蘇霍姆林斯基選集讀後感(2篇)

當細細品完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇讀後感記錄下呢？為了讓您不再為寫讀後感頭疼，下面是小編精心整理的蘇霍姆林斯基選集讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

蘇霍姆林斯基選集讀後感1

世界上的書籍千千萬萬，但是隻有一種讓人當七年級見鍾情，之後則要常常拿起——哪怕撫摩一下也好，這種書往往蘸着生命的汁液用心寫就。《蘇霍姆林斯基選集》無疑屬於這樣的精品。

我把這本書當成是我一生的財富，那是因為：這是一本讀來親切的書讀目下的多數教育書籍，包括媒體上的某些論文，簡直是比自己寫文章還要累，幾近“眼睛的牢獄”與“心靈的折磨”。

但《蘇霍姆林斯基選集》不！蘇霍姆林斯基沒有、大概也不想以教育家的身份，用校長的口吻（儘管他就是校長）對教師進行空洞的説教和長篇大論的理論闡釋！儘管選集中的每一本都一本書都厚重如磚，但蘇霍姆林斯基提煉出教師工作中經常遇到的棘手難題，有針對性地提出建議，每一條建議都結合生動的教育實踐來説，因此他就好像坐在你的身邊，微笑着，與你娓娓而談，真可謂是“坐而論困，起而新教”。

奧蘇霍姆林斯卡婭教授在致教育科學出版社的信中這樣評價他的父親：蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。因此，這不是方法、技術之作，而是實踐大作、心血鑄就

因此，我常常是把《蘇霍姆林斯基選集》當成睡前難得的思想與精神的享受來對待的。

“思想應該像高大的橡樹一樣堅強，像出弦的箭一樣有力，像烈火一樣鮮明。真理的堅定性，真相的鮮明性和思想的不可動搖性，是從同一個名叫困難的源泉中湧出的泉水。”

“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，因為在要摘掉這朵花時，不可抖掉那閃耀着小太陽的透明露珠。”

“正因為有一條鮮明的對象、畫畫、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那麼敏鋭和牢固。”

……讀着這樣的書，我不免會忘記自己是在讀書，彷彿倘佯在情感的無邊礦野，飛翔在思想的萬里晴空，品味着一首首燦爛的教育詩篇，觀賞着一片片絢麗的人文風景……

蘇霍姆林斯基選集讀後感2

最近在讀蘇霍姆林斯基的《和青年校長的談話》一書，整體進度比較慢。遇到一些章節總是想反覆讀誦，頻頻中斷，一者是有些地方實在是太在理太認同了，所以會反覆多看幾遍，而有些地方是感覺尚未明白所以要推敲幾次！如：書中提及，教師的工作應該是極其富有創造性的工作。聯繫我們當下，熊老師一直在提老師們不能停留在舒適圈內，要打破舒適圈。我想如果我們教師在工作中習慣性的停留在舒適圈內，不去探索和分析自己的工作、自己的學生，那麼這種創造性就得不到發展，我們的`教育就變得沒有創造性，間接的對孩子們的教育就會變得特別的呆板生硬模式化，遇到一些突發的問題或者比較有個性的孩子就容易不知所措，也找不到突破點。

這一點深有體會，這學期帶一二年級的數學課，合班上課，二年級的小嘉同學是一個比較活潑好動的孩子，這類孩子有個優點，就是很聰明，基本一點就通。所以剛開學那段時間我基本的思路是給他佈置任務，不懂的地方適當點撥，課堂上雖然也會有點小動作，基本提醒一下會收斂。後來一兩週當我把重心轉移到一年級的同學身上時，我發現他的狀態就特別不好，課堂紀律很差，着實把我氣的夠嗆！沒有辦法，因為我是老師，職責所在，不能退，也無路可退，於是向其他老師求助，小紅老師給了一個字：陪。細細思考也有道理，就像對自己的孩子，光嚴格要求是不夠的，還需要有陪伴。同時我還發現，其實小嘉同學也有很善良，很熱心，很渴望被關注的一面。可能因為他的性格，以往受到的批評都是比較多的，可是越批評孩子的狀態就會越差，這一點是永恆的真理。唯有鼓勵和表揚為主才能讓孩子朝氣蓬勃自信滿滿。明白了這兩點之後自己再次調整對他的思路。

課後多一些陪伴，陪他們踢足球，陪他們做遊戲，帶他們去我家摘橘子等，課堂上帶着他一起温習一年級數學的重點，同時多表揚他進步的地方，偶爾有些地方沒做好也先放一放，先説那些方面做好了。一個月下來感覺我們相互的狀態都會很不錯，打心眼裏喜歡上這個胖嘟嘟的小夥子了。我想這應該也屬於教師的創造性工作的範疇。用心對待每一個孩子，用心對待每一次課堂，用心對待每一個問題，我想唯有“用心”二字才能不斷的激發教師的創造性，也唯有用心二字才能讓教師感受到教育的意義。