關於幼兒教師的隨筆(合集15篇)

無論在學習或是工作中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編收集整理的關於幼兒教師的隨筆，希望能夠幫助到大家。

關於幼兒教師的隨筆1

幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或遊戲活動，遵守紀律和守規則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。

晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白淨的皮膚，可愛的臉蛋，看着都着實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閒的時候，特別是在遊戲的時候，總是與小朋友發生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起遊戲，每次在玩區域活動時，他都表現積極，願意參與遊戲，也希望老師會關注他，喜歡他。從我關注他後，我發現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經常事與願違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區域活動時，在區域裏隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這裏搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”每當發生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的'過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不可以硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和羣了，會説：“我們一起玩好嗎”。

孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界瀰漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”。

關於幼兒教師的隨筆2

今天，我們一起動手設計、創作各種各樣的精美禮花。

瞧！集體創作活動中：只見文靜且心細的王文新一聲不哼地埋頭製作着，她找來一些細碎的小紙，小心翼翼的纏繞在圓筒禮花的外面，然後又在外層貼畫上零星的小圖形。很快，一個精美的彩虹禮花就出來了，小朋友都投以羨慕的眼光，讚歎不已。看那一向調皮的何菁也異樣專心地創作着精美的禮花，他用白紙在紙筒外圍了一層，又在外面用小碎紙裝飾了一下，簡單又有效，真夠聰明的。

再看，週五開展了禮花的創作活動，有獨自創作的也有合作進行的。週一的早上，徐穎達小朋友開心地提着滿滿一袋禮花，（12個呢！）形狀都差不多，是用的.易拉罐輔助的，但是仔細一看，還真發現他破費心思呢？每一個禮花各不相同，各有特色，外包裝上有塗色，有剪貼、有撕貼、有印染、有滾畫，有命名、有介紹產品的，……內部設計上有注重外部形象的、有注重內部細節表現的……家長反映孩子為製作這麼多禮花，放棄了出去玩的機會，整整利用了兩個休息天呢！

關於幼兒教師的隨筆3

xx是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。

早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好。”，當然他也會得到教師的讚賞：“xx真棒。”，上課了，xx會端端正正的`坐在小椅子上，然後問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“xx真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

午飯後，我喂他吃藥，可是好話説了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“xx加油”，於是大家一齊喊着：“xx加油！xx加油！”，小夥伴們的加油聲讓xx的牴觸情緒產生了動搖，我趁機説：“xx是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎？”，“對。”，説完xx張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她説“xx真棒”。

一句“xx真棒！”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。

關於幼兒教師的隨筆4

父母都是國小教師，常常在我耳邊響起“諄諄”教誨，記得媽媽曾經對我説過：“你每天睡到牀上不要一下子呼呼大睡，要想一想今天做了哪些事？哪些做對了，哪些做錯了，為什麼錯？如何改正。同時，也要考慮一下明天的工作。”就這樣我漸漸學會了反思。

4月18日上午，我參加了常州市晉升國小高級教師人員任職培訓考核，回到家後思緒萬千，想了很多很多……

由於新課程倡導“立足過程”的發展性評價，這次考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方式，以及考試結果的處理方面，也都體現着相同的評價理念和工作思路：

(一)在考試方面，打破了紙筆測驗的傳統做法

這次考試運用了無紙化考試，完全是電腦答題，同時也考查了教師簡單操作計算機的技能。此次採用了開卷考試，在綜合應用會考查教師的發展情況。

　(二)在考試內容方面，加強與教學實際經驗的聯繫，重視考查教師的分析問題、解決問題的能力

傳統的考試多以答案唯一的記憶性、技巧性或速度性的內容為主，而這次考試在內容方面，沒有名詞解釋，更多的是一些與教育實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容。考試題型為判斷題、選擇題、簡答題、案例分析題，有好多都需要用新理念去闡述。如簡答題“《綱要》中指出要促進每個幼兒富有個性的發展，你是如何理解的？”《解讀》上沒有具體的條條槓槓，要憑自己的理解用兒童發展觀中兒童發展的差異性來回答。案例分析就平時教學中常見的問題讓教師結合自己的教學實踐展開思維，闡述自己的見解。

這兩點是我對本次考試的思考，正如常州教研室莊春梅老師所説：學了新《綱要》後要有新的語言，新的理念，從你的言行舉止，從你的教學行為中體現。這也就給我們指明瞭方向，要在先進的教育理論的指導下，藉助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，並使自己逐步成長為專家型教師。

善於反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人、今天和昨天：別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以汲取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以後的認識，才能真正變為自己的思想。

反思既可以是個人進行的`，也可以是小組的形式進行，個人的多為對自己教育隨筆一樣的，自己對自己的反思，而小組的，可以是教研組業務學習時對某位教師教育活動的研討與解剖，眾人拾柴火焰高，大家相互交流，彼此激發，反思的成效才會更高。

為了孩子，同時也為了我自己的成長，我要做個有心人，做個善於反思的人。

關於幼兒教師的隨筆5

一個班裏總有幾個體弱兒或超重、肥胖兒。體弱兒往往食慾不振，又挑食、偏食，一口飯可以含很久。肥胖兒卻總是食慾很旺盛，風捲殘雲般吃完了碗裏的飯菜，又要求再添。鑑於他們截然相反的特質，我們在進餐時特意把體弱兒和超重、肥胖兒安排在同一桌，讓他們互相影響。

心理學家指出，幼兒會時時參照周邊的人們，互相觀察、互相模仿。因此，結對之後同伴間的互相影響作用是相當顯著的。當體弱兒看到同伴狼吞虎嚥時，食慾自然有所增進，我們這時還會有意識地引導：“你瞧他吃得多香啊，飯菜一定很好吃哦！我們和他比一比，看誰吃得快！”當超重、肥胖兒看到同伴小口小口慢吞吞地吃飯時，我們也悄悄地引導：“我們學着像他一樣。嘴裏的飯菜多嚼嚼，咽完了再去吃下一口。”

到了中大班，我們還組成了胖胖隊和瘦瘦隊，讓他們互相督促，不是比誰吃得快，而是要爭取大家同時把飯吃完。瘦瘦隊會對胖胖隊説：“你們吃慢一點，多嚼嚼。”胖胖隊會催着瘦瘦隊：“快嚥下去，再吃一口。”根據兩隊的表現，我們會有一些小獎勵。在潛移默化中，他們都有所進步，形成了良好的.飲食習慣。

關於幼兒教師的隨筆6

下午，到了孩子們自由活動的時間了，他們兩人一夥，三五一羣，各自玩着自己喜歡的玩具，高興地玩着。

我正在和幾個孩子玩沙包，於佳怡拿着跳繩來到我面前，跳了起來。"佳怡，這兒人多，你到別處跳好嗎？"我隨口對佳怡説，佳怡拿着跳繩看了我一眼走開了。可是不一會兒，她又來到我面前，開始一下、兩下、三下……的跳起來，她跳的很好。忽然間我明白：原來佳怡這是跳給我看的，讓我知道她現在跳的很好了。明白她的心思後，我馬上用驚歎的`語氣對她説："佳怡，你可真棒，跳繩跳的真好了。走，我們到那邊去跳吧！聽了我的話，佳怡高興地點點頭，然後像只飛快的小鳥，飛快地跑到那邊去了。

孩子的內心多麼豐富呀！有時他們會給你一個不經意的暗示，讓你驚奇，感歎。這細膩的感情需要我們教師多觀察，並用心去體會，這樣才能走進孩子心中那一片五彩斑斕的世界。

關於幼兒教師的隨筆7

我們班的趙xx小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的`一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了他的家常便飯。後來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出台了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那麼調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。

其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

關於幼兒教師的隨筆8

户外活動時，孩子們興致勃勃地轉起了呼啦圈。剛開始，孩子們熱情高漲，比試着誰轉得快、誰轉得好、誰轉得時間長。可是好景不長，一會兒功夫，大家的興趣就慢慢減退了。這時，我發現大部分孩子丟下呼啦圈。各自忙了起來：小男孩們開始三五成羣地聚在一起追逐打鬧，小女孩們則聚在一起撿拾地下的小樹枝、落葉做遊戲。遊戲興趣減弱，孩子們這樣跑來跑去很容易發生磕碰和摔傷，這可怎麼辦呢？我靈機一動，大聲對孩子們説：“小朋友們，你們都丟下呼啦圈，不理它們，呼啦圈好孤單啊，呼啦圈想考考大家，呼啦圈除了轉，還能怎麼玩？”聽了我的提議，孩子們紛紛拿起呼啦圈開動腦筋，想新的玩法。

經過孩子們的思考，普普通通的呼啦圈變成了孩子們手中的花樣玩具：有的.把呼啦圈當成跳繩；有的把呼啦圈當成方向盤玩起了開汽車的遊戲；有的把呼啦圈豎起來當山洞鑽；有的小朋友把呼啦圈放在地下跳，像是在跳荷葉……看着大家都玩得興致盎然，我也按捺不住寂寞，加入了跳荷葉的隊伍。其他孩子見我玩得很開心，也爭先恐後地跑過來參與進來。

看到我們的隊伍越來越壯大，我建議大家把呼啦圈都放在地上擺成一個大圓大家一起跳。孩子們自覺地排好隊往前跳，玩得不亦樂乎。這時涵涵走到我面前説：“老師。你看我變成小青蛙啦！”邊説邊“呱呱”地往前跳。其他孩子異口同聲地説：“我也要當小青蛙！”所有的孩子都變成了小青蛙“呱呱”地跳躍。我也跳上“荷葉”，大聲喊道：“小青蛙們，快跟着媽媽跳起來，這裏有好多的蟲子呀，我們一起來捉蟲子吧！”我的建議讓孩子們變得很興奮，大家大聲歡呼起來。看着孩子們臉上開心的笑容，我再也不用擔心孩子們會亂跑了。

每一個遊戲，時間久了孩子們都會慢慢失去興趣，那麼我們該如何保持孩子對遊戲的“新鮮度”，讓孩子在簡單的遊戲中玩出更多的花樣和樂趣呢？老師不應一味地去壓制孩子，強迫孩子，而是抓住教育契機，適時引導，挖掘他們的內在潛力。轉變教育方式和教育思維，或許會有意想不到的效果。

關於幼兒教師的隨筆9

天氣一直不好，滴滴答答地下着雨，一些不平整的路面上積了許多大大小小的水坑。早晨，洋洋被一臉怒氣的媽媽拽着進了教室：“快讓老師瞧瞧你這孩子！不讓他踩水他偏不聽，現在身上都濕透了，真是個不聽話的孩子！”看到洋洋濕透的褲腿，我先勸走了洋洋媽，一邊幫洋洋換乾淨褲襪，一邊和洋洋聊剛才發生的事情：“踩水好玩嗎？”

原本有些膽怯的洋洋一下子興奮起來：“踩水可好玩了！我一用力，就濺起好大的.水花！我的力氣用得大，水花就濺得又高又遠

“那你知道媽媽為什麼生氣嗎？”

洋洋歪着腦袋，眨眨眼説：“我把褲子和鞋子弄濕了、弄髒了。”

“對呀，褲子和鞋子都濕了，是很容易生病的。媽媽生氣是因為關心你，對嗎？”洋洋點點頭。我繼續説：“今天晚上回家後跟媽媽道個歉，因為你不聽話，媽媽上班都遲到了。”洋洋咬着嘴脣點點頭。

晚上放學時，我和洋洋的媽媽進行了溝通，把洋洋踩水的快樂感受告訴了她。孩子喜歡玩水是天性，當孩子看到不同於平常的路面，就會產生好奇心和探索慾望，而在嘗試各種行為的過程中，他們通常只會考慮到“好玩”，而不會設想行為的後果。“是呀，這孩子就是喜歡玩水！”洋洋媽感慨地説：“我今天也有點過火了，以後我給洋洋穿雨靴、雨衣，就不怕孩子踩水弄濕衣褲了。”

尊重孩子的天性，我們就能發現隱在孩子“不良行為”背後的好奇心和探索慾望；多一點理解與寬容，孩子們就能從自身行為與結果的分析中獲得正確的行為認知。

關於幼兒教師的隨筆10

昨天發生的一件事，對我觸動比較深。午休起牀的時候，小朋友們都會聚在一起嬉笑打鬧一番。昨天下午，我發現小宇小朋友的眼睛下面青了一塊，於是我把他帶到身邊，給他抹了點萬花油，然後問他是怎麼回事。小宇説：劉老師，是我自己不小心撞的，我起牀以後跑跑跑，不小心撞到了鞋櫃上。聽他這麼説，我也沒細問下去，只是簡單的叮囑他以後要小心一點，別瞎跑跑的。

今天早上，小朋友入園的時候，小宇奶奶把我拉到一邊，悄悄對我説：昨天那事兒，是阿成這個調皮鬼給推的，而小宇之所以沒對我説實話，是怕我會批評阿成，小宇説阿成也是不小心，不是故意的，他不希望我責罰阿成。那一刻，因為小宇小朋友的這種善良和寬容，我心裏有小小的感動和温暖。現在的孩子多半來得自私，能夠如此替別人着想已經很不容易了。這樣，我就有點為難了。因為，我既不能讓小宇的善心受到打擊，又不能對他撒謊的行為進行包容，這就需要採取一種他能接受的方式，既不否定他的.愛心，又要讓他知道撒謊的行為是錯誤的。

於是，吃完早餐以後，我把小宇帶到一邊，問他：你是對奶奶撒謊了，還是對劉老師撒謊了？小宇小聲説：我是騙了劉老師。我又問：你為什麼要騙劉老師呢？小宇説：小朋友打了人，老師就會讓他罰站，我是怕你會罵阿成。於是，我拉着小宇的手説：劉老師心裏真的很喜歡你，因為你很善良很可愛，知道要保護好同學，但是你對老師撒謊了，而真正的好孩子是不會撒謊的，小宇想不想做個真正的好孩子？小宇看着我説：我錯了，以後我再也不騙劉老師了。我説，這就對了，不論什麼時候都得説實話，不能騙人，再説了，你不告訴劉老師實話，那以後阿成天天打其他的小朋友怎麼辦呢？現在，你知錯就改，還是一個老師喜歡的好孩子。今天，劉老師就不怪你了，因為你是想愛護同學、幫助同學，但是劉老師不希望有下一次，好嗎？小宇用力地點了點頭。

有些事情看起來很小，過眼雲煙而已，但是如果我們能靜下心來想一想，它也能沉澱出許多美好的東西。通過小宇這件事，我們可以看出，小朋友的天性是善良的，而在我們成年人的世界裏，多了許多複雜的東西，已經做不到如此的單純了。所以，我們應該儘自己最大的能力去引導和維護孩子們這種善良的本性，並且最好是能讓這種天性得以發揚光大。因為，一個人擁有良好的道德品質，真的是生命中最好的財富。我記得有一句話是這麼説的：道德能彌補智慧的缺陷，而智慧永遠彌補不了道德的缺陷。我很認同這個觀念，擁有正確的道德觀的確是做人最基本的原則，讓我們與孩子們一起共勉。

關於幼兒教師的隨筆11

每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時開門，小朋友有秩序的進入幼兒園。在這之前都是由家長負責在幼兒園大門外負責看護好孩子，等待入園。

在這期間幼兒要讓家長買零食吃，有的小朋友家長瞬時會教育孩子，“那些東西不乾淨，吃了會拉肚子的。”小朋友有的.會聽家長的話，而有的孩子只要家長不給他買，直接就哭起來，絲毫都不會顧及周圍人對他的看法，對自己家長的看法。

我們班李xx小朋友以前入園之前都會向爺爺要一塊錢，跑去攤位上買零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時間和李xx小朋友講：“外面的東西不乾淨，吃了會生病的。”“老師我就是覺得好吃，才讓爺爺買的，吃零食對身體不好，那我以後不吃了。”

我每天都在觀察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒有吃，他的爺爺反而買一些水果，早上來幼兒園的時候給他洗乾淨，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。

關於幼兒教師的隨筆12

隨着實驗的深入，我班的角色遊戲逐漸豐富起來，娃娃家、理髮店、小醫院、公共汽車站等主題相繼出現。孩子們已不滿足於單純地擺弄玩具，部分孩子會主動地將日常生活引入遊戲之中。這時，我也開始進一步思考起來，是將角色遊戲主題所涉及的環境、材料一下子全都呈現出來，對推動遊戲發展有利呢，還是隻呈現最基本的遊戲環境和材料，然後在幼兒遊戲過程中不斷捕捉契機，再適時提供遊戲材料更能推動遊戲的發展?通過觀察與實踐，我覺得後一種方法更合適。請看下面三個案例。

電話機的出現

一天，角色遊戲正在進行中，突然聽到紅紅家的“爸爸”榮榮大叫起來：“劉老師，平平打我。”我循聲來到“娃娃家”，原來紅紅家和蘭蘭家是用一個遊戲櫃隔開的，中間有個窗口，榮榮從窗口把頭探到了蘭蘭家，而引起了蘭蘭家“爸爸”平平的不滿。我聽見榮榮也很委屈地嘟噥着：“我只是想和蘭蘭家裏的人打個招呼。”多好的一個想法，這正是推動遊戲發展的一個契機。於是，我把娃娃家的孩子們召集起來，先描述了一下當時的情況，特別將榮榮的委屈告訴了大家。隨即我讓大家展開討論：“可以用什麼辦法和你的鄰居打招呼?”孩子們有的説可以到鄰居家裏去；有的説可以與鄰居約好在小區裏玩；也有的説可以打電話到鄰居家。我順勢就拿出了電話機，並請平平和榮榮通過打電話向彼此問好。打完電話後，一直悶悶不樂的平平和榮榮便和好如初了。此後，每天娃娃家裏的電話鈴聲不斷，孩子們用小小的電話機串起了娃娃家。正因為我及時抓住了這個孩子們遊戲的價值增長點，適時提供了遊戲材料，才使遊戲的內容豐富起來了。

鏡子的出現

“理髮店”遊戲是最近才開始的主題遊戲，孩子們對“理髮店”的經驗並不那麼豐富，所以，我們只提供了理髮用具等基本材料。我發現剛開始時大多數孩子只對理髮工具感興趣，會將這些工具拿在手上擺弄，並沒有出現理髮的情節。漸漸地，孩子們的興趣逐漸發展到使用這些工具給同伴洗髮、理髮、吹髮等方面了。而我到現在為止還沒有給理髮店提供鏡子，我正思考着什麼時候提供鏡子比較合適。終於，有一天，清清作為顧客來理髮店理髮，航航是理髮師，只見航航一會兒拿剪刀剪，一會兒拿小梳子梳，一會兒又拿吹風機吹。清清很配合地讓航航擺弄自己的頭髮，結束了，清清正想起身離開，我走過去問：“清清，航航給你剪的髮型你滿意嗎?”聽了我的問話，清清便東張西望地尋找起什麼來。“你在找什麼?”我問。“我在找鏡子，我想照照鏡子。”就這樣，理髮店的鏡子就自然地掛出來了，從此以後，孩子們理完髮就會在鏡子前面照一照，説一説自己的髮型，評一評理髮師的手藝。

吊針固定板的出現

孩子們很喜歡“小醫院”遊戲，娃娃家裏的娃娃每天都會被“爸爸媽媽”送到“醫院”看病，“小醫院”的醫生最喜歡給娃娃打吊針。一天，紅紅家“媽媽”帶着娃娃到“小醫院”看病，浚浚醫生拿着聽診器仔細地給娃娃檢查身體，然後説：“要掛鹽水。”只見浚浚很有經驗地讓媽媽抱住娃娃，然後把娃娃的'鞋子、襪子都脱掉，露出腳。浚浚拿起針管往娃娃的腳上一戳，發現沒有辦法固定娃娃的腳，於是浚浚就讓“媽媽”扶着娃娃的腳給娃娃打吊針。分享交流時，我讓浚浚把剛才遊戲的過程給孩子演示了一遍。當浚浚讓“媽媽”扶着娃娃的腳打吊針時，平平立即叫了起來：“劉老師，應該用一塊板放在腳下固定。”“手上打吊針也是用一塊板來固定的。”幾個孩子隨即附和道。太棒了!一塊吊針固定板就這樣出現在“小醫院”的遊戲中。

小班幼兒的角色遊戲是因物而引發的，材料是幼兒遊戲真正的“興奮點”，因此給小班幼兒提供適宜的遊戲材料是很重要的。我們的體會是，開始只呈現最基本的遊戲環境和材料，然後仔細觀察孩子的遊戲發展情況，根據需要及時增添和更換遊戲材料，這樣更能促進遊戲的發展，更能讓幼兒成為遊戲的主人，讓幼兒享有充分自主遊戲的權利。

關於幼兒教師的隨筆13

我是一名年輕教師，在工作中往往會把關注點放在提高集體活動的質量，建立一日活動常規等方面，然而有一天晚上發生的一件事對我觸動很大。

那天晚上，我來到孩子們的卧室巡視。當我來到君君的牀前，正準備幫她掖被子時，突然聽到她對我説：“抱抱！”在這寂靜的卧室裏，她輕輕吐出的這兩個字震撼了我。在這昏暗的光線下，君君那期盼的眼神牢牢地拉住了我的腳步。我靜靜地在她身邊坐下。她急切地伸出雙手，緊緊地勾住我的.脖子，我也牢牢地抱住她。當時，她的心和我的心如此貼近。我能感受到，她的心就像一隻受寵若驚的小兔子，激動而又快樂地跳動着。

當我用手輕輕地撫摸她的肩膀和背部時，她的臉上露出了花朵般的笑容，是那種輕鬆、自然、忍不住的快樂。這讓我深深體會到當孩子離開母親，離開温暖的家，來到幼兒園這個陌生的環境時，他們最需要的不是糖果、玩具，也不是小紅花，而是母親般温暖的懷抱、親暱的愛撫！

從此以後，每天清晨我會和孩子們一起念兒歌：Clap—a clap—a handies．Mommy loves baby．Clap—a clap—a handies．Baby，loves mommy．然後我做mommy，孩子們做baby，我們互相擁抱。我把孩子們一個一個地抱過來，竟然沒有一個孩子因為等待而失去耐心，那一刻他們都充滿了期待。我能感覺到他們的擁抱很用力、很用心。那一刻，我在想，今後的每一天，我都要儘可能地給孩子親切的微笑、母親般的擁抱以及家的温馨……像母親一樣温柔地愛孩子。

關於幼兒教師的隨筆14

中午午睡時，孩子們都躺下了，只有李法澄眼裏含着淚默默坐在牀邊，我走過去問道：“寶貝，你怎麼了，不舒服嗎？”，她沒有説話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。於是我有耐心的對她説道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看着你睡覺，好嗎？”

李法澄抬頭看看我，用小小的聲音説道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟着媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為李法澄擦乾眼淚，哄她躺下後，我在她耳邊説：“老師就是法澄的媽媽，你摟着我的胳膊睡好嗎？”看着李法澄摟着我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以後的日子，每到午睡時，李法澄總是摟着我的胳膊緩緩睡去。一天，李法澄高興地跑到我跟前大聲説：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心裏感到無比的欣慰。

作為一名教師，要對每一個孩子撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖着鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的温暖……

就這樣，用自己的`行動走進孩子的童心世界行動，表達出對孩子的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

關於幼兒教師的隨筆15

再讀《窗邊的小豆豆》，讓我有了不一樣的思考，同時瞭解到“窗邊族”在日本往往是被大人冷落的孩子們的稱號，窗邊好似即將被排除，不被關注。這些孩子們並沒有什麼缺陷，卻被認為不適合過學校的集體生活。每個孩子都有自己接受事物和表達的方式，只不過窗邊的孩子往往接受和表達的方式與常態不同，所以才會與集體格格不入，十分凸顯。

每個老師都會遇到這樣的孩子，我也不例外。幾年前我教過一箇中班，班上有個叫多多的男孩。動手操作能力強，可做起事來總是三分鐘熱度，脾氣急，習慣用拳頭解決問題，心情不好時拒絕和任何人交談。記得十月初，老師和孩子們一起商量佈置自然角後，小朋友紛紛把植物、動物帶來，放在自然角精心照料，很多孩子還為烏龜、君子蘭等動植物做了圖文並茂的愛心卡片，提示大家每樣動植物的喜好。冉冉小朋友和爺爺一起把家裏養的金魚帶到幼兒園來，冉冉爺爺囑咐了我很多遍如何給魚換水、如何餵食，看得出這是老爺子的寶貝。班裏的孩子們也喜歡得不得了，他們一下就被金魚鼓鼓的大眼睛和在水中搖曳的尾巴吸引了，一個上午好多孩子爭着去自然角看金魚，冉冉別提多得意了。下午户外活動回來後，突然聽到小朋友大叫：“不好了，老師，多多把魚扎死了！”我趕忙來到自然角，好好的金魚肚子中間橫着一支鉛筆，另一頭還能看到尖尖的筆尖。小朋友七嘴八舌：“是多多扎的。”“他太淘氣了。”冉冉看到自己的魚死了，急得哇哇大哭，班裏亂作一團。我找到了多多，他憋着紅彤彤的臉，手裏拿着一張被戳破了的紙，眼淚就在眼眶裏打轉。

我的'血騰地一下湧了上來，魚死得這麼慘，怎麼和冉冉爺爺交代！這也太殘忍了吧，怎麼能發生這樣的事呢？我忍住怒火，問：“多多，你為什麼要這麼做？”雖然是問話，可現在回想，語氣裏更多的是責怪。“它老動！我畫不好！”多多説完這句話，眼淚也就跟着下來了。教室裏一片寂靜，我開始沒愣過神，然後才一下子恍然大悟。原來是這樣，我的語氣緩和了，摸着他的頭説：“想把金魚畫下來是件好事，讓小魚不動也確實不容易，可用鉛筆固定小魚，雖然它不動了卻再也不能游來游去。”我把冉冉也摟在懷裏，“多多，你瞧冉冉哭得多傷心啊，她捨不得小魚。”多多紅着臉小聲説：“我也捨不得，冉冉對不起。”我看了看大家，小朋友也不像剛才那麼氣憤，大家商量把小魚的屍體埋葬在幼兒園的柿子樹下，為小魚畫了一塊小小的墓碑。小金魚逐漸淡出了孩子們的視線。

當幼兒對動態物體感興趣想要臨摹或寫生時，教師又將如何支持呢？我為孩子們從市場上買回了兩條不同的金魚，用拍照片的方式把金魚的各個側面一一記錄，和孩子們一起整理小魚相冊，這下可解決了愛畫畫的多多想畫金魚的難題。我鼓勵他用水墨、水彩、水粉、油畫棒等多種材料再畫金魚，他用稚嫩的手筆畫出了一條條機靈可愛的魚。和他的父母多次溝通後，我們決定以強帶弱，塑造他迴歸集體的信心。我讓多多媽媽支持他每天做一件美工作品——繪畫、橡皮泥，媽媽還帶他去海洋館參觀臨摹。一個月後，我們幫他舉辦了“多多個人作品展”。小朋友在區角遊戲中爭先恐後地模仿他的作品，在區角評價時，他收穫了自信，得到了小朋友的認可。從那以後，他用拳頭解決問題的現象少了，成為了受大家歡迎的孩子。

小小的金魚風波雖然過去了幾年，但我仍時常想起，尤其是再碰到那些“窗邊”的孩子，我不再誤解他們非常態的表達方式，而是讓自己真正去理解每個獨特的個體，陪伴並鼓勵他們不在集體的邊緣徘徊。自那以後，“天大地大，孩子最大，我堅持給性格內向的李心悉、不敢和夥伴交往的王涵予、熱愛讀書的李紀宣、喜歡橡皮泥的錢子涵、迷戀拉丁舞的金奕飛、喜歡擺弄相機的遲玉川、熱愛運動的姜異同等許多孩子舉辦了個人畫展、剪紙展、建築展、攝影展……鼓勵他們展示自己的舞蹈、運動項目等，讓每個孩子收穫被關注的幸福，體驗成為焦點的喜悦，贏得大家的認可，找到適宜自己的發展途徑。

“窗邊”的孩子時常提醒我們保持冷靜，需要我們動用更多教育智慧去幫助他們，更需要我們用心去尊重和呵護，讓他們自信、快樂地成長！