《我的伯父魯迅先生》教學設計15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《我的伯父魯迅先生》教學設計1

教學目標：

知識與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、透過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括潛力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的潛力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學重難點：體會含義深刻的句子意思

教學相關資源：相關課件

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

這天我們就一齊走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文資料。）（明確目標）

[評：透過複習描述人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

“冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎樣明白的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要資料的語句作小標題。

5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

[評：透過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的'人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為後面深入體會找準了一個切入點。]

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣説？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言説説圖上的資料。

師：誰能説説你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有簡單，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

[評：這三個段的教學緊緊圍繞着中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象必須深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽説過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那麼，伯父説的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯繫嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，才會有那麼多人來弔唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1．自讀閲讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最後讀閲讀鏈接，昇華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，之後再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一箇中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得十分好，課外資料的應用恰到好處。推薦在進行本次教學之前，必須要讓學生充分收集整理相關資料。]

《我的伯父魯迅先生》教學設計2

一、教學目標：

１、學習生字新詞。

２、初讀，整體感知。

３、學習第一段。

二、重點：理清文章脈絡。

難點：試加小標題。

三、教學過程

１、揭題，質疑。

（１）出示課題，讀。

（２）你讀懂了什麼？

（３）你能根據課題提出自學要求嗎？

Ａ、寫了有關魯迅先生的幾件事？

Ｂ、反映了魯迅先生的什麼優秀品質？

２、初讀感知。

（１）自學全文，思考：

Ａ、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

Ｂ、反映了魯迅先生的什麼優秀品質？劃出有關句子。

自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

（２）反饋。

（３）根據五件事來分段。

（４）你覺得本文在結構上有什麼特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來寫。）

３、學習生字新詞。

（１）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

（２）指名讀，師生共同評議正音。

（３）瞭解部分詞義。

（４）再讀。

４、學習第一段。

（１）師簡單介紹單元提示。

（２）根據單元提示要求，學生讀第一段。

（３）你產生了什麼問題？（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）

（４）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這麼多人的愛戴？

劃出句子，讀。

（５）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

那麼這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

（他為自己想得少，為別人想得多。）

（６）理清第一段與二至五段之間的“果因”關係。

（７）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。

（８）朗讀本段。注意最後一句話的遞進關係。

（９）小結本段。

５、小結。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，

為什麼伯父得到 救助車伕 為別人想得多。

這麼多人的愛戴？ 關心女傭

果 因

附：説課

本次教學的內容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車伕、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。在具體的敍述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敍述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫為主。每一件事都有不同的敍述方式，這也是本文的特點之一。

本篇課文的教學目標為；

１、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。

２、學會生字７個，理解１４個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

３、理解通過幾件具體事例反映人物優秀品質的寫作方法。

４、初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

本節課是這篇課文的第一教時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

１、學習生字新詞。

２、初讀，整體感知。

３、學習第一段。

本節課的教學重點為：理清文章脈絡。

本節課的教學難點為：試加小標題。

教學這一節課，我採取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然後再教學第一段。在具體的'教學過程中，充分發揮學生的主動性，採取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。

上課伊始，我首先出示課題，讓學生説説讀了課題之後，讀懂了什麼？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，並據此進行教學。例：

A、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。

B、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關係，則介紹“周曄”。

C、若學生講本文是一篇寫人文章，則複習寫人文章的寫法。

其次，讓學生根據課題提出自學要求：

A、寫了有關魯迅先生的幾件事？試加小標題。

B、反映了魯迅先生的什麼優秀品質？劃出有關句子。

可以説，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發，然後逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。

再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以後，讓學生説説產生了什麼問題（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）。抓住這個關鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這麼多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關係。接着，發揮學生主動，談談在這一段中你還有什麼疑問或還讀懂了什麼？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發現學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕鬆，又何樂而不為呢。）最後，朗讀本段並隨機進行朗讀指導。

最後，進行本堂課的小結（讓學生小結為主），並進行作業練習。

在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之後，本篇課文的結構特點一目瞭然。

總之，在具體的上課操作之後，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關係，使學生在既節奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。

《我的伯父魯迅先生》教學設計3

教學要求：

　1．理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

2．練習概括課文的中心思想。

3．學習本課生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫；練習概括中心思想。

教具準備：

1．魯迅像

2．生字生詞卡片

3．寫有“思考、練習”3的小黑板。

教學時間：3課時

第一課時

一．導入新課。

1．學生通過閲讀“導讀”，瞭解本單元的重點課和主要訓練點。

2．我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）

二．檢查預習。

1．作者是魯迅先生的什麼人？（侄女）你是怎麼知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎麼知道的？（段與段之間空了一行）

3．在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

三．初讀課文。

1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就説説這段主要講什麼。

2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3．指名講每段的段意。

四．學習第一段。

1．指名讀，思考：“我”為什麼驚異？（板書：驚異）

2．討論：

“驚異”是什麼意思？（驚奇、詫異）我對什麼事感到驚異？（伯父得到這麼多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）

“失聲痛哭”是什麼意思？（控制不住自己放聲大哭，説明悲傷到極點）伯父受到這麼多人的愛戴的原因是什麼？讀了後面的文章大家就明白了。

3．練習有感情的朗讀第一段。

五．佈置作業。

自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。

第二課時

一．複習舊課。

1．查生字讀音。

2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）讓我們帶着這個問題繼續學習後面的幾段。

二．指導學習第二段。

1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什麼？你從中體會到了什麼？

2．學生朗讀思考，教師巡視指導。

3．討論：

（1）這段主要講了一件什麼事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）

我是怎麼讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

伯父是怎麼説的？聽了伯父的話，“我”為什麼又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受？

（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎麼樣？（關心孩子，善於啟發教育孩子。）

4．練習有感情地朗讀第二段。

三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

1．總結學習第二段的方法。

第一步，想想着一段講了一件什麼事；第二步，聯繫具體內容理解比較難懂的重點句子；

第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎麼樣；第四步，練習有感情地朗讀。

2．學生按此方法自學。

四．討論第三段。

1．這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”）

2．魯迅是怎麼談的？把魯迅説的話找出來讀一讀。

3．“恍然大悟”是什麼意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什麼哈哈大笑起來？

4．魯迅説的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什麼意思？

5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五．討論第四段。

1．這段講的是什麼事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車伕。）

魯迅是怎樣幫助他的.？找出相關內容讀一讀。

你覺得魯迅幫助受傷車伕的態度怎樣？（細心、周到）

2．讀課文，體會魯迅幫助車伕後的心情怎樣？

3．做了好事，魯迅的臉上為什麼變得嚴肅起來，並深深地歎了一口氣？這時候魯迅可能在想什麼？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脱貧困和痛苦。）

從魯迅當時的表情動作中你體會到了什麼？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

4．有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。

六．朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。

第三課時

一．討論第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．這一段主要講的是什麼？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什麼聯繫？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

4．最後這句話與整篇文章又有什麼關係？

二．練習給每個部分加小標題。

1．指導：加小標題，就是用最簡短的話説出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

2．學生試加小標題。

3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車伕女傭阿三的回憶

三．練習概括課文的中心思想。

從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

四．抄寫本課生字詞。

五．佈置作業。

1．複習生字詞，準備下一課時聽寫。

2．預習下一課。

《我的伯父魯迅先生》教學設計4

教學目標：

知識與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學重難點：

體會含義深刻的句子意思。

教學相關資源：

相關課件。

課時安排：

三課時。

教學過程：

第一課時:

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

[評：通過複習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

“冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎麼知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

第二課時:

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣説？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言説説圖上的內容。

師：誰能説説你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

[評：這三個段的教學緊緊圍繞着中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時:

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽説過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的'事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那麼，伯父説的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯繫嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，才會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1．自讀閲讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

《我的伯父魯迅先生》教學設計5

教學目標：

1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2．有感情地朗讀課文。

3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

4．練習給各段加小標題。

教學重難點：

體會含義深刻的句子。

教學過程：

教學目標：

1．學習生字新詞。

2．初讀課文。

3．給各段加小標題。

教學過程：

一、導入新課

1．對魯迅這個名字大家並不陌生，你對魯迅先生有哪些瞭解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2．回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的`文章？今天我們再學習關於魯迅的文章《》。（板書課題）

3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什麼人。

二、預習課文

1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3．學習生字新詞。

三、全班交流

1．學習生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

（3）理解詞語。

（4）組詞

2．本文作者是誰，你怎麼知道的？讀讀有關語句。

3．讀課文。

4．課文共有幾段？你怎麼知道的每一段講了什麼內容？

第一段：人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發教育“我”認真讀書。

第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

5．給各段加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

6．課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

四、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．熟讀課文。

《我的伯父魯迅先生》教學設計6

教材簡析

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年後，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標誌，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世後， “我”看到他受到很多人的愛戴。接着觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敍述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人;讚揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優秀品質;表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。

選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格;二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法;三培養學生理解含義深刻句子的能力。

文中含義深刻的幾個句子：

(1)“哈哈!還是我的記性好。”

這句話表面上看是伯父在誇自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。

(2)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作鬥爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強鬥爭的精神。

(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。

這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車伕冒着嚴寒出來拉車，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。説明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

設計理念：

在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閲讀、合作探究、交流感悟，課後拓展閲讀的學習活動中全面提高語文素養。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優秀品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。

2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

3、結合時代背景理解含義深刻的句子。

4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯繫上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的.意思。

5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。

教學難點：

體會含義深刻的句子的意思。

教學準備：

課前預習

1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。

2、思考：課文的每部分寫了什麼內容。

3、收集有關魯迅的資料。

課時安排：

2課時

教學設計

第一課時

一、提示課題，瞭解魯迅

1、出示課件：魯迅圖像

2、同學們，這就是——(生：魯迅)，板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。

3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。

4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九週年周曄寫了一篇紀念他的文章。

板書：我的伯父，題目叫做——(生：我的伯父魯迅先生)

5、從課題中你知道了什麼?她為什麼稱“伯父”了還稱“先生”?

【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，瞭解了題意。】

二、檢查預習，學習生字

1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。

【培養學生自主積累詞語的意識。】

2、出示生字詞課件：

追悼 弔唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館

失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜

(1)請同學們正確認讀這些生詞。

(2)你想提醒同學們哪個字音或哪個字形?

(3)你理解哪個詞的意思?你是怎麼理解的?(是聯繫上下文還是查字典)

(4)請你從以上四字詞中，選一個詞語應用説話。

【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】

三、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什麼樣的人?你從課文中哪裏讀出來的?

2、齊讀課文最後一段，板書:為自己想得少 為別人想得多

四、學習第一段，體會受愛戴

1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句?從哪裏看出他深受愛戴?

(輓聯多，花圈多，各色各樣的人多。)

2、參考資料(課件出示以下內容)，師配樂朗讀：

22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站着長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬着司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨着沉重的步伐前進，沿途又有許多羣眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。

【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】

3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——

(可以是不同的人羣，可以是人們在送葬時的不同表現。)

【創設情景進行説話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】

4、對於魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情?

課件出示以下句子朗讀：

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

5、讀着這句話你的心情怎樣?(生;沉重、悲痛)請你帶着這樣的心情再讀讀這句話。

五、課堂小結，拓展設疑

1、這節課你有什麼收穫?有不理解的地方嗎?

2、魯迅先生為什麼會受到這麼多人的愛戴呢?下節課我們繼續走進魯迅，瞭解魯迅。

六、課後練習

1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。

2、積累本課生字新詞。

第二課時

一、複習舊知，導入新課

1、聽寫生字詞(教師説詞語意思，學生根據意思寫詞語)。

2、魯迅先生是一個怎樣的人?板書：為自己想得少 為別人想得多

二、學習課文，討論交流

1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事?用小標題的方式注在旁邊。

2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。

3、小組派代表全班交流，師小結後相機板書：談《水滸傳》 説“碰壁” 救助車伕 關心女傭

三、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊;如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材(才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材)，不同程度的學生都有比較充分的閲讀時空，學生閲讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】

2、集體交流：你學習了哪件事?你的體會是什麼?

3、交流：談《水滸傳》

(1)談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什麼?

(2)“哈哈!還是我的記性好。”這句話你還體會到什麼?

(3)伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什麼?

(4)魯迅先生關心的僅僅是我嗎?他關心的是——(青少年)

(5)小結：魯迅先生是一個 的人。

4、交流：救助車伕、關心女傭

(1)文中還寫了他對誰的關心?(車伕、女傭)

(2)他是怎麼救助車伕的?圈畫出描寫魯迅救助車伕的.詞句，再説説自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，説説你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什麼?

(3)適時滲透讀相關的語句。

(4)他又是怎麼關心女傭的?從中你體會到什麼?

(5)魯迅先生關心的僅僅是“我”、車伕、女傭嗎?他關心的是——(勞動人民)他關心的是——(千千萬萬的人民)

(5)小結：魯迅先生是一個 的人。

5、交流：説“碰壁”

(1)你是怎麼理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的?從中你又體會到了什麼?

(2)課件出示參考資料：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

(3)分角色朗讀對話，加深體驗。

(4)小結：魯迅先生是一個 的人。

6、你還有不理解的句子嗎?提出來交流交流吧。

7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的瞭解，你覺得魯迅先生還是一個 什麼樣的人。為什麼?(愛國、惜時、愛書如命等)

【通過交流介紹，豐實人物特點。】

四、總結課文，學習寫法

1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什麼啟示?

2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

五、擴展閲讀，課後延伸

1、魯迅先生逝世後，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閲讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閲讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小説集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。

【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閲讀點燃的星星之火，到課外閲讀中去熊熊燃燒。】

六、課後練習

1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。

2、選讀與魯迅先生有關的作品。

板書設計：

17 我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

深受愛戴 説“碰壁” 為自己想得少，

救助車伕 為別人想得多

關心女傭

《我的伯父魯迅先生》教學設計7

1、理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2、練習概括課文的中心思想。

3、學習本課生字生詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫；練習概括中心思想。

教具準備

1、魯迅像；

2、生字生詞卡片；

3、抄寫《思考·練習3》的小黑板。

教學時間 三課時。

第一課時

一、激趣導入

1、從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閲讀“導讀”）

2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎麼樣。

1、作者是魯迅先生的什麼人？（侄女兒）你是怎麼知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2、這篇課文共有幾段？

3、在預習中發現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）

三、初讀課文

1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就説一説這段主要講的是什麼。

2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學習第一段

1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什麼驚異了？（板書“驚異”）

2、討論。

“驚異”是什麼意思？ “我”對什麼事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什麼意思？伯父得到這麼多的人愛戴，是什麼原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎麼一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了後面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3、練習有感情地朗讀第一段。

五、佈置作業

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。

第二課時

一、複習舊知

1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”

2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）讓我們帶着這個問題繼續學習後面的幾段。

二、指導學習第二段

1、提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什麼事，從這件事中體會到什麼。

2、學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3、討論。

這段主要講了一件什麼事？ “我”是怎麼讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂説一氣，伯父怎麼説？聽了伯父這句話，“我”為什麼又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受？伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什麼書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎麼樣？

4、練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

1、總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？

2、學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段

1、這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”。）

2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅説的話找出來讀一讀。

3、“恍然大悟”是什麼意思？ “我恍然大悟”，在座的人為什麼哈哈大笑起來？那麼，魯迅説的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什麼意思呢？你們弄明白了嗎？

4、從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1、這一段講的是件什麼事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車伕的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。你們覺得魯迅幫助受傷車伕的態度怎麼樣？

2、幫助受傷車伕以後，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

3、救助了車伕，做了一件好事，魯迅的臉上為什麼變得那麼嚴肅，而且深深地歎了一口氣？這時候魯迅可能在想些什麼？從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什麼？

4、有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。

六、佈置作業

朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。

第三課時

一、討論第五段

1、指名朗讀第五段。

2、這一段主要講的是什麼？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

3、“的`確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三説的話有什麼聯繫？

4、最後的這句話與整篇文章又有什麼聯繫？

二、練習給每個部分加小標題

1、指導：加小標題，就是用最簡短的話説出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2、學生各自試列小標題，教師巡視。

3、討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車伕”、“女傭阿三的回憶”。

三、練習概括課文的中心思想

1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍

注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。

五、佈置作業

1、複習生字詞，準備下一課時聽寫。

2、預習《再見了，親人》。

六、板書設計

我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事蹟

他的品格

《我的伯父魯迅先生》教學設計8

教學目標：

1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車伕、關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，説出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、揭示課題，介紹人物。

1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1．出示學習要求。

（1）課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？

（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗

張冠李戴、飽經風霜

2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、深入學習，體會人物品質

1、閲讀問題，小組合作交流。

問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)

問題2 (看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

出示學習要求：

1、人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

2、什麼事使“我”驚異？

3、小結： 這段講了人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。

問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

問題6 (伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的'差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)

問題7 (勉勵作者要認真讀書)

出示第二段學習要求、討論。

4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂説一氣。“張冠李戴”什麼意思？

5、伯父聽了“我”的回答，怎麼説？伯父的年紀比“我”大，為什麼記性反而比“我”好呢？

6、為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？

7、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書？

四：小結

反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。

小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？

這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)

五：作業

1. 抄寫生字。

2. 熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。

《我的伯父魯迅先生》教學設計9

一、設計理念

閲讀是學生的個性化活動。學生的閲讀能力只有在自主閲讀過程中才能得到鍛鍊與提高。本課教學體現學生主體在閲讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑑賞、吸納的學習過程。

二、設計思路

語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他説：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”那麼，語文教師的主要任務是什麼呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落後、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果説認知解決了“會不會”的問題，那麼情感就解決了“願不願”的問題。如果你解決了他願不願的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎麼教，而是花了許多心思在“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那麼幾個板塊，再也沒有在上課該説哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶着自己的理解挖掘藴涵在課文中的語言文字信息。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這裏，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接着我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或藉助現代科技手段查閲當時的時代背景資料。由於研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，並積極地對採集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車伕之後的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼時，我適當到位的點撥，在課文的前後句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。於是乎，學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯繫影視中的鏡頭想象創造，眾説紛紜，訴説這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的歎息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

三、教學過程

（一）、朗讀重點句導入。

投影出示重點句：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯繫。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導學生自主閲讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閲讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎麼讀出你的理解呢？先練習一下吧。

（朗讀指導略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯繫上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這裏還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的.話可自由上來查閲。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什麼？有什麼收穫？

2、根據學生的回答教師適當地點撥：

A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼？和你的同學議論一下吧。

B：是呀，課文中的車伕經歷了這麼多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯繫影視中的鏡頭想象一下，你彷彿又看到這個車伕在經歷什麼痛苦與磨難？

C：同學們瞭解得還真多，在這樣不公平的社會裏，過着悲慘生活的只是黃包車伕嗎？伯父“深深地歎了一口氣”，他還在歎什麼？

D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎麼樣的伯父？（在這個句子旁加上批註。）

同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾着想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點段。

1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地範讀。）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴展閲讀。

魯迅先生一生寫了許多小説、散文等名著，同學們課外可閲讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小説集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。

（七）、學會運用。

1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學生練寫。

3、交流反饋。

《我的伯父魯迅先生》教學設計10

學習目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。

2、運用結合背景、查閲資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續學習描述人物的一些基本方法。

課前準備

課件：對魯迅先生的評價説明文字以及學習推薦。

教學過程

第一課時

分步揭題

同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個怎樣的人？

(3)作者為什麼要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有必須難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：

（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

羣眾交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”。

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閲讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裏燈光不夠亮。一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響着那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

2、交流“碰壁”。

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車伕”。

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲着，一個半跪着”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。

當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

4、交流“關心女傭阿三”。

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

總結全文，探究寫法

透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

第二課時

有感情地朗讀課文

同學們，透過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的.這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷着無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯繫，學會加小標題

為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分資料；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。

2、學習加小標題的方法。

師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

3、學生練習寫小標題。羣眾交流。

4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；説碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。

積累運用

1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學設計11

學習目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

2、運用結合背景、查閲資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

課前準備

課件：對魯迅先生的評價説明文字以及學習建議。

教 學 過 程

第 一 課 時

分步揭題

同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個怎樣的人？

(3)作者為什麼要寫魯迅先生？

梳理問題

課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有一定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

集體交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”。

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閲讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裏燈光不夠亮。一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響着那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

2、交流“碰壁”。

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的.語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車伕”。

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲着，一個半跪着”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

4、交流“關心女傭阿三”。

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

總結全文，探究寫法

通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

第 二 課 時

有感情地朗讀課文

同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷着無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯繫，學會加小標題

為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分內容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。

2、學習加小標題的方法。

師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

3、學生練習寫小標題。集體交流。

4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；説碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。

積累運用

1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學設計12

教學總目標：

1、初步瞭解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。

2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

教學重難點：

1、學會給課文加小標題。

2、能理解含義較深的句子。

課前準備：

1、朗讀課文，自學生字新詞。

2、通過資料瞭解周曄與魯迅。

3、概括文中五段的段意。試着給各段加小標題。

4、在文中印象深刻的地方做批註。

教學課時：2

第一課時：

教學目標：

1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。

2、初讀課文，整體感知，瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

教學過程：

一、談話導入

1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。

（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題

2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄，記敍了魯迅先生晚年的幾件事。）

3、解題：為什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

4、交流課前查閲的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

二、檢查課前學習情況

1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）

2、出示詞語，理解意思。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

輓聯：哀悼死者的對聯。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

三、初讀課文，整體感知

1、瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

1）速度課文，説説文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）

交流彙報：

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。

第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

2）加小標題。

（1）指導擬定小標題的方法

一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。

（2）小組交流，指名彙報。根據學生彙報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車伕 五、關心女傭)

四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）

1．默讀課文第一部分內容，説説從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2．交流：人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？

⑴來弔唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

⑵送來的花圈輓聯多。

⑶來弔唁的'人悲痛——失聲痛哭。

3．有感情地朗讀課文第一部分內容。

4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

⑵瞭解“我”對伯父的認識發生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動後，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

五、課堂小結

1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什麼受這麼多人愛戴的原因了。（出示最後一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的品質。）

2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這麼多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。後面各部分是以具體事例做答；從敍述順序看，全文是“倒敍”，先寫結果後寫原因，明寫結果暗寫原因。

六、佈置作業

1．抄寫生字新詞。

2．思考課後問題。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 關心、教育孩子

講“碰壁” 頑強鬥爭

深切懷念救 助車伕 憂國憂民

女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學設計13

設計意圖：

教師將設計設疑討論、情感交流、自主彙報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，並積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文中藴含的思想感情。

2.學習文中抓住人物特徵刻畫人物的方法。

3.品味樸實簡潔的語言。

課前準備：

1.魯迅先生的掛圖。

2.收集魯迅先生生前的資料。

3.課前預習，掃清字詞障礙。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入

師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、瞭解他。他是誰？（生答。）

師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料説説你對他的.瞭解。（生答。）

師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來説我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請説出來。（補充略。）

師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什麼關係？（作者周曄，是魯迅的侄女。）

師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

師：通過閲讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺説出來？

三、精讀課文，深入理解

師：好，為了更加深入地瞭解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）

（一）説《水滸傳》

1.有感情地朗讀課文（可以採用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生説的什麼話？（“又羞愧又悔恨，比捱打捱罵還難受。”）

3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

（二）談碰壁

1.學生分角色朗讀課文。

2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

（三）救治車伕

1.情景表演。

2.魯迅先生救治車伕後，為什麼臉上“突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅”？

（四）幫助女僕

1.指名讀。

2.女僕説的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

3.從女僕和車伕身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這麼多人愛戴的原因是什麼?

師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然後由小組代表彙報。（教師根據學生彙報的結果，進行小結。）

四、總結全文

師：通過學習這篇文章，能説一説你的收穫嗎？

《我的伯父魯迅先生》教學設計14

一、教學資料：

這是一篇精讀課文。作者透過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人着想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）

二、教學目的：

1、透過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，説出課文的中心思想。

3、學習本課透過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

三、教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

難點：

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括潛力。

四、教學方法：

以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

掛圖、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、揭示課題，介紹人物。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都明白，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？這天我們就一齊去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要資料。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要資料是什麼？並自學生字、新詞。

三、掃清文字障礙。

1、讀準字音、記住字形、理解字義。

水滸傳："滸"與"許"區別。

小約翰："翰"不要多寫一筆成""。

女傭：傭讀y#ng。

敷藥："敷"與"縛"區別。

追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

硼酸水："硼"與"繃"區別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學生質疑。

四、按段朗讀課文，指導列小標題。

1、講列小標題的方法和要求。

方法有兩種：

（1）找本段中最能體現主要資料的原話。（可從一句話中摘取。）

（2）用自己的語言高度概括。

要求：

（1）要準確；

（2）要簡練；

（3）要相應的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）

第二課時

一、檢查複習。

速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。

板書：我的伯父魯迅先生

二、學習第一段。

1、默讀課文，思考：

伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？

2、讀後討論。

3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？

4、從哪些詞語中能夠看出魯迅深受愛戴？

（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）

5、過渡：魯迅為什麼會受到這麼多人的愛戴？

三、學習第二段。

1、指名讀。

談《水滸傳》怎樣能説明伯父值得人愛戴呢？

2、引導學生討論。

"能不能説明"？為什麼？

（能説明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又到達教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。

3、理解句子含義。

伯父説"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比捱打捱罵還難受？

4、小結。

伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這麼多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體説明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的`又是什麼呢？

（也是具體説明伯父受人愛戴的原因。）

四、學習第三段。

1、分主角朗讀後，質疑。

2、分組討論。

①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？

（因為當時社會十分黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）

②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？

（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）

③在座的為什麼哈哈大笑？

（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）

④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？

（能。由"碰壁"能夠看出魯迅不顧個人的一切，與敵人鬥爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰鬥，怎能不值得人們愛戴呢？）

板書：憎恨舊社會

第三課時

一、檢查複習。

1、指名用自己話説説各段小標題。

2、1～3段各段主要講的什麼？

二、學習第四段。

1、分主角朗讀1～7自然段，思考：

①伯父和爸爸是怎樣救車伕的？

②車伕走前，伯父又是怎樣關心的？

2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。

3、默讀下文，思考討論：

"我"問他車伕這麼冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深歎氣呢？

（伯父想到這位車伕冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父明白根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能歎氣，深表同情。）

板書：同情勞動人民。

三、學習第五段。

1、指名讀。思考：

魯迅先生寫文章幹什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"證明什麼？再從他對女傭的態度，能夠看出他是一個什麼人？

2、討論後小結：

（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵鬥爭，拯救人民，拯救祖國。）

（證明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）

（能夠看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）

《我的伯父魯迅先生》教學設計15

第一課時

教學目標：

1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；

2.概括課文小標題。

教學重點：

把握課文主要內容，能夠聯繫上下文或結合時代背景、查閲資料等方法理解含義深刻的句子。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

學情分析：

文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、瞭解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的瞭解，那麼誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）

教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

二、初讀課文，自主探究。

（一）自讀課文，自主學習生字詞。

1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什麼事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯繫上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯繫課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、弔唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的`懷念；弔唁：祭奠死者並慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂説一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。

（二）再讀課文，討論交流。

1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什麼事情？請學生回答。

2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那麼大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，並小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就採用他的小標題。（學生回答）

教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車伕關心女傭）

教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文後知道他是一個什麼樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）

（三）全課小結

今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

三、板書設計：

10.我的伯父魯迅先生

1.談《水滸傳》

2.笑談“碰壁”為自己想得少

3.救助車伕為別人想得多

4.關心女傭