我最好的老師教學實錄(4篇)

我最好的老師教學實錄 篇1

老師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。(師板書課題)請大家齊讀課題。

學生：我最好的老師。

是：帶上感情你會讀得更好。(學生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?

學生：我最好的老師是誰?

學生2：我最好的老師長得什麼樣?

學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?

老師：帶着疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什麼事?

(學生誦讀課文。)同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什麼事?

學生：課文説的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為

他是自己最好的老師。

老師：你真會讀書，把這麼長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

(出示)不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗!懷特森算哪門子老師?

(指學生)請你來讀一讀。

(學生1讀)你真温柔。

(學生2讀)你還沒有氣炸。

(學生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(學生齊讀，非常氣憤)

(恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。)

老師：話出總有因。找找什麼原因，為什麼氣炸?

學生1：所有人都得了個零分，誰受得了這麼沉重的打擊?

(觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音?教者巧妙地以情感衝突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。)

老師：假如你在場，你會有何反應?

學生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什麼欺騙我們?

(教者巧妙地憑藉角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛

盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。)

老師：騙人的老師!演戲還帶了道具，説得跟真的一樣!要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先學生無德無才，可作者卻稱他為——(指課題)

學生齊：我最好的老師!

老師：話出總有因。請到書中找。(學生快速瀏覽課文。)

學生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

學生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

老師：模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。

(學生1讀)嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先學生的知音，來，握個手!

(學生2讀)理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學生再世?

(學生3讀)平靜的語氣裏帶着不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視?每個人都不應該

忘記——(引讀)

(學生齊讀)

老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什麼要採用這種極端的方式呢?

學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻於心。

老師：這種教育讓所有孩子終學生難忘，他讓大家明白一個道理：(出示)

(學生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權威

老師：讀三遍，讀進去，想出來。

請你説一遍，告訴你自己：(學生1讀)

請你説一遍，告訴老師我：(學生2讀)

請大家説一遍，告訴在座所有的人：(學生齊讀)懷特森先學生不是想的.孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰説他不是——(指課題)

學生：最好的老師?

老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什麼道理?

學生：懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地説出來。

學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然後作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤?一學生髮現教材中的錯誤寄信到編寫組被採納，收到表揚。

老師：你有最好的老師嗎?和大家分享分享。

學生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

老師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，鬆是害，不管不愛要變壞。

學生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課學生動有趣。

老師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事?

學生：想!

老師：掌聲鼓勵一下?(學生鼓掌)

記得我剛上國中時，在校園裏見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什麼叫熟能學生巧，什麼叫博大精深;他讓我們明白抽象複雜的知識只要教學有方也可化難為易。今後我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。

我最好的老師教學實錄 篇2

教學理念：

《我最好的老師》是五年級下學期第七組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學目標：

1．正確讀記：“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2。讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3．進一步學習通過具體的事例説明道理的寫作方法。

教學時間：一課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

1、同學們，高爾基曾經説過：“書籍是人類進步的階梯”。今天，我想説“好老師，同樣是人類進步的階梯。”好老師，無處不在，只要我們有一雙善於發現的眼睛。哪位同學起來説一説你心目中的好老師是什麼樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

今天，讓我們一起品讀美國作家大衞·歐文的作品，去認識他最好的老師。看老師認真地寫這個題目。（板書課題：我最好的老師）誰來讀一下課題？（一生朗讀）你認為哪個詞應重讀？（最好）讀好這個詞兒，課題就能讀得有味道，齊讀課題。

2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什麼？

（學生的`回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什麼覺得這位老師是最好的？）師相機板書。

3、師：（課件出示）帶着疑問，讓我們用心朗讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？（試用最簡潔的語言概括）

同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什麼事？（師相機板書：科學課懷特森先生）

生：課文説的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這麼長的課文概括成了一句話。

4。評議人物

在這堂科學課上，懷特森老師給學生、給我們留下了怎樣的印象呢？請同學們再次默讀課文，思考：懷特森是位怎樣的老師？（課件：再次默讀課文，想一想，懷特森先生是位怎樣的老師？）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（課件出示）

5。品析詞句

從哪看出來懷特森先生是一位這樣的老師？請從文中找到相關句子，用筆畫下來。

誰第一個來説？學生説，教師及時停駐引導。

分析：每一個人應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（課件）

請同學們看這一句話，中間有幾個“獨立”？（兩個）。一個“獨立”就夠了，第二個“獨立”完全可以刪去，句子同樣通順。但作者為什麼連用兩個獨立呢？（強調獨立的可貴）懷特森老師如此用心良苦地設計這堂課，哪怕同學們因此誤會他甚至記恨他，他也要讓學生一輩子記得：“獨立思考，獨立判斷”是每個學生應該具備的學習品質；“敢於懷疑”，是每位科學人才必須具備的科學態度。讓我們也牢牢記住這句話。

齊讀：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。

繼續評議懷特森老師……

師：懷特森先生的這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（課件出示，生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

師：請你説一遍，告訴你自己：（生1讀）

請你説一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家説一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰説他不是——（指課題）

生：最好的老師？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什麼道理？

生齊讀：不要迷信書本，不要迷信權威（板書）

你喜歡這樣的老師嗎？

這篇文章是圍繞懷特森老師的一節科學課來展開故事的介紹，這篇文章只詳寫了一個事例來發現一個道理的特點，在刻畫人物時，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一點來寫，因為只用一個事例，所以對事例的要求很高，所以在選擇事例時要格外用心。這一特點也是寫作文的常用方法，希望同學們在以後的作文中活學活用。

6、總結學法

這篇課文我們學到這裏。現在，我們來回顧一下學習過程：首先，老師請同學用簡要的語言概括了事件（板書：概括事件）；接着，我們對文中人物進行了評議（板書：評議人物）；最後，我們品析了文章的詞、句、段，感受了人物的美好品質，發現了一個道理。（板書：發現道理）

我們就是按照這三個步驟來學習的，其實，對於寫人的文章，我們都可以用這種學習方法。現在，我們把這個方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、發現道理

7、學法遷移

現在，老師就要檢測一下，你們能不能活學活用這個方法。

請翻到p162，請同學們用這個方法，自學《新來的王老師》一課，等一下老師要檢測你們的自學效果。

（道理：培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活）

同學們因為掌握了方法，所以學習效率很高。就是這樣，在語文課上，我們不僅要積累詞句，感受人物的精神魅力，更要學會總結學語文的方法，舉一反三學以致用才是學習的最高境界。

佈置作業：

試着用“一個事例來發現一個道理”的方法來寫一篇作文，精選一個事例，凸顯一個道理。題目自定，字數500字以上。

板書設計：

我最好的老師

什麼事？一節科學課概括事件

是誰？懷特森先生評議人物

最好？不要迷信書本，不要迷信權威懂得道理

我最好的老師教學實錄 篇3

一、談話導讀

師：在家裏，有爸爸媽媽和親人陪伴我們、在學校裏，陪伴我們的是老師、我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰説得最有自己的想法，既跟別人不同，又説得很有道理、

生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好、

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他、

師：恩，教學相長，彼此學習、

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性、

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩、

師：上課和下課不一樣、老師既是我們的老師，又是我們的朋友、非常不錯！

生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生、 師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心、大家都談得很不錯、這是大家的理想，希望我們的老師都這樣、我在想，一個老師在課堂上説的知識，一般都是正確的、對嗎？ 生：對！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所説的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然後説説你的理由、

生6：有可能、因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生、 師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？ 生：對、

師：為什麼要原諒他的錯？

生7：因為，不一定都是老師的錯、也許同學沒有提出疑問、所以，我覺得他是好老師、

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師、你説出了一定的道理，還有沒有更好的道理，後面那個男同學你説、

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式、就像我們的生活，不思考的話就等於吃了飯不消化、 師：這個比方打得很好啊，向你學習！

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的、 師：出錯是出錯，得看老師是怎麼樣出錯的？對嗎？

生10：我覺得老師可能是故意出錯、

生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力、 師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？ 生：對、

師：非常不錯、你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？

生12：沒有、

師：那更加不錯、經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍、

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁、把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎麼樣？

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍、注意兩點：首先，把筆拿着，你發現這課文裏面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線、有不認識的字，請在下面也做一個記號、這是第一個要求、第二個要求：看了課文以後，你有什麼疑問，請你等會向我提出來、這兩個要求都記得嗎？ 生：記得、

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題、

1、學生自讀 （學生帶着要求默讀課文中） 師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（ ） 目瞪口呆 糊弄（ ） 、、師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是、先找個同學，把那兩個括號裏面加點的字註上拼音、誰願意來做這個事？

指名學生上台注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍、 生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時候讀什麼？後面那個女生你説説、 生18：讀糊（hú），糊塗、 2、質疑問難

師：現在我想問第二個問題、你們剛剛讀過課文以後，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好、

生19：老師，我這裏讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威、” 師：為什麼不懂，哪裏不懂？

生20：也不要迷信權威、 師：你覺得應該迷信權威？

生20：不是的，我覺得國小怎麼會有權威？ 師：國小怎麼會有權威？不錯、權威在哪裏？

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什麼，同學們就應該也會做、

師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？

生22：為什麼是“出人意料”？ 師：你看得很仔細

生23：文章最後提到，作者又告訴給他的朋友、他的朋友也認為不對，可是他在這裏為什麼認為老師是對的？為什麼從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

師：這個問題提得很好、她讀書讀得特別仔細，把前後都聯繫在一起看、發現了有矛盾、

生24：我想答剛才那個同學的問題、是一個……

師：不要緊、提問很重要，怎麼樣提出最有效的問題更重要、

生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟後面有矛盾、 師：怎麼理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題、

生26：學生不可能不寫答案，為什麼還是得個零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？

生27：……他説從來沒有出現過這種動物……那為什麼他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

師：是啊，讀得非常仔細、要是你在懷特森的課堂上就好了、

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓、

三、反饋交流

師：“故意”就説明背後有目的，有一時看不到的目的、懷特森“故意”這樣做，到底是為什麼？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶着問題，帶着問號去對話、我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這麼一個交流的過程、

這些問題當然都要解答、能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答、現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問、我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來説服我，最有力的説服我、

生29：我覺得把“我”去掉不行的、如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同、他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有、就覺得這個老師是個壞老師、

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻説這個老師怎麼能這麼糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師、

師：非常好，你的説法非常有説服力、就在文章的最後能告訴我們，不是每個人能這樣看待、

生31：我覺得把“我”去掉的話，那麼最好的老師就包括了很多老師、如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師、

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的、

生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”、 師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你、懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師、真不錯，大家都這樣説的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以後很有出息、

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段裏面説了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威、”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的、

師：這叫做“公説公有理，婆説婆有理”、

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味着別人也喜歡、問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”、

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”、

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了、還有其他意見的呢？

生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師、

師：如果你讀了以後，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？

師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的、好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍、

四、導讀

1、引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問、我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的、呵呵、

生37：讀一自然段、

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了、剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了、他是怎麼上課的？這個過程有什麼出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛、既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？

生38：不可以、

師：告訴我理由、裏面沒寫“出人意料”，幹嘛要用“出人意料”這個詞？

生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在後面了呢？ 師：恩，可能寫在後面了、你可以告訴我，後面哪些地方出人意料了嗎？

生40：後面第xxx

師：你覺得“出人意料”是什麼意思？

生41：應該是非常驚訝，意想不到、 師：有哪些地方意想不到呢？

生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案後面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平、”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分、那誰能夠歸納第二個出人意料呢？

生42：我是接着她後面講的，“吃驚的是，我們都得了零分、”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”、還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單、關於貓蝟獸的一切，都是我信口胡編的、這種動物從來就沒有存在過、”

師：老師的表現有什麼出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”、

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最後有個“出人意料”是什麼？同學們往後面找一找看，最後的那個男同學你説、

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來説都是一次歷險、到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來、”、

師：那不是寫這一堂課了，是寫以後若干堂課了，關於這個成績，他有一個“出人意料”的做法、

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”、

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單裏面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分———全班得了零分———老師還不在乎———最後還把成績登在了成績冊上、你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什麼關係啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什麼好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推、同學們説得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什麼的啊？

生47：做鋪墊的、

2、反駁

師：做鋪墊，埋伏筆、嗯，非常好、現在請你們來反駁我、反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟、反駁時，要聯繫課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟、

生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解、

生49：“他説，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”、

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”、 師：這又是説什麼呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理、 師：什麼思想？

生51：反思想、

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面説嗎？就是講他這個錯是有意中犯的嗎？

生52：是，故意犯的、

師：“故意”的背後肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理、

生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威、

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人説你也怎麼説、第一輪的反駁非常有效，説明你們明白了懷特森的苦衷、他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學研究更好、那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來、

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？

生55：要，不要、

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺啊？

生56：要、

生57：我所指的睡大覺是指精神上的、你的腦子睡大覺了，説明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生鏽的、

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好、第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好？ 生：好、

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生、我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下、

生58：因為xxx

師：他怎麼不鼓勵我們？

生59：科學課對我們來説就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據、

師：就是説從此以後改變了我們對科學課的看法、他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，並不是説他的課從此結束了、這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁、

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神、

師：很好，你特別懂事、知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想、我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道、

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大、

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至於他這節課偏偏不鼓勵學、他的以後的課都不鼓勵學生嗎？ 生：沒有、

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑、

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧？

生61：是的、但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的、 師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們説這樣，你還想説那樣，我喜歡這種説“那樣”的、

生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然後越來越向前發展、

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊？那我今天鼓勵你們這麼多啊、那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊、

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會氾濫、如果這節課老是批評的話，我就會很傷心、

師：氾濫，表揚也就變得廉價了、我發現同學們都好有思想的、

生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信、

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨立見解、

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷裏，最後在她的懷裏窒息而死、 3、品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍、

生66（齊）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力、（板書：獨立）

師：你們發現有什麼問題嗎？這個句子裏面連續用了兩次“獨立”（師板書）、獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力、我覺得這個地方寫得囉嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢？多寫一個“獨立”，有點用意嗎？

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個人在那裏判斷和思考、 師：思考和判斷都應該是獨立的、

生（齊）：對！

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考、

生69：我覺得不應該刪去“獨立”、因為這裏他強調了兩次，説明要敢於懷疑不要輕易相信別人的話、

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要！比如説，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調、是不是啊？

生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案、

師：你又發了點不同的聲音、獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了？那是另外一層意思、但是這篇文章用意，不在於教你們合作、

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論；但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的、前面一個“獨立”，我認為可以刪掉、

師：前面一個可以刪，後面一個不能刪、想得很細緻、聯繫這堂課講，為什麼全班都打了0分？原因在哪裏？ 生72：就是我們沒有獨立思考、

師：哦，對！不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反覆講就是要獨立思考、還要獨立判斷、

生73：我想反駁、他説可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法、 師：非常好、現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁、

生74：我覺得如果説是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷；如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎麼辦呢？

師：獨立思考以後，還要獨立判斷、這是兩個過程、比如説，有一個人開始想到了，説不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最後他最後還是隨大流、判斷的時候，他隨了大流，大家都是這麼講，我也這麼講，判斷的獨立失去了、同學們理解得非常好、我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了、他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”、你説人只有什麼時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以、

師：我明知道自己在説謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以、

師：懷特森是在説一個謊，他為什麼還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信、

生76：他説的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”、 師：我覺得還是個特殊的謊言、他是有意來説一個這樣的`謊言、

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓蝟獸這個動物存在過、 師：哦，那是打掩護吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信、要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了、是吧？那就是存心要騙你、

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他、有學生説，誒，老師你剛剛説了什麼什麼，然後就説覺得老師説錯了、如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了、

生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷、

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大、非常好！我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課、結果如何呢？我們來把下面這個自然段讀一遍、“從此……”預備起、

生80：從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”、懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰、有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證、然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理、

師：大家注意看、“從此，科學課對我們來説就成了一種……”

生：冒險、 4、體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什麼險？你覺得有那些東西最冒險？

生81：針頭，打針的那個針、

師：打針那個是冒險嗎？可能吧、

生82：過馬路是在冒險、

師：擔心車子撞過來了！

生83：我在電視裏看到一些恐怖片，然後在公園裏去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了、

師：那是冒險、還有冒險嗎？

生84：在玩遊戲的時候，剌激，冒險！

師：冒險島嗎？

生84：對，一進去就被抓了、

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然後就到那個什麼鬼屋森林裏面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來、

師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險、

師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人、

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險、

師：坐飛機還冒險一些、 生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極、

師：蹦極，太冒險了！挑戰極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的、

師：漆黑的，也是冒險啊？那是漆黑的冒險吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死、

師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶着恐怖，帶着危險，你們願不願意去？

生（齊）願意

師：那為什麼還願意去？因為冒險的過程，你是一種什麼樣的生理體驗？

生92：心理就是有味，然後就是還帶點刺激的感覺、

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？

有趣，還充滿刺激、這就是冒險、居然課堂裏面，跟“冒險”一樣，你説這個課堂是一個什麼樣的課堂？你給他一個詞、是什麼樣的課堂、 生93：具有挑戰性的課堂、

生94：心驚肉跳的課堂、

師：那不是屠場嗎！

生95：生怕出錯的課堂、

師：提心吊膽啊！

生96：緊張刺激的、

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊！老師的作業根本不説你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎麼樣啊？幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎？都是你們自己要願意去幹的、

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理、請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎？現在這裏又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什麼意思啊？

生97：（齊）慢慢的

師：用在這裏，告訴我們什麼？

生98：我們應該不斷地鍛鍊自己、

師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了？

生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”、

生99：我認為他的冒險是越來越難的、

師：逐漸，就是由低到高、非常好！

生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的、

師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的、

生101：我想打個比方，他説“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然後在身體裏面消化、他也是要慢慢、慢慢的在身體裏面經過消化，才能得到營養、

師：講得很好、要像牛吃草一樣的，要反芻、你們看到過牛吃草吧？

生：看過！

師：逐漸在反芻、逐漸的結果是“如何去接近真理”、問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊？怎麼是接近真理呢？接近真理説明還沒有得到真理、什麼是接近真理？這要挑戰一下你的理解力、有沒有人告訴我？

生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了、

師：有沒有獲得的那一天？

生103：有

生143：真理沒有那麼容易獲得，要慢慢來獲得、

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什麼什麼什麼、

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的、

生145：真理誕生在100個問號之後，要逐漸的打破那個問號，然後獲得真理、

師：像個詩人一樣的！真理誕生在100個問好之後， 100個問號之後就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對的真理、

生149：（齊）沒有！ 師：你怎麼知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭裏面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那隻蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，

師：又來了一個詩人！

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力、人們知道有引力存在、我們以為這就是真理，是嗎？但是這個真理到此打住了嗎？

生：（齊）沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這説明真理是怎麼樣的？

生（齊）：不斷探索的、

師：是探索的，還是因為真理具有怎麼樣的特點？

生152：我想説一下真理：它等於你去觀察然後加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘

師：非常不錯，真理沒有“底”、沒有底，永遠都在探索的過程中間、他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是、

師：還要往前走、也不要迷信權威、有的同學問，對於學生來講，那些東西是權威？

生154：（齊）老師、

生：對於學生來講是老師，如果對於老師來講肯定是校長、

生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎麼樣？我們反過來講、

生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進、

師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步、

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步、

師：不是原地踏步，反而是退步、他比你還進一步、

生157：迷信權威的話就永遠得不到真理、

師：永遠得不到真理、得到的都是什麼，有可能是謬論、因為老師不一定對，校長也不一定對、

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理、 （全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己、你來講講如果相信權威的後果是什麼？

生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦、

師（反問）：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎？

生160（肯定的）：不能，因為學無止境、

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最後寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續啟發）：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎？

生161：我覺得在這裏可以看出作者對懷特森先生的讚揚、

師（追問）：你讚揚就讚揚啦，你非要寫朋友幹嘛？ （學生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣、

師：對比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩、

師（追問）：為什麼是更加突出？他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的？

生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面、

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》、

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威

師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解、我們把課文的最後一句讀一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛説……”

師：把這裏寫神態的那句畫記——“我看着他的眼睛”，你説人只有在什麼情況下才會看着別人的眼睛？

生167：肯定以及確定的時候、

師：深信不疑的時候、

生168：對自己非常有信心的時候、

生169：朋友説錯話，你替他糾正的時候、

生170：這句話絕對是從心底發出來的時候、

師：眼睛是心靈的窗户、兩個人很喜歡的時候，他肯定是對着對方的眼睛説：我好喜歡你的、 （全班笑）

生171：如果讓我看着別人的眼睛説話，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛、

師（創設情境）：爸爸今天生日，你看着他的眼睛説……

生172（深情地）：看着他的眼睛説，生日快樂！

師：謝謝！請坐下！文章最後寫道：“不，你的看法錯了、”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？

生齊：沒有、

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？

生（議論）：有，沒有、

生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考、

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善於留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對！我認為是畫蛇添足、“不，你的看法是錯的、”已經表達了懷特森先生是對的、

師：這樣，還有一種餘音繞樑的感覺、

五、比較

比較閲讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到後面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁、哦，忘了、在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人？ （生議論紛紛）

生175：外國的，因為他不是在中國的學校、

師：肯定對，但這個“對”沒有用、

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片裏發明了很多怪獸，課文中是“貓蝟獸”，所以我覺得是日本的、

師：日本人的名字後面一半帶了什麼“子”之類的，但是他叫懷特森、

生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板、

生178：是中國的，我看着他的穿着和樣子是中國的、

師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文、

生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭髮、

生181：美國人在日本教學、

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的、 （有一個學生舉手）

師：你們都是愛國主義者、我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能、為什麼呢？不是因為我不愛國、一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他、

生182：有可能是混血兒、

師：硬想跟中國沾了點邊、不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的、這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完？ （生：一分鐘）

師：好，一分鐘、你們如果看完了，請注意《新來的王老師》裏有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁、同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案裏來看，你們看過之後會提出哪些問題？ （學生閲讀文本前面三條）

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對於三個這樣的例子，我們得出的結論是什麼？看誰的看法最獨到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什麼事都做得成、

師：這是從學生的角度講的、

生184：我覺得剛才那位同學講得也對！貝多芬他後面成為世界著名的音樂家，而老師説他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心裏在想：老師説我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家、

師：還是要有志氣！

生185：一個人總有缺點、

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我？

生186：這三個（例子）裏面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師説一定不行，但是我們不要相信、我們可以努力呀！我們不要迷信、

師：這裏都説到了老師，非常好，她比你們有進步了、

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師説他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家裏聘請了他當老師，你就應該儘量負責地去教他，而不是在這裏貶他，讓他心裏自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣、

師：非常好！你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格

、 生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因、下一次就要把他做好、

生189：天才不是從小養成的、

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源於堅持不懈的努力；我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師説我是什麼我就一定是什麼，我的人生是由自己改變的、

師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的、那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是、因為，他可能是在激勵他自己的學生、

師：都贊成他的觀點嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火、

師：有性格！

生192：他説那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣説了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火、

師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？ （生齊：有、）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗着他（學生）的話，他就會越來越笨、

師：你們想不想知道我的觀點、 （生齊：想、）

師：我代表權威嗎？

生194：不代表、

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生説實話其實是打擊學生、

生196：我想反對楊柳的觀點、因為她説這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心、

師：你概括得非常好，對於小孩子來説很容易失去信心、

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動、家長回去告訴兒子，老師説你在幼兒園表現非常好，非常棒，以後每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，後面他考上了好的大學、

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽、媽媽更是一個教育專家、是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎麼這麼多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢？説明這個老師有眼光嗎？ （生齊：沒有）、

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以後明天給老師看，寫得最好的就在雜誌上發表、我還沒有告訴你我是哪裏人，我是黃老師、

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎

生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

我最好的老師教學實錄 篇4

一、談話導讀

老師：在家裏，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校裏，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的?我看誰説得最有自己的想法，既跟別人不同，又説得很有道理。

學生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

學生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

老師：恩，教學相長，彼此學習。

學生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

學生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

老師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯!

學生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

老師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上説的知識，一般都是正確的。對嗎?

學生：對!

老師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所説的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然後説説你的理由。

學生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

老師：他講的是錯的啊!你能原諒他的錯?

學生：對。

老師：為什麼要原諒他的錯?

學生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

老師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你説出了一定的道理，還有沒有更好的道理，後面那個男同學你説。

學生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的學生活，不思考的話就等於吃了飯不消化。

老師：這個比方打得很好啊，向你學習!

學生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。

老師：出錯是出錯，得看老師是怎麼樣出錯的?對嗎?

學生10：我覺得老師可能是故意出錯。

學生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

老師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎?

學生：對。

老師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎?

學生15：沒有。

老師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

老師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎麼樣?

學生：讀課題 21《我最好的老師》

老師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿着，你發現這課文裏面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以後，你有什麼疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎?

學生：記得。

老師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1.學生自讀

(學生帶着要求默讀課文中)

老師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( )

老師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎?前面三個是。先找個同學，把那兩個括號裏面加點的字註上拼音。誰願意來做這個事?

指名學生上台注音

老師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

學生：讀詞語

老師：特別注意這個字，它永遠都讀糊(hù)嗎?

學生：不是

老師：有時候讀什麼?後面那個女學生你説説。

學生18：讀糊(hú)，糊塗。

2.質疑問難

老師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以後，有沒有問題想提問老師的?學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

學生19：老師，我這裏讀不懂，“懷特特先學生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

老師：為什麼不懂，哪裏不懂?

學生20：也不要迷信權威。

老師：你覺得應該迷信權威?

學生20：不是的，我覺得國小怎麼會有權威?

老師：國小怎麼會有權威?不錯。權威在哪裏?

學生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什麼，同學們就應該也會做。

老師：這是你的答問，很好!現在還有沒有要提問的?

學生22：為什麼是“出人意料”?

老師：你看得很仔細

學生23：文章最後提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這裏為什麼認為老師是對的.?為什麼從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的?

老師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前後都聯繫在一起看。發現了有矛盾。

學生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

老師：不要緊。提問很重要，怎麼樣提出最有效的問題更重要。

學生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟後面有矛盾。

老師：怎麼理解這個矛盾?大家都記住他們提到的問題。

學生26：學生不可能不寫答案，為什麼還是得個零分?

老師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧?

學生27：……他説從來沒有出現過這種動物……那為什麼他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢?

老師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

學生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

老師：“故意”就説明背後有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什麼?剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶着問題，帶着問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這麼一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產學生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來説服我，最有力的説服我。

學生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

老師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我?

學生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻説這個老師怎麼能這麼糊弄你們?就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

老師：非常好，你的説法非常有説服力。就在文章的最後能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

學生31：我覺得把“我”去掉的話，那麼最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

老師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

學生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

老師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣説的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以後很有出息。

學生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段裏面説了：“懷特森先學生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

老師：這叫做“公説公有理，婆説婆有理”。

學生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味着別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個老師，才加上“我”。

學生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

老師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢?

學生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

老師：如果你讀了以後，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎?

老師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀

1.引讀

老師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

學生37：讀一自然段。

老師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎麼上課的?這個過程有什麼出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以?

學生38：不可以。

老師：告訴我理由。裏面沒寫“出人意料”，幹嘛要用“出人意料”這個詞?

學生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在後面了呢?

老師：恩，可能寫在後面了。你可以告訴我，後面哪些地方出人意料了嗎?

學生40：後面第

老師：你覺得“出人意料”是什麼意思?

學生41：應該是非常驚訝，意想不到。

老師：有哪些地方意想不到呢?

學生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案後面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

老師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢?

學生42：我是接着她後面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

老師： 這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?

學生43：第三自然段：“事情很簡單。關於貓蝟獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

老師：老師的表現有什麼出人意料的嗎?

學生44：在115頁第五自然段：“他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

老師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最後有個“出人意料”是什麼?同學們往後面找一找看，最後的那個男同學你説。

學生45：“懷特森先學生的每一堂課對我來説都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。小老師：那不是寫這一堂課了，是寫以後若干堂課了，關於這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

學生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

老師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單裏面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最後還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什麼關係啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什麼好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們説得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什麼的啊?

學生47：做鋪墊的。

2.反駁

老師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯繫課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。

學生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

學生49：“他説，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

學生50：“懷特森先學生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

老師：這又是説什麼呢?

學生51：懷特森先學生想用課堂的“反思想”教給我們人學生的道理。

老師：什麼思想?

學生51：反思想。

老師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面説嗎?就是講他這個錯是有意中犯的嗎?

學生52：是，故意犯的。

老師：“故意”的背後肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。

學生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

老師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人説你也怎麼説。第一輪的反駁非常有效，説明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好;他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢?

學生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

老師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?

學生55：要，不要。

老師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?

學生56：要。

學生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，説明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會學生鏽的。

老師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好?

學生：好。

老師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。

學生58：因為

老師：他怎麼不鼓勵我們?

學生59：科學課對我們來説就成了一種冒險，懷特森先學生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

老師：就是説從此以後改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，並不是説他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

學生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

老師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道?

學生：知道。

老師：這種慣性的力量大不大?

學生：大。

老師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至於他這節課偏偏不鼓勵學。他的以後的課都不鼓勵學生嗎?

學生：沒有。

學生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產學生疑惑。

老師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧?

學生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。

老師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們説這樣，你還想説那樣，我喜歡這種説“那樣”的。

學生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然後越來越向前發展。

老師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵你們這麼多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

學生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會氾濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

老師：氾濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。

學生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

老師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨立見解。

學生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷裏，最後在她的懷裏窒息而死。

以上內容來自我最好的老師課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!