教師怎樣提高學生的寫作能力

在語文教學中，一直存在着兩個問題，一是學生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲歎氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果並不明顯。所以作文教學中寫作質量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

　　一、教師作文訓練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓練時總的出發點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字數不得少於600字。大多數學生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學生的水平是有限的，還屬於寫作的練習階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學生的手腳，限制學生的思路。要求學生作文面面俱到，往往使學生顧此失彼，難以兼顧。達不到良好的效果，學生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

　　二、寫作訓練少。

中學語文教學，每學期僅6—8次作文。寫作次數的有限，學生作文時滿有“應官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字數為目的，字數湊夠，就算大功告成。這種心理循環反覆，加之作文訓練的重點不突出，缺乏針對性，學生的作文水平自然難以提高。

面對作文教學的現狀，要想提高學生的作文能力，應從以下幾方面入手：

（一）正確認識“作文”概念。

要走出作文教學的困境，必須重新認識“作文”這一概念。作文不是簡單地寫文章，而是語言表達能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。故此，作文並不是單純寫一篇文字，而是學生綜合素質的體現。從這一角度看，寫作能力的提高並非一朝一夕之事，必須經過有針對性的長期實踐，反覆練習。

（二）不強調成篇。

平時的作文訓練大可不必要求面面俱到。具體説作文不必強調文體，也不一定強調成篇。從內容上説，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對於某一現象、某一看法，都可以用三言兩語做個記錄。而一味強調“成篇”，就會過多地考慮結構問題、考慮如何結尾等，這不但需要有足夠時間，而且在表達上，往往會限制暢所欲言，而更多地留下“作”的痕跡。作文，作為語文課的一種訓練，與其他作業一樣，只是一種練習。對於學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的`格局去衡量。作文相當於音樂課的視唱練習，相當於美術課的速寫素描，主要是通過練習，獲得音樂、美術的技能技巧，作為練習的作文，也同樣如此。

從形式上説，多做一些分解的訓練，有利於基本功的紮實加強。這好比一名跳遠運動員，為了跳得遠一些，能老在沙坑前跳嗎？應在身體的耐久為、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。這幾方面能力分解訓練，那麼跳遠的整體水平肯定會提高。作文，同樣有許多要素：如何觀察、如何積累、如何進行聯想、如何選材組材、如何使用語言等，也是要有計劃進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等於要求跳遠運動員老是去跳遠一樣，成績恐怕難以提高。小型、分解的訓練，每次突出一個重點，進行一些分解訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能通過練習將知識轉化為能力，獲得紮實的提高。

採用化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現。且不必拘泥於字數的多少，學生往往樂於接受。如：學習《變色龍》一文，主要產通過語言描寫來刻畫鮮明的人物形象。那麼，就可以給學生以作文訓練：運用語言描寫來寫一個片段，刻畫鮮活的人物形象。這樣，學生既感到有範文可參照，又強化了人物描寫方法的一個方面。比起用四種方法（肖像、語言、行動、心理）來塑造人物，學生要易於接受運用。

　　三、養成修改作文的習慣

修改作文同樣能提高學生的寫作能力。有的學生寫作完了即是萬事大吉，至於讀者看得清楚、懂不懂全然不顧，只是應付老師完成了任務。培養學生修改作文，讓學生學習一些古今聖賢是怎樣做的千古佳話。然後教給學生一些修改方法，培養學生修改作文的能力，最後讓學生修改作文。經常這樣訓練，學生的作文能力定會提高，不僅養成良好的作文習慣，同時還能增強學生作文時的責任感。

學生作文能力的提高，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！