《我的伯父魯迅先生》教學設計

《我的伯父魯迅先生》教學設計

作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學設計 ，希望對大家有所幫助。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 1

教材分析

《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明陸續先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

教學要求

1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民羣眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

教學重、難點

重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教具準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程

一、揭示課文題目

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明瞭作者與魯迅的關係，這篇課文就是通過回憶記敍了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的.幾件事。

請同學們聽課文範讀，對課文內容有大概瞭解。（課件播放課文範讀）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意並加小標題。

課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標誌，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意並加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

3、討論、瞭解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

三、深入理解課文，學習第三、四段

1、回顧文章內容，瞭解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。

（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

（1）學習第四段“救助車伕”，瞭解魯迅先生是怎樣救護、資助車伕的。

①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

②從那裏可以看出來？

A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車伕的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。

a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳裏的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這裏我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悦的表情了，突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了口氣。

b你準備抓住那些重點詞語來理解？説説你的理解。

c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這裏我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

魯迅先生在救助車伕以後，為什麼臉上變得那麼嚴肅？他在想什麼？

④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。

（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民羣眾的解放進行不懈鬥爭的精神。

①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裏看出來的？

②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

再讀原句，結合資料談體會。

指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

③老師小結。

（3）學習第二和第五段。

自主學習第二和第五段，同學交流。

學習第二段“談論《水滸傳》”，瞭解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

A聯繫上下文，説説“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什麼意思，這説明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什麼？

“我”聽了伯父的話後，“羞愧”“悔恨”什麼？為什麼比捱打捱罵還難聽受？

C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

D小結

②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什麼品質？

B默讀本段，完成填空練習。

伯父是一個（同情勞動人民）的人。

C小結

請大家再讀第一段的最後一句話，體會作者的情感。

3、總結伯父的品質

（三）學習第一段“深切的懷念”

1、請同學們認真讀第一段，瞭解什麼事使“我”驚異。

2、指導學生從課文內容思考作者驚異什麼。

3、為什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

人們為什麼要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

（四）總結全文。

1、出示填空

你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、説説自己對魯迅先生的評價。

板書設計

我的伯父魯迅先生

談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物

笑談“碰壁” 愛憎分明 動作

深切的懷念 救助車伕 憂國憂民 神態

關心女傭 同情勞動人民 語言

為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學設計 2

教學目標:

朗讀課文，初步感知課文內容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字裏行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。

教學過程:

一、直奔主題

齊讀題目，瞭解魯迅和周曄的關係。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。

二、初讀課文，整體感知

1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？

學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經風霜

2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題

（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車伕關心女傭阿三）

3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什麼印象？

4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏，呆呆地望着來來往往弔唁的人。

多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。

三、細讀課文體會情感

1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂裏你彷彿還看到了誰在流淚？（車伕阿三）

他們為什麼悲痛，為何流淚？請同學們默讀救助車伕和關心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反覆讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批註。 2交流讀書的感受

預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯繫上下文插圖看看這段話你還有什麼體會？預設：從學生的穿着可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？

同學們魯迅先生是什麼身份，他給誰半跪着？你還有什麼體會？

體會到魯迅“俯首甘為孺子牛”的奉獻，帶着這些感受再來讀18自然段。接着交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。

魯迅嚴肅的表情下，聯繫課文，聯繫當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。

預設：

1、他救助了飽經風霜的車伕，聯想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車伕的同情。帶着同情讀讀這句話。

2、魯迅想給更多的人鬥爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶着這種語氣來讀讀。

3、先生可能會想今天他救助了一個車伕，但還有千千萬萬的像車伕的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶着這種語氣來讀讀。

好，我們現在帶着這種新的語氣來讀讀。

作者清清楚楚的`看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？

（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）

4、同學們以後讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態來揣摩人物的心理活動，並在書上及時寫下來，就可以加深對文章內容的理解。

5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮鬥不止的先生，就是這樣一位關心別人勝過關心自己的先生離我們而去了。車伕、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏，想到——

6、這是車伕和阿三的淚，快速瀏覽閲讀鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂裏你彷彿還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生温暖的關懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——

7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。

四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴

1、魯迅先生得到了許多人的（）。

2、我想到今後再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻

3、隨着年齡的增長，那些曾經困惑我的（）問題早已變得淺顯。

4、在第一節課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：

今天我們是從一個側面瞭解了魯迅先生，瞭解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節課我們將學習另外兩件事，更加深入的瞭解魯迅，走進魯迅的內心世界。

教學反思

魯迅先生逝世於1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊樑和靈魂，我們應該秉承和牢記。《我的伯父魯迅先生》是從一個少年的角度來觀察和回憶的，易於拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：

一、以學定教處理教材

怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而後兩件事救助車伕和關心女傭表現了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內容上做了這樣的調整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習後兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然後弄清第一部分和後幾部分的因果關係，領悟作者圍繞中心用多件事寫人佈局謀篇的方法。

二、以情契入循序漸進

儘管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，儘管在教學內容的安排上，考慮由易到難的認知規律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9週年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之後，然後閲讀魯迅先生關心車伕、女傭阿三的內容。借周曄的所感所想體會車伕阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車伕和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。

三、引導讀書紮紮實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內容。再比如抓住重點句段聯繫上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態揣摩人物的內心，並及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。

當然回顧整節課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 3

一、教學資料：

這是一篇精讀課文。作者透過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人着想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）

二、教學目的：

1、透過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，説出課文的中心思想。

3、學習本課透過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

三、教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

難點：

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括潛力。

四、教學方法：

以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

掛圖、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、揭示課題，介紹人物。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都明白，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？這天我們就一齊去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的`回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要資料。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要資料是什麼？並自學生字、新詞。

三、掃清文字障礙。

1、讀準字音、記住字形、理解字義。

水滸傳："滸"與"許"區別。

小約翰："翰"不要多寫一筆成""。

女傭：傭讀y#ng。

敷藥："敷"與"縛"區別。

追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的區別。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

硼酸水："硼"與"繃"區別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學生質疑。

四、按段朗讀課文，指導列小標題。

1、講列小標題的方法和要求。

方法有兩種：

（1）找本段中最能體現主要資料的原話。（可從一句話中摘取。）

（2）用自己的語言高度概括。

要求：

（1）要準確；

（2）要簡練；

（3）要相應的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）

第二課時

一、檢查複習。

速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。

板書：我的伯父魯迅先生

二、學習第一段。

1、默讀課文，思考：

伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？

2、讀後討論。

3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？

4、從哪些詞語中能夠看出魯迅深受愛戴？

（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）

5、過渡：魯迅為什麼會受到這麼多人的愛戴？

三、學習第二段。

1、指名讀。

談《水滸傳》怎樣能説明伯父值得人愛戴呢？

2、引導學生討論。

"能不能説明"？為什麼？

（能説明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又到達教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。

3、理解句子含義。

伯父説"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比捱打捱罵還難受？

4、小結。

伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這麼多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體説明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？

（也是具體説明伯父受人愛戴的原因。）

四、學習第三段。

1、分主角朗讀後，質疑。

2、分組討論。

①"碰壁"是什麼意思？為什麼會"碰壁"？

（因為當時社會十分黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）

②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？

（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）

③在座的為什麼哈哈大笑？

（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）

④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？為什麼？

（能。由"碰壁"能夠看出魯迅不顧個人的一切，與敵人鬥爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰鬥，怎能不值得人們愛戴呢？）

板書：憎恨舊社會

第三課時

一、檢查複習。

1、指名用自己話説説各段小標題。

2、1～3段各段主要講的什麼？

二、學習第四段。

1、分主角朗讀1～7自然段，思考：

①伯父和爸爸是怎樣救車伕的？

②車伕走前，伯父又是怎樣關心的？

2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。

3、默讀下文，思考討論：

"我"問他車伕這麼冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深歎氣呢？

（伯父想到這位車伕冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父明白根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能為力，只能歎氣，深表同情。）

板書：同情勞動人民。

三、學習第五段。

1、指名讀。思考：

魯迅先生寫文章幹什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"證明什麼？再從他對女傭的態度，能夠看出他是一個什麼人？

2、討論後小結：

（他寫文章，主要是為喚起民眾對敵鬥爭，拯救人民，拯救祖國。）

（證明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。）

（能夠看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。）

《我的伯父魯迅先生》教學設計 4

教材分析

這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡清晰，敍事清楚，以小孩的口吻敍述，給人以樸實、親切之感。

學情分析

通過《少年閏土》一文的學習，學生了解了魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；學習本文讓學生感受魯迅先生的高尚品質，繼續引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。2、運用結合背景、查閲資料、練習上下文等方法體會含義深刻的句子。3、繼續學習描寫 人物的一些基本方法。

教學重點和難點

重點：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質。3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的寫法。

難點：理解含義深刻的句子。

教學過程

第一課時：

一、分步揭題

1、導入。2、學生讀課題：我的伯父魯迅先生。並生產問題。

二、進口課題，質疑問難

1、學生出示問題，教師補充問題

2、梳理問題。

根據課前的預習，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。

三、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的'哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會魯迅先生的品質。並出示學習建議：

（1） 畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

四、集體交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”

2、交流“碰壁”

3、交流“救助車伕”

4、交流“關心女傭阿三”

五、總結全文，探究寫法

第二課時（略）

《我的伯父魯迅先生》教學設計 5

第一課時

教學目的：

1．學習本課的生字新詞。

2．初步閲讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單説一説。

3．通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

4．通過獨立閲讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

教學重點：

學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

難點：

獨立閲讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，並能在小組裏討論。

教學過程：

（一）談話導入

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？對魯迅先生有哪些瞭解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的瞭解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什麼人嗎？

（二）檢查生字詞的預習

1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠

罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽

2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

悼：dào

餐：共16筆

嚼：20筆

奧：注意上部

嗽：注意右邊

冠：多音字組詞

3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜

4．通過課前的預習，誰説説你對本課詞語的理解

學生説意思，並能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

（三）認真讀課文，完成下面的練習

1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試着給各部分加上小標題。

板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭

3．與同學交流，看看同學有什麼不同的小標題，他們用的是什麼方法概括的？

4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

（四）提出疑問

老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死後，為什麼有那麼多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣説明的？

找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，並引出最後一自然段）

（五）作業

1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

2．抄寫文中四個字的詞語，並選擇其中兩個詞造句。

第二課時

教學目的：

1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

2．抓含義深刻的重點詞句，聯繫上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

教學重點，難點：

1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2．初步練習概括文章的中心思想。

教學過程：

（一）導入新課

上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那麼多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？

為什麼伯父得到那麼多人的愛戴？板書：深受愛戴

回憶了伯父幾件事？板書

（二）帶着問題，各小組合作學習

讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎麼樣？（找重點句）

板書：關心青少年

小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

（三）用此方法，深入探究為什麼魯迅先生得到這麼多人的愛戴

請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的'故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與瞭解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

3．各組彙報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？

另有所指，“黑洞洞”指什麼，“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

投影出示小資料，學生閲讀，讀後再談理解

小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。

（四）過渡

魯迅先生對敵人懷着滿腔仇恨，對勞動人民懷着無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車伕的故事。

學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。自由讀體會。

重點解決：魯迅先生救助車伕之後，為什麼變得那麼嚴肅，還歎氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯繫當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師範讀指導。

（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。

（六）總結全文

這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裏，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）

（七）作業

1．有感情地朗讀全文

2．讀讀背背魯迅名言，還可以蒐集一些有關魯迅的資料與同學交流。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 6

教學目標：

知識與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、透過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括潛力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的潛力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學重難點：體會含義深刻的句子意思

教學相關資源：相關課件

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

這天我們就一齊走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文資料。）（明確目標）

[評：透過複習描述人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

“冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎樣明白的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的.語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要資料的語句作小標題。

5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

[評：透過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為後面深入體會找準了一個切入點。]

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣説？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言説説圖上的資料。

師：誰能説説你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有簡單，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

[評：這三個段的教學緊緊圍繞着中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象必須深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽説過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那麼，伯父説的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯繫嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，才會有那麼多人來弔唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1．自讀閲讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最後讀閲讀鏈接，昇華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，之後再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一箇中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得十分好，課外資料的應用恰到好處。推薦在進行本次教學之前，必須要讓學生充分收集整理相關資料。]

《我的伯父魯迅先生》教學設計 7

教學總目標：

1、初步瞭解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。

2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

教學重難點：

1、學會給課文加小標題。

2、能理解含義較深的句子。

課前準備：

1、朗讀課文，自學生字新詞。

2、通過資料瞭解周曄與魯迅。

3、概括文中五段的段意。試着給各段加小標題。

4、在文中印象深刻的地方做批註。

教學課時：2

第一課時：

教學目標：

1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。

2、初讀課文，整體感知，瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

教學過程：

一、談話導入

1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。

（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題

2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄，記敍了魯迅先生晚年的幾件事。）

3、解題：為什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

4、交流課前查閲的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

二、檢查課前學習情況

1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）

2、出示詞語，理解意思。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

輓聯：哀悼死者的對聯。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

三、初讀課文，整體感知

1、瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

1）速度課文，説説文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）

交流彙報：

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。

第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

2）加小標題。

（1）指導擬定小標題的方法

一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。

（2）小組交流，指名彙報。根據學生彙報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車伕 五、關心女傭)

四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）

1．默讀課文第一部分內容，説説從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2．交流：人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？

⑴來弔唁的'人多——數量多，不同職業，不同年齡。

⑵送來的花圈輓聯多。

⑶來弔唁的人悲痛——失聲痛哭。

3．有感情地朗讀課文第一部分內容。

4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

⑵瞭解“我”對伯父的認識發生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動後，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

五、課堂小結

1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什麼受這麼多人愛戴的原因了。（出示最後一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的品質。）

2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這麼多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。後面各部分是以具體事例做答；從敍述順序看，全文是“倒敍”，先寫結果後寫原因，明寫結果暗寫原因。

六、佈置作業

1．抄寫生字新詞。

2．思考課後問題。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 關心、教育孩子

講“碰壁” 頑強鬥爭

深切懷念救 助車伕 憂國憂民

女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多

《我的伯父魯迅先生》教學設計 8

學習目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

2、運用結合背景、查閲資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

課前準備

課件：對魯迅先生的評價説明文字以及學習建議。

教 學 過 程

第 一 課 時

分步揭題

同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個怎樣的人？

(3)作者為什麼要寫魯迅先生？

梳理問題

課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有一定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

集體交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”。

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閲讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裏燈光不夠亮。一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響着那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的'年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

2、交流“碰壁”。

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車伕”。

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲着，一個半跪着”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。

當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

4、交流“關心女傭阿三”。

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

總結全文，探究寫法

通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

第 二 課 時

有感情地朗讀課文

同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷着無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯繫，學會加小標題

為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分內容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。

2、學習加小標題的方法。

師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

3、學生練習寫小標題。集體交流。

4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；説碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。

積累運用

1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 9

學習目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。

2、運用結合背景、查閲資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續學習描述人物的一些基本方法。

課前準備

課件：對魯迅先生的評價説明文字以及學習推薦。

教學過程

第一課時

分步揭題

同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）

學生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個怎樣的人？

(3)作者為什麼要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有必須難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：

（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

羣眾交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”。

引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

此處引用“閲讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裏燈光不夠亮。一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響着那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

2、交流“碰壁”。

引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的'頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。

3、交流“救助車伕”。

引導學生抓住“扶上車子，一個蹲着，一個半跪着”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。

當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

4、交流“關心女傭阿三”。

引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

總結全文，探究寫法

透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

第二課時

有感情地朗讀課文

同學們，透過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷着無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯繫，學會加小標題

為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分資料；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。

2、學習加小標題的方法。

師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

3、學生練習寫小標題。羣眾交流。

4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；説碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。

積累運用

1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 10

教學目標：

1、學習生字新詞。

2、初步瞭解課文的主要內容。

3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅同情關心勞動人民的品質。

教學過程：

一、揭示課題：

1、板書：“魯迅” 指名學生用簡潔的話介紹一下魯迅。

師課件出示以作小結。

2、補上“先生”，然後齊讀，説説你怎麼理解“先生”。

4、補全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以瞭解到什麼？（“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）

5、介紹作者。

周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

二、逐段閲讀課文，講講每段的段意，並加小標題。

“深切的懷念” 第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》” 第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁”” 第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

“救助車伕” 第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭” 第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、讀第一段，思考並討論。

從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的尊敬？（課文的第一部分）

1、人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

（①參加追悼念的.人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。）

2、區分理解“追悼”和“弔唁”、 “愛戴”和“愛撫”

3、指導朗讀。

4、什麼事使“我”驚異？

（出示：那時侯我有點驚異了，為什麼伯父得到這麼多人愛戴？）

“那時侯”指什麼時候？那麼寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，並把它劃下來。

（出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）

這個“別人”聯繫一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、陌生的窮苦勞動人民……）

5、看着這麼多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最後一句話。

四、學習第三段

1、 默讀這一段

1）、想一想這一段主要講了一件什麼事？

2）、劃出不理解的詞句。

3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？

2、交流討論：

出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救護車伕）。

b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（同情人民）

c） 你從哪裏可以看出伯父是一位同情關心勞動人民的人？

重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。

① 老師請一位同學把它讀一遍。

② 想想這段話是從哪方面來進行描寫的？（動作）

③ 請大家在書本上圈出表示動作的詞。

④ 我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑤ 從這裏我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

1。 學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。（課件出示）

2、伯父當時為什麼會有這樣的神情？

3、我當時問了一個怎樣的問題？

4、當時作者覺得伯父回答的話很深奧，不容易懂，那你想象一下伯父可能會説些什麼話呢？

這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這裏我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。（神情）

4、當我再次問他時候，伯父為什麼不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然後深深歎了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什麼？

5、這一段中還有許多環境的描寫，找出來讀一讀。這些環境描寫有什麼作用？

6、解決詞句疑問。

7、有感情地朗讀這段話。

四、總結回讀

師：（小結）這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。 （生齊讀）。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 11

教學目標：

1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車伕、關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，説出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、揭示課題，介紹人物。

1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的`伯父魯迅先生）

文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1．出示學習要求。

（1）課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？

（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗

張冠李戴、飽經風霜

2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、深入學習，體會人物品質

1、閲讀問題，小組合作交流。

問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)

問題2 (看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

出示學習要求：

1、人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

2、什麼事使“我”驚異？

3、小結： 這段講了人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。

問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

問題6 (伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)

問題7 (勉勵作者要認真讀書)

出示第二段學習要求、討論。

4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂説一氣。“張冠李戴”什麼意思？

5、伯父聽了“我”的回答，怎麼説？伯父的年紀比“我”大，為什麼記性反而比“我”好呢？

6、為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？

7、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書？

四：小結

反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。

小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？

這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)

五：作業

1. 抄寫生字。

2. 熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 12

【教學內容】

教科書117~120內容。

【教學目標】

1。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

2。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3。掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。

【教學重點】

概括出各個故事的小標題，並通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。

【教學難點】

對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。

【教學過程】

一、導入新課

師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？

師：請説出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。

師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰説的嗎？生：魯迅先生。

師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，瞭解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地説出課題。（指示課件、書寫課題）

師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？

師：對，這是寫魯迅先生的文章，那麼從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？

師：魯迅是作者的伯父，也就是説作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那為什麼作者稱呼其為伯父以後還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）

師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這裏是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有着更深的尊敬之情。

二、學習生字

師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。

三、理清脈絡

下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地説出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目瞭然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。

師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閲讀每一件事，認真思考以後來説一説都是哪五件事呢？

師：哪位同學來説一説前面兩件事分別是什麼呢？

生：第一件事是説作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）

師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續説第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）

師：説得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子説碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是説放煙花，伯父很愉快。）

師：那你能把它説得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）

師：很準確，就是“看煙花”，繼續説吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接説小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車伕，第五件事是關心家裏的女僕阿三。）

師：説得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車伕”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“説鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車伕”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）

四、研讀課文

師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，説明魯迅先生……用原文的一個詞語來説就是……（受人愛戴。）

師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話裏的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭説明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣説明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）

師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）

師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。

第2課時

一、再讀課文，分別分析

師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裏的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎麼分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！

師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！

師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，説到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。

（一）談書送書。

師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裏作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來説就是？

（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來説就是？（張冠李戴。）

師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章裏寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂説一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸着鬍子，笑了笑，説：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣説，説明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）

師：那伯父認為什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）

師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。

伯父説完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）

師：伯父説這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。説明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）

師：《表》是著名作家班台萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不説魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），

生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（二）説鼻子談“碰壁”。

師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從説鼻子談碰壁這件事裏看到不一樣的伯父。從這個故事裏你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他説他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）

師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裏的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過着艱難的生活。）

師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裏的碰壁應該説的是受到的打擊和不幸吧！）

師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨着我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）

師：是啊，作者並沒有明白，卻以為自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。

師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）

師：那是不是説明魯迅先生的語言一針見血，十分尖鋭和準確呢？

生：是的。

師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是説話很厲害很尖鋭的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……

生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（三）看煙花。

師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裏，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）

師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）

師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）

師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的'伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……

生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（四）救助車伕。

師：是啊，魯迅先生的笑臉多麼不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裏對於魯迅先生救助車伕有一系列的動作描寫。是怎麼寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。

（“他們把那個……紮好繃帶。”）

師：請畫出裏面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）

師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪着給車伕這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）

師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車伕錢、藥和繃帶，説明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父為什麼這麼冷，拉車的還光着腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……歎了一口氣。”）

師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這麼冷他在光着腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脱這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？

師：這裏也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那麼嚴肅，那麼冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？

師：他的臉……（飽經風霜。）

師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學説説你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？

師：幾根白髮凌亂地從帽子裏鑽出來，白髮下的額頭佈滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裏還在大口的噴吐着白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看着這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脱離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……

生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

（五）關心阿三。

師：魯迅先生不僅救助車伕，在家裏也是十分關心這些勞苦大眾，比如女僕阿三，魯迅先生是怎麼關心阿三的呢？阿三是怎麼説的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）

師：魯迅先生自己生着病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。

這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）

師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）

師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）

師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）

師：為什麼呢？

師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，於是便有了救助車伕，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。

這位偉大的人物説了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。

二、總結全文，拓展延伸

師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閲讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。

【板書設計】

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關心、教育孩子

説鼻子談“碰壁”頑強鬥爭

看煙花歡樂時光

深切懷念救助車伕憂國憂民

女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

【教學反思】

在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那麼多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 13

設計意圖：

教師將設計設疑討論、情感交流、自主彙報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，並積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文中藴含的思想感情。

2.學習文中抓住人物特徵刻畫人物的方法。

3.品味樸實簡潔的語言。

課前準備：

1.魯迅先生的掛圖。

2.收集魯迅先生生前的資料。

3.課前預習，掃清字詞障礙。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入

師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、瞭解他。他是誰？（生答。）

師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的`資料説説你對他的瞭解。（生答。）

師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來説我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請説出來。（補充略。）

師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什麼關係？（作者周曄，是魯迅的侄女。）

師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

師：通過閲讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺説出來？

三、精讀課文，深入理解

師：好，為了更加深入地瞭解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）

（一）説《水滸傳》

1.有感情地朗讀課文（可以採用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生説的什麼話？（“又羞愧又悔恨，比捱打捱罵還難受。”）

3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

（二）談碰壁

1.學生分角色朗讀課文。

2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

（三）救治車伕

1.情景表演。

2.魯迅先生救治車伕後，為什麼臉上“突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅”？

（四）幫助女僕

1.指名讀。

2.女僕説的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

3.從女僕和車伕身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這麼多人愛戴的原因是什麼?

師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然後由小組代表彙報。（教師根據學生彙報的結果，進行小結。）

四、總結全文

師：通過學習這篇文章，能説一説你的收穫嗎？

《我的伯父魯迅先生》教學設計 14

一、設計理念

閲讀是學生的個性化活動。學生的閲讀能力只有在自主閲讀過程中才能得到鍛鍊與提高。本課教學體現學生主體在閲讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑑賞、吸納的學習過程。

二、設計思路

語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他説：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”那麼，語文教師的主要任務是什麼呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落後、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果説認知解決了“會不會”的問題，那麼情感就解決了“願不願”的問題。如果你解決了他願不願的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎麼教，而是花了許多心思在“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的.教案也只有那麼幾個板塊，再也沒有在上課該説哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶着自己的理解挖掘藴涵在課文中的語言文字信息。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這裏，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接着我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或藉助現代科技手段查閲當時的時代背景資料。由於研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，並積極地對採集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車伕之後的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼時，我適當到位的點撥，在課文的前後句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。於是乎，學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯繫影視中的鏡頭想象創造，眾説紛紜，訴説這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的歎息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

三、教學過程

（一）、朗讀重點句導入。

投影出示重點句：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯繫。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導學生自主閲讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閲讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎麼讀出你的理解呢？先練習一下吧。

（朗讀指導略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯繫上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這裏還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閲。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什麼？有什麼收穫？

2、根據學生的回答教師適當地點撥：

A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼？和你的同學議論一下吧。

B：是呀，課文中的車伕經歷了這麼多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯繫影視中的鏡頭想象一下，你彷彿又看到這個車伕在經歷什麼痛苦與磨難？

C：同學們瞭解得還真多，在這樣不公平的社會裏，過着悲慘生活的只是黃包車伕嗎？伯父“深深地歎了一口氣”，他還在歎什麼？

D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎麼樣的伯父？（在這個句子旁加上批註。）

同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾着想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點段。

1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地範讀。）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴展閲讀。

魯迅先生一生寫了許多小説、散文等名著，同學們課外可閲讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小説集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。

（七）、學會運用。

1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學生練寫。

3、交流反饋。