫最大的一次學習。體會集為三點：

第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。

第二，教學具有藝術性和科學性。

第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發展。

無論是專家，專家型教師，還是市級優秀教師，他們的知識面都很廣，文化底藴都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善於把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此，在今後的生活中我要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思後再實踐。權威人士説得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。

教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：

一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道學到了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；

三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，高效課堂是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：高效課堂關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，高效課堂需要教師具備一種反思的意識，高效課堂也是一套策略。

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做高效課堂。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑑於此，在新課程背景下實施高效課堂，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。

理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的'教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

4、目標要有效。

學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準；教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之後，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。

課後的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教學各方面持之以恆的鍛練。