教育隨筆:當小老師(通用15篇)

無論是在學校還是在社會中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的教育隨筆:當小老師，希望對大家有所幫助。

教育隨筆:當小老師1

有一次音樂活動，當我轉身彈琴的時候，我發現有一部分的小朋友開始“混水摸魚”了，趁此機會與旁邊小朋友説句悄悄話，或是小嘴巴不動偷偷懶。當我發現的時候，我靈機一動，請了一個表現比較好的小朋友坐到上面做“小老師”，邊唱邊幫老師看着到底是哪個小朋友不認真。這樣一來，效果真得讓我意想不到，小朋友出奇的認真，而且這位“小老師”也鍛鍊了自己的能力。於是我開始表揚起了“小老師”，這樣一來小朋友們就會對做“小老師”更加感興趣，調動了幼兒的積極性，同時我也表揚了小朋友唱得很認真，很好聽。看得出，小朋友很羨慕這位“小老師”，於是我告訴小朋友要想當“小老師”的前提必須是上課認真，表現好的小朋友才可以當，每個小朋友都是有機會的，只要認真。這一次的音樂活動很成功，小朋友也很認真地學習了本領。

課後，我又想起了當“小老師”所帶來的作用，讓孩子在幼兒園裏做“小老師”不僅鍛鍊了幼兒各方面的`能力，同時也給教學帶來一定的幫助，那除了在幼兒園做“小老師”，在家裏小朋友是否也能做“小老師”呢？其實作為家長，最想知道的是孩子在幼兒園的情況，在幼兒園學到了什麼本領。可是往往當父母詢問時，孩子答不上來，或是説不知道。那麼，讓孩子在家中做爸爸、媽媽的“小老師”把幼兒園裏學到的本領教給爸爸、媽媽，看看誰當的“小老師”最好了。我想這一定能調動幼兒的興趣，與積極性，不僅可以讓孩子回顧白天學習的內容，還可以增進親子間的感情。

教育隨筆:當小老師2

濤濤一直是班上比較能幹的孩子，用通俗的話説，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神他都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請他幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為他在全班幼兒心中的這種“威信”，所以我經常請他當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

有一天，問題出來了，這天，我照例請出他做“小老師”，他走到台前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，他一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的`幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被他控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“夏添翼加油！夏添翼加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見濤濤就在夏添翼座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的説起來，更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助他的目光。原來是濤濤發現蘇皓自己在下面講話，就叫他到台前“罰跳”，必須他説停的時候才能停下。蘇皓果真按照濤濤的要求不停地跳了起來，這時夏添翼發出了“不要聽他的話”，引起了濤濤的極大不滿，他沒想到還有人敢不聽自己的話。他非常生氣，徑直去找夏添翼理論，誰知夏添翼不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。

我趕緊平息事態，心想：夏添翼真煩，但是為了表示公平還是當着全班的面教育了濤濤，叫他對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓他給齊振宇道歉，濤濤很委屈的樣子，眼淚直打轉，但他還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“濤濤哭了，是夏添翼把他推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把濤濤從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來夏添翼看到濤濤動手打另外一個孩子，忍不住要打抱不平，一下子把濤濤推倒在地，他這次終於哭了。

這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆為目的，應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

教育隨筆:當小老師3

案例背景：

這已經是幼兒接觸乒乓的第三個學期了，從玩球到託球到現在的顛球幼兒都有了較大的進步。本學期開始我們教孩子着地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的遊戲情境加入教學活動。大部分幼兒在老師的示範後，都迫不及待的開始了自己的練習。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。

案例描述：

“涵涵，你在幹麼呢？小朋友們都在練習着地顛球，你為什麼不練習呢？”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的'比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎？”“恩，好吧！”涵涵勉強的答應了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的機率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨後我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨後在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用餘光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我藉着機會，幫她請了一個小老師，自己練習着着地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習也越來越積極，效果越來越好。

分析與措施：

我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個；能力弱的幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現象：越是會的孩子練習起來越認真，形成了一個良性循環；不會顛的孩子越都不願意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習着地顛球，對於能力強的孩子又是一次加強的機會；對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛鍊小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達能力，還能增加幼兒互相學習的機會引起學習的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進行嘗試。

教育隨筆:當小老師4

每次進餐之前，孩子們都要提前休息一會，孩子們在休息時候小嘴也不會閒着，不管這點就開始淘氣起來了，想安靜會都安靜不了。我左思右想有什麼辦法呢？還真想到一個辦法，就是可以讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽，每次講完故事就開始吃飯了。有一次，我在提問中發現孩子們根本就沒有聽進去，能記住故事內容的孩子真是少之又少。這回我在講的時候，我組織了一個活動，想讓每位孩子都當小老師，把我講給他們聽的.故事，讓他們當小老師在重複的講給孩子們聽，等我講完以後，我先請上幾位小朋友講，這幾個孩子雖然講的不太流利，但是經過我的引導，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵的給予肯定評價。第二次，我在請上的小朋友，就講的特別好，聽他講就知道，他聽故事的非常認真，我在孩子們表揚了他，同時，還給其他的孩子們指明瞭努力的方向。

從此，我在講故事的時候，我又給孩子們提出了當小老師的活動，孩子們聽故事的認真度明顯有所提高了。我相信經過我的培養，還有耐心的教育，加上我對孩子們的及時表揚，經過一段時間孩子們就會養成良好傾聽習慣。

教育隨筆:當小老師5

每天孩子們吃飯時，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時不要説話、嬉戲。可是，對於老師的説教，過一段時間，孩子們就會自發產生免疫。吃飯時拖拖拉拉，佔用了太多時間，不利於日常教學活動的組織安排。

怎樣讓孩子們自發的快快吃飯呢？

隨着孩子們對幼兒園生活的適應，他們開始追求大家對自己更多的肯定。在我們班“小老師”這一稱號是孩子們心目中至高無上的榮譽。其實，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。

我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會成為小老師，下次吃飯時，可以幫助老師給小朋友分飯、發勺子，而且“小老師”可以在吃飯時做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的.動力。

自從實施這一方法後，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學活動得以很好的進行，而且孩子們樂於助人的品質也得以提高。

只要我們找到合適的“誘餌”並加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會得到正向提高，班級內也會呈現積極、和諧的師幼關係。作為一名幼兒教師一定要多觀察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收穫快樂和滿足感。

教育隨筆:當小老師6

記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙説：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙説：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的位置。”對他們的舉動我早看在眼裏，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。於是我裝作沒聽見，但我用餘光關注着他們。奇妙接着説：“剛才是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這麼慢還想當小老師。”涵宇聽她這麼一説似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師説可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接着説：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以後不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想説：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看着他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的.辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛才的問題解決好了？”他們笑咪咪地説：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。

當孩子出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。

教育隨筆:當小老師7

一、案例背景：

今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什麼。只見樂樂目不轉睛的看着我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意願安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她説話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐後地想選擇自己想玩的，樂樂對大家説：“不急不急，一個一個來，不能搶。”小朋友們都安靜了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什麼？好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什麼？哦，那你去玩拼圖吧。你呢？“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心裏想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心裏也很想玩，就馬上走過去説“我想玩這個。”也不管別人願意不願意，就佔了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

二、分析與反思：

樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能説會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起。”久而久之，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至於忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處於弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處。《綱要》在教學內容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”樂樂在班級中是一個核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立於社會而存在，因此我採取措施使其健康快樂成長：

1、表揚和鼓勵

教育家陳鶴琴教授説過：“無論什麼人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的。”“以欣賞的眼光看孩子。”表揚並鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵後，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂説：“今天你幹得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了！”久而久之孩子也在慢慢地變化着。

2、讓孩子學會關心、學會合作

樂樂的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的慾望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的`意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新遊戲，體驗合作帶來的成功感。最後讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自於自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善於發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關係，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別乾淨，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關係。

曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收穫習慣，播種習慣，收穫性格，播種性格，收穫命運。孩子是正處於成長髮展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

教育隨筆:當小老師8

如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以為這是老師在説話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師説的哦，這些話都是孩子們説的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！

現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的'工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他説：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。

第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。

教育隨筆:當小老師9

作為老師縱向聽到孩子們或者家長們談論在幼兒園學會了什麼知識，學會了什麼歌曲。可是，我經常聽到有的家長反映説，孩子在幼兒園學的什麼，孩子從來不説，一問三不知？只有等到發覆習資料的時候才發現，自己的孩子竟然學會了那麼多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄、校訊通、羣共享等各個途徑跟家長們做了公開，可孩子回家後主動告訴家長的還是不多。

為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我經常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的'知識、本領教給自己的家人，並對他們説，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。

久而久之，這個辦法還是有點成效。現在有越來越多的家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很高興，這可謂是立杆見影了吧！

每個孩子都存在着個體差異，但每一個孩子都有表現自己的慾望，讓別人表揚，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚至“發揮超常”。這不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

教育隨筆:當小老師10

誰也不會猜到，我們班的蔡蔡當上了“小老師”。

蔡蔡在班上是個年齡較小的小朋友，所以各方面表現並不突出，但是，老師發現他喜歡摺紙，為了發揮他的優勢，幫助其他小朋友一起進步，老師請他當“小老師”，既發展了他的長處，又能使同伴間相互學習，共同提高，真是一舉兩得，何樂而不為呢？

記得有一次，早上區域遊戲時，有的小朋友選擇了建構遊戲，有的小朋友選擇了看圖書，還有的小朋友選擇了美工區的'遊戲。美工區的遊戲有摺紙、繪畫和手工。

蔡蔡選擇了摺紙遊戲。他一坐下來，就專心致志地折起來，好像旁邊一個人都沒有，不一會兒，一隻小狗就摺好了。接着，來了兩位小朋友——鄭鵬宇和李雅雯，他們不會折“小狗”，老師就請蔡蔡做他們的“小老師”，讓他們跟着蔡蔡，一步一步折，蔡蔡非常樂意。蔡蔡像小老師一樣，蔡蔡折一步，兩個小朋友也跟着折一步，有時蔡蔡折的太快，小朋友跟不上，蔡蔡就會回到前面，和小朋友一起折。遊戲講評時，老師把這件事情告訴了小朋友，小朋友都説蔡蔡很棒。蔡蔡聽了難為情地笑了，他是笑得那麼燦爛，那麼甜蜜。因為他發現了自己的優點，他是一位“小老師”。

其實，每個人都是有優點的，只要老師善於去發現，每個小朋友都能成為同伴的“小老師”，都有值得別人學習和賞識的長處。

教育隨筆:當小老師11

在上一週的教學中，我突然發現，小孩子們對當老師這個事情，格外的興奮，而且非常感興趣。或許是已經跟我混熟了，在我這個真正的老師面前，敢大膽的表達自己的想法了。在一次午餐盛飯的'時候，大家吃着吃着，有幾個小朋友突然把碗端到我平時做的位置上，小手一揮：“快吃飯！”

頓時，旁邊的小朋友就鬧起來了。“下來下來，你又不是老師。”

“現在我是老師了，我在這裏坐着。”

一個小孩子這麼一説，其他小孩子紛紛把自己的板凳搬到了我旁邊，“我才是老師！你們好好吃飯，不準挑食！”

“我才是老師！來我來打飯！”

“哼！我是校長！”

“校長才不進我們幼兒園呢！”

……

在爭吵聲中，我笑着對其中一個説：“來，小老師，接下來就你給其他小朋友盛飯啦，注意不要掉了喲。”

他頓時高興的接過勺子，小心翼翼的給其他小朋友盛飯。而一邊，小朋友們羨慕的眼神看着他。

頓時，我有了一個想法，我要設置一個小老師制度，每次讓一部分小朋友當老師，這樣，其他小朋友既有新鮮感，這個小老師也能學到更多。

具體的結構我還要仔細想想才行，不過，越想越覺得這是一個好辦法呢。

教育隨筆:當小老師12

好動是幼兒園小朋友的天性，好動的天性使得他們注意力持續的時間較短。而大班在這個年齡階段是語言表達能力發展最快德恩一個階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞彙不斷豐富，想要表達的慾望也隨之加強，他們更希望得到認可與讚賞。鑑於這種情況，在教學的過程中我們會讓他們發揮自己的“好動”，例如；參加遊戲，當一次“小老師”，即增加了他們的信心，也鍛鍊了他們的`語言能力。

在教學的過程中，小朋友們最喜歡的就是遊戲，一堂具有趣味性的教學比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動，那麼我們就充分發揮小朋友們的好動，在課堂中插入小遊戲，以及讓小朋友們當“小老師”。有次赫赫的奶奶給我説，在家裏她讓赫赫當小老師給他講當天學得鐘錶，赫赫就認真的給奶奶講這個是時針，這個是分針，這個是秒針，充分説明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會給小朋友當“小老師”的機會，以前總是老師講，小朋友們在下面聽，現在我讓小朋友當“小老師”提問下面的小朋友。在這個過程中他們會覺得自己得到了認可，會更加願意學，樂學，會帶動幼兒對於學習知識的積極性，課堂的氣氛也會活躍起來，這樣他們的注意力也會集中，在遊戲中發現他們進步的地方也要及時的表揚，更加會增加他們對學習的信心，會收到良好的效果。

教育隨筆:當小老師13

我班有個別男孩子，下課和餐後的自由活動，幾乎是他們所謂的“人來瘋”天下，總是無法控制自己的行為，調皮好玩，幾乎沒有一會兒安靜的時候，管理的老師都要隨時提醒監督，不然離開稍微一會兒，就會有“武戲”上演。有他們幾個帶頭，其他的孩子也會跟着嘻鬧起來，雖然孩子只知道玩得開心，但是作為老師的我們，卻總擔心他們在玩得過分的時候會發生傷害和危險。就如有一次餐後，在走廊上，小楠和寶寶來回嬉鬧紙飛機，“啪嗒”，把託三班的自然角架子碰翻了，一架子的花盆摔得粉碎。

經常的批評約束對這些孩子不頂用，因為他們的好動是無意識的.覺得好玩、開心而已，而不是存心的故意搗蛋。有一次，我為了要管理班級裏還在用餐的孩子，就到走廊上把愛跑來跑去攪鬧的明浩叫過來：“明浩，今天你來當老師。”“哦。”我交給他一小筐摺紙，交代他怎樣當小老師的要領，就走進教室去。我隨時走出來觀望，發現明浩坐在老師的坐處，請陸續吃好飯的同伴排隊領摺紙，有同伴不排隊，他就提醒：“不排隊的不可以拿紙的哦。”有人在跑動，他就喊：“跑來跑去的小朋友把紙還給我，不能玩的。”當然老師有時也會稍微的幫助明浩樹立一點管理的威信，所以走廊上的活動次序出奇的好。明浩很投入地當着小老師，還會耐心地給沒有紙的同伴送去紙，活動後又認真地收拾好一切，最後才安心地進教室。

這以後，小楠、寶寶、柔柔等輪流當小老師，都當得很不錯。於是我就經常在餐後這個時間段裏請比較調皮好動的孩子輪流當小老師，由於沒有了嬉鬧的領頭人，餐後的活動管理有次序多了。當然，畢竟是小小孩子，讓調皮好動的孩子當小老師，對他們是有一定的挑戰性，我們老師要經常進行提醒督促，還要給小老師不時的鼓勵和表揚，增加他們的信心和自豪感，培養他們的自我約束力和耐心，從而逐步改變他們浮躁的“玩心”，學習做個有規則意識的、有一定組織號召力的模範孩子。

教育隨筆:當小老師14

在幼兒園一日活動中，教師經常會請一些表現好的小朋友做小老師，幫助老師做一些簡單的、力所能及事情。但是，部分教師通常都只會請那些表現很好的小朋友！

一日午睡後，我正在幫女小朋友扎辮子，分不開身去顧及位置上的小朋友。坐在位置上的小朋友都在玩耍、打鬧。“我要請一個表現最好的小朋友幫我做小老師，我看看誰能做我的小老師！”説完這句我就聽到這樣的回答：“老師，你還沒請我做過小老師呢！”、“老師肯定還是請XX做小老師”等等。

聽到這樣的回答，我反思了一下，好像是的。每次請小老師我都是請固定的那幾個小朋友，而忽略了其他的幼兒，我並沒有遵守我的諾言。在我要求的那一段時間，大部分的小朋友都是表現很好的，都能夠聽好老師的'要求。我每次請小老師的標準，説出來的是一種，做出來的卻是另一種。

其實，每一個能幹的小朋友都是鍛煉出來的，你不給他機會去鍛鍊，那他永遠都不會成為能幹的人。教師要説到做到，只要符合要求的都應該給他鍛鍊的機會。教師要知道，你給他機會的同時亦是對他表現的肯定和贊同！得到教師的肯定，孩子才會有信心去繼續保持、提高！

教育隨筆:當小老師15

作為一名幼兒園老師我們都希望得到家長的支持和理解，可是當我聽到有家長問起孩子在幼兒園學了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不説話，也不喜歡當着家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來部分家長，參觀了幼兒園半日活動後，家長們才知道，孩子在幼兒園學習活動是那麼豐富多彩，為了讓家長對幼兒園教學理念更進一步的瞭解，我們幼兒園利用家園聯繫欄與家長qq羣跟家長進行信息溝通。

為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的方法，讓孩子回家演“小老師”。於是在做早操時，我也讓孩子當‘小老師’帶領全班幼兒複習手指遊戲、兒歌、古詩和數數等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒複習當天所學的內容，告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當“小老師”，把我們在幼兒園裏學到的.東西給他們做一做，演一演。

這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告訴我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學唱歌、背古詩、和做手指遊戲等，特別是在選小老師的時候，幼兒們都積極舉手，為此，我還設立了值日生，讓孩子們能在小範圍當小老師。

孩子都有表現自身的情感，特別是在自己的家裏。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現的更好甚至會發揮超常的想想力，這樣不僅滿足孩子愛表現的慾望。還滿足家長對孩子在園學什麼的疑問！讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。