《農業的區位選擇》教學反思

這節課我把表演的舞台讓給了學生，從收集資料、小組討論到交流發表意見，都放手讓學生們完成，我只是充當了策劃者、引導者、答疑者的角色。我希望通過課堂內外的合作式學習、探究式學習，培養學生作為現代公民必備的地理素養和可持續發展觀念及用發展的眼光看待生活中地理問題的意識。通過本節教學，也讓我發現：給學生一個舞台，他們能夠自己去表演；給學生一個問題，他們能夠自己去探索；給學生一個方法，他們能夠自己去運用。

在具體分析農業區位因素的時候，我把教材上的順序進行了處理。教材上先列舉出各個影響因素，再通過活動進行練習；為了讓學生能自主參與到教學過程中來，我將活動穿插在區位因素的教學過程中，先讓學生分析活動，得出一個一個的影響因素，最後把所有的影響因素進行歸納。這樣由現象到結論的處理，一方面能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生能夠體驗到自己分析出結論的成功喜悦感，進而激發興趣，增加自信。從後面的反饋練習中，可以看出學生的理解和掌握的效果很好。

本節學習的'重點是分析農業區位因素。通過對農業區位的分析，使學生學會運用地理思維看待農業問題，明確自然、交通、技術、社會、政策等因素是影響農業生產的重要條件。

1.該節課圓滿完成了教學任務，基本達到了預期的教學設想，突出了以學生為主體的思想。上課過程中，能夠關注每一位學生，設計的問題，力求照顧到不同層次的學生，做到面向全體。

2.教師在明確課標要求基礎上，做到精講多練。用教材而不是教教材，在把握課標的基礎上，創造性地使用教材。教學中合理選擇案例，調動學生的學習主動性，使學生充滿興趣，能更加深刻地理解農業區位因素的內容。貼近生活，重分調動學生的積極性。

3.根據教學內容的差異恰當地選擇不同的教學方法，教學過程注重學生的參與和探究，體現了新課程的理念。教師提出的問題調動學生思維，培養學生學科思維能力，充分體現師生互動、生生互動。培養了學生的地理思維能力，有效地實現了三維教學目標。

4.教學中運用多媒體技術得當，充分體現學科知識與信息技術的整合。

5.在本次教學中，由於時間的關係，留給學生思考、討論的時間還不夠多，在下次教學時要注意這一問題。