《老人與海》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《老人與海》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與海》教學設計1

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。

2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的協作方法。

學情分析：

本課是一篇精讀課文。課文寫的是一個人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那裏越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。六年級的學生，閲讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、複習交流，導入新課

通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的瞭解。（海鷗圖）

今天，我們將繼續走進老人與海鷗的世界（板書：老人與海鷗），去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛（課件）

1、快速默讀課文，請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。（板書課題：老人與海鷗）

2、交流、討論

a.“一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。”（課件顯示）

（1）“突然飛來”寫出了什麼？（海鷗們吃食物的迫不及待）

（2）為什麼會“翻飛盤旋”？（它們發現老人與往常不一樣，想用聲聲鳴叫來叫喚老人）

（3）想象一下，它們平時的叫聲應該是什麼？此時的叫聲又是什麼？為什麼會以不一樣的叫聲鳴叫？（平時：高興、激動的語調，歡迎老人；此時：悲傷的叫聲，為失去這位敬愛的老人而感動無比的悲痛）

（4）指一名同學讀出對重點詞語的理解。

（5）帶着對重點詞語的理解聽老師讀。

（6）這句話要讀出作者怎樣的表情？（吃驚），讀出海鷗的.什麼心情？（捨不得老人走）

（7）自由讀這句話。

（8）指名讀，讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你來讀。這一遍，融入了情感，有進步。

（9）誰再來用心讀？如果感情再投入一些會更好。

b.接下來，你又找到了什麼？

“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（課件顯示）

（1）從“急速”一詞中你讀出了什麼？（海鷗看老人的心情急切）

（2）從“輪流”一詞中你讀出了什麼？（任何一隻海鷗都不想讓自己落下）

（3）從“瞻仰”一詞中你讀出了什麼？（讀出了海鷗對老人的尊重和敬仰）

（4）邊讀邊體會，體會之後能説出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。讓我們一齊讀出海鷗對老人的尊重和敬仰來。

（5）讀了這句話，你能體會到海鷗與老人之間的感情如何?（海鷗與老人間親人般的感情）（板書：親人）

（6）請把這種親人般的感情讀出來。

c.接着，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”

（1）海鷗們為什麼站成兩排？（為老人守靈，在為老人作最後的告別）（板書：守靈）

（2）指一名同學讀出對重點詞語的理解。

（3）能用一個詞來形容海鷗此時此刻的心情嗎？（哀痛）

（4）海鷗的心情還是怎樣的？（不捨）

伴着哀痛與不捨聽老師讀

（5）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！誰來把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

（6）再指名讀，女生齊讀。

d.還有讓人意想不到的舉動嗎？

“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，為什麼要撲來？（希望能阻止我們拿走遺像；希望老人的遺像能多留一會兒；捨不得老人走。）

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。換成“飛”行不行？

（3）“撲”好在哪裏？（撲的力量大，撲的速度快，）

（4）請你讀出來

小結：“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，生動形象地表現了海鷗是有靈性的。一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀，這就是文學藝術的魅力。看來在寫作時,用詞要反覆推敲,才會達到意想不到的效果。

（5）誰能讀出老人的不捨來

三、心生疑惑，暢所欲言

同學們，透過這些詞句，通過這些畫面，我們彷彿身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感（板書：畫弧線）。這讓人意想不到的舉動，讓我們為之震驚。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會產生什麼疑問？

小結：大家的疑問還真不少，想知道這些疑問的答案嗎？讓我們一起走進老人生前的世界去看一看。

四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛（課件）

快速默讀，畫出文中能表達老人對海鷗關愛的句子，並標出運用了人物的什麼描寫方法。

課件出示老人對海鷗關愛的句子:

師指導：根據老師提示的重點詞語，像品讀海鷗送老人一樣來品讀老人對海鷗的愛。

1、他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

你從中體會到了什麼？（老人生活的不容易，勤儉、儉樸）

老人生活的如此不容易，對海鷗卻是一片情深，從朋友那裏我知道了什麼？（朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）這一喂就是十多年。（板書：喂）

帶着老人對海鷗無私地愛來讀這句話。

小結：作者不僅僅抓住外貌，關鍵還描寫得非常細緻，比如：背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的。作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節描寫。（板書:細節描寫）。細節描寫不不止用在人物的外貌上、還可以用在動作、神態、語言等方面，讓我們繼續來品讀。

2、老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

“很小心地放”，“退開一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”可以看出什麼？（老人喂海鷗的動作嫻熟）

帶着老人的小心翼翼，帶着老人對海鷗的愛我們一起來讀這句話。

老人呼喚鷗羣，鷗羣的反應又是如何呢？（立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。）掃得乾乾淨淨説明了什麼？（海鷗喜歡吃老人帶來的食物，側面反應老人非常瞭解海鷗的喜好，充分表達了老人對海鷗的愛。）

誰起來將這一片有聲有色的樂譜之美讀出來。

3、在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）“親暱”是什麼意思？從“親暱”中你又體會到了什麼？（老人很疼愛海鷗）

（2）疼愛的什麼程度？（把海鷗當作自己的女兒，呼喚着它們的名字）（板書：喚）從這些名字中你體會到了什麼？（老人和海鷗相處時間長，對海鷗特別瞭解，知道每一隻海鷗的特點。）

誰能來學一學老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字。

4、“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。

我們在日常生活中如果見到鳥，大聲地呼喚它們會出現什麼樣的情況？（鳥害怕，會很快地飛走）老人喚海鷗，海鷗為什麼會飛到他的手上？從這裏你有怎樣的體會？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成自己的朋友，相互之間很有感情。）

誰能把老人得意的神態讀出來。

無論是從老人的外貌、動作還是語言上，作者都描寫地很細緻，如果在平時的寫作中，你也採用這種寫法，相信你的文章一定會更生動，一定會有真情實感！

現在我們終於知道了，海鷗之所以有讓人意想不到的舉動，是因為老人平時對海鷗們的關愛之深。（板書：畫弧線）

五、內化感受，運用語言

老人走了，留給人們的是什麼呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人築了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食，人與動物和諧相處的畫面再次出現在美麗的翠湖畔。（板書：和諧相處）

看到這些，你想説些什麼呢？前後4人一組進行交流，每組選一名同學代表本組發言。

同學們，動物也是有感情的，動物是有靈性的，動物是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧！

《老人與海》教學設計2

【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、抓住課文中的重點句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

３、讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對他們所付出的感情，都能得到他們温情的回報。

【教學重點】

用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學難點】

揣摩、運用人物的動作、神態、語言描寫來把老人與動物之間的'感情寫具體。

【教學準備】

製作本課的課件。收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

【教學課時】

兩課時（第一課時略）。

【教學過程】

第二課時

一、創設情境，整體感知

１、（出示課件１：書上的插圖）請你用簡單的話語概括幻燈片上的內容。

２、學生快速瀏覽課文，思考課文可分為幾部分，分別講了什麼？

生：課文主要講了老人與海鷗之間有着深厚的感情的事，共分兩個部分。一至十三段為第一部分，講老人餵養海鷗，付出了真情。十四到十九段為第二部分，講老人去世了，海鷗依依難捨。

師：下面，我們將走進課文，去感受老人與海鷗的這份真情！齊讀課題。

二、抓重點語句，體會深厚情感

１、快速閲讀課文，自學批劃：

看看從文中哪些地方可以感受到老人愛海鷗？用波浪線畫出來。從哪些地方可以感受到海鷗對老人的無限深情？用橫線畫出來，並寫上自己的感受。

２、研讀第一部分：集體交流。（學生説到哪句，就相應地出示哪句的課件。）

如：“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（出示課件２）

生１：“從這句話中，我感受到了老人和海鷗之間有一種默契，就像老人對待兒女般的愛。”

生２：“老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。我從“掃”字體會到，作者把鷗羣吃食物的樣子寫得很生動。”

生３：“我從海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，看到了海鷗飛翔的美麗畫面，感受到了人與動物和諧相處的動人情景。”

師：是啊，這是他們十多年來建立起來的默契，讓我們共同看這句話，師範讀。你彷彿在這有聲有色的樂譜中，聽到了什麼?看到了什麼呢？

生４：我彷彿看見了人鷗和諧相處的畫面，聽到了海鷗歡快的鳴叫聲。

師：帶着你的感受練習讀一讀。指生讀。師生合作讀。

師小結：好了。看來大家都已經深深地感受到老人對海鷗的親暱。然而，這樣一位可親可敬的老人在十多天後去世了。當我們把它的遺像拿到翠湖邊時，意想不到的事情發生了，現在就讓我們走進文章的第二部分，看看文章哪些地方讓你意想不到，海鷗對老人的哪些真情讓你感動？

３、研讀第二部分：

如：“意想不到的事情發生了，海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。”（出示機課件３）

生１：“它們一定是發現老人與平時不一樣，所以連聲鳴叫”。

生２：我從海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，發現海鷗很有靈性，表達了他們的哀痛。

生３：當人們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來，可以看出鷗羣捨不得老人離去。

生４：“海鷗們象炸了營似的撲過來。”從這句話中，我感受到了海鷗對老人的尊敬和愛戴。

師：是的，在這連聲鳴叫中，我們聽出了一聲聲焦慮，聽出了一聲聲哀鳴。如果此時海鷗可以説話，他們會説些什麼呢？（學生回答）

讓我們帶着那份擔心、焦慮再來讀一讀吧！

生感情朗讀。比賽讀這幾句話。

４、師：第１８自然段沒有話語，只有一個省略號。請同學們説説文中省略了什麼內容。指生説。

５、師總結：

同學們，文章為什麼會寫得如此感人呢？作者是通過描寫什麼來表現老人與海鷗的深厚感情的？

生：作者採用了細節描寫、語言描寫、動作描寫來表現老人與海鷗的真情。

師：更主要的是文章來源於真實的故事，寫出了真情實感。希望同學們在以後的習作中寫真人真事，寫出真情實感。

三、情感延伸，昇華主題

後來，在翠湖邊，有千千萬萬個和吳慶恆老人一樣的人出現了，（出示課件４）這是一幅多麼美妙的人鷗和諧的畫面啊！動物也是有靈性的。它們是我們的朋友，只要我們付出一份真愛，他們就會來回報！老師這裏有一首同樣感人的歌曲，由甘萍演唱的《一個真實的故事》，讓我們靜靜地聆聽，再來回味課文所帶給我們的沉思吧！

《老人與海》教學設計3

一、教材分析

《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神祕莫測的自然前表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。《老人與海》重在闡發對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象徵意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象徵層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象徵。

本文雖是節選，但篇幅依然很長，儘可能引導學生通過快速閲讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏鬥的五個回合，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，分析小説的人物形象進而把握小説主題。

本文充滿哲理和象徵意味，學生生活閲歷比較簡單，理解的深度不夠。可以結合文中人物的經歷和語言進行分析和揣摩，聯繫生活中的例子來理解和把握。

二、學情分析

高二的學生對海明威的瞭解可能還是不夠，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風格有一定的瞭解；本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小説的行文脈絡；本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閲歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。

我將課堂活動的主動權交給學生，通過問題設計，藉助多媒體，積極調動課堂氣氛，引導學生積極思維，暢所欲言，大膽地發表自己的看法與見解。放手學生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學習主人這一角色。

三、教學目標

1．概述小説的故事情節。

2．通過分析人物內心獨白，概括人物形象，並歸納小説主題。

3．解釋硬漢精神，表述小説哲理和象徵意義。

四、教學重難點

教學重點：通過分析人物內心獨白，概括人物形象，並歸納小説主題。

教學難點：理解並表述小説哲理和象徵意義。

五、教學方法

情境法、啟發法、問題探究法、討論法等。

六、教學課時

一課時。

七、教學過程

（一）欣賞故事導入新課。

播放視頻朗讀：

孤獨年邁的古巴老漁夫聖地亞哥在連續84天沒捕到魚的情況下，不捨不棄，隻身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終於在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經過兩晝夜的殊死捕鬥，筋疲力盡的聖地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，並把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的聖地亞哥滿懷喜悦地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大羣餓瘋了的鯊魚正循着血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船後面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏鬥和人的不屈性格，勝利者的喜悦。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛着一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊豔麗無比的旗幟，旗幟上，舞動着雲龍一般的四個字閃閃發光——超越極限！”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

（設計意圖：採用視頻朗讀作為情境設計導入，對學生進行感官刺激，情感渲染，有利於調動學生的學習興趣，引導學生走向課文。）

（二）走近作品瞭解作家

剛才的故事是《老人與海》這本書內容濃縮後的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什麼樣的瞭解？

（學生可以從作者，主人公，配角，主要情節方面回答。）

小結：海明威是美國當代文學中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的傑出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表。《老人與海》是海明威的代表作。故事取材於一個古巴漁民的真實經歷，是海明威於晚年證明自己創作實力的中篇傑作。小説於1954年獲諾貝爾文學獎。主人公——聖地亞哥老人也成為文學史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個經典的人物。

（設計意圖：先對全書的主要內容進行整體感知，概括情節，瞭解作家。並初識作品形象，為下一環節的重點品讀奠定基礎。）

（三）品《老人與海》評人物形象

簡述《老人與海》中給你留下深刻印象的情景。（説“老人”）説説老人什麼地方給你留下深刻的印象，他是一位怎麼樣的老人？

明確：

1．印象深刻之一：老人的外貌，你説説老人長得怎樣？（明確：飽經風霜）

2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經驗的漁夫。（明確：捕魚技藝高）

3．深刻印象之一：聖地亞哥追捕馬林魚的故事。——可以看出老人有自信，勇於拼殺特點。（明確：老人有自信，勇於拼殺）

導引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什麼困難？

4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

5．深刻印象之一：夢到獅子。

6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子。——老人孤獨。

7．深刻印象之一：勇鬥鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸的特點。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

（設計意圖：閲讀《老人與海》，重點評價老人，要求學生要有根有據，通過書中印象深的地方認識老人有什麼特點。練習説話，指導學生精讀名著經典片段，進一步推進學生深層次閲讀和思考，讓學生的思維在交流中產生碰撞，形成爭論。）

（四）談精彩片段深層次閲讀

1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏鬥的場面）

2．老人勇鬥鯊魚5個回合，你喜歡哪一回合？説給大家聽好嗎？説的時候能儘量加上相應的體態動作。

3．老師把第5個場面，老人與羣鯊斗的.精彩片段找出來了。也可以看書上第82頁自由讀。同學們，讀到這一部分，你聽到了什麼？看到了什麼？想到了什麼？

4．人魚之爭之後覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴裏有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊塗。”同學們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

小結：説到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續面對未來。像文章結尾老人説的：“我要弄一杆好標槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶着出海，提防那些壞東西。”面對，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。

（設計意圖：學生運用分析得出的內容，通過對精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢想、行動，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質來進一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

（五）感受形象魅力書寫內心情懷

對於聖地亞哥老人，諾貝爾文學獎評委會在頒獎詞中這樣説道：“他忠實、勇敢地再現了他所處時代的艱辛和危難”“他精通現代敍事藝術”。

《老人與海》寫的是一個老人，展現的卻是一個世界。讀完老人，讀完小説，你一定有許多話想説。請你結合生活經歷，寫寫説説。（不少於200字）

（設計意圖：文章充滿哲理和象徵意味，學生生活閲歷比較簡單，理解的深度不夠。在結合文中人物的經歷和語言進行分析和揣摩的基礎上，聯繫生活中的例子來理解和把握小説主題及哲理象徵意義。）

小結：同學們，海明威的《老人與海》恰當地寫出了生命的強度，告訴我們怎麼去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學習，在遇到艱難、坎坷的道路時，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，這樣我們將永遠是一個真正的勝利者！

八、佈置作業

《老人與海》寫的是一個老人，展現的卻是一個世界。讀完老人，讀完小説，

你一定有許多話想説。請你寫一篇不少於700字的讀後感。

（設計意圖：通過練筆，學生聯繫實際生活，深化對小説主題及哲理象徵意義的理解和把握。同時進行進一步地寫作訓練，提高書面表達能力。）

九、板書設計

老人（人類）：永不屈服永不放棄

與戰勝

海（自然）：不幸厄運災難

（設計意圖：整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小説中的人物、主題，哲理象徵意義。）

《老人與海》教學設計4

教學目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

4.在充分閲讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你瞭解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成羣結隊在海面上飛行，場面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什麼?

2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來説説課文主要講什麼?

(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世後海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世後海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段

(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的`地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活並不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅乾丁，捨不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什麼?

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十餘里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人羣中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恆，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。10餘年裏，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養着向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，説明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一隻海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什麼不同?

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅乾掃得乾乾淨淨。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順着欄杆邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

説説“有聲有色”什麼意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜裏你彷彿聽到了什麼，又看到了什麼?)

生：我彷彿看見這個駝了背老人在翠湖邊，順着欄杆放餅乾丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師彷彿看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多麼動人的畫面啊!老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧!海鷗有節奏地翻飛着雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這裏怎麼理解?(精神，瞭解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什麼?(海鷗重情意，心細)

讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什麼?

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話後半句。

4、為什麼説海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來説，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大羣，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以説是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

1、“企盼”是什麼意思?(希望，盼望)

這是一種多麼熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛裏流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多麼慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，並説説為什麼抄這句?

3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海裏，下節課我們接着學習。

《老人與海》教學設計5

【教學目標】

１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

２、引導學生快速閲讀，把握小説的主要內容，藉助資料瞭解海明威的作品和風格。

３、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

【教學重點、難點】

１、教學重點：

⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

⑵ 培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

２、教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。

【教學內容及步驟】

一、作者簡介

海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所説：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敍事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

二、關於《老人與海》

海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐温的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小説《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續８４天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節選部分情節：

課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節的高潮，約佔全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏鬥共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成羣結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麼可吃的了，只剩下殘骸五個回合的搏鬥結果卻是一無所有，他知道他終於給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有。

三、教學過程

１、本文的哲理和象徵意味：

這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來説，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衞了人的靈魂的尊嚴，顯示了一個人的能耐可以到達什麼程度，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個硬漢子形象，正是典型的海明威式的小説人物。在２０世紀３０年代以後發表的.一些短篇小説裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的硬漢子性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

２、人們稱海明威的作品具有電報式風格，在本文中，這種特點有哪些體現？

⑴ 結構上的單純性。人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閲，正如他自己所説，《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小説裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程然而他砍伐了所有的宂言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小説單純而集中。

⑵ 避免使用過多的描寫手法。避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敍述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就湧現在太陽光下。這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敍述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，藴涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悦。海明威打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象，而不擠到對象與讀者之間去礙事，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小説的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

⑷ 着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，説創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使水下的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品藴涵深意。

３、難點探究：

⑴ 老人為什麼説：可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他？

明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小説的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小説中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

⑵ 文中的獨白有什麼特點？在文中起什麼作用？

明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是啞巴公牛，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。

《老人與海》教學設計6

【課型】

專題課──探尋《老人與海》的精神世界。

【學習方法】

在教師指導下閲讀原著，查閲作者海明威的個人經歷以及他的文學創作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。

【情知能力培養目標】

１、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。

２、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關係的認識。

３、發現並探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發揮學生合作探究能力，挖掘小説的象徵含義。

５、培養學生探異創新的思維，激發想象的潛能，對小説進行情節續寫。

【重點】

品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現力。努力探索作品中永恆的精神力量，以及海明威的小説創作原則。

【學習效果評價】

兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創意性。二是作業質量。

【教具準備】

電影片斷、ＣＡＩ課件。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、佈置學生到圖書館或上網查閲海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經歷、文學創作理論。

２、學生自己給電影《老人與海》片斷配音。（注：電影片斷是英文獨白。）

【教學步驟】

一、導語設計

首先實物展示，教師手拿《老人與海》這部小説，以吸引學生注意力。

“相信在座的許多同學都已經對老師手中的這本書有所瞭解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小説卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什麼魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”

二、整體感知

下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以後所發生的事情。接下來探究一個問題：閲讀了課本後，你在老人的身上發現了一些什麼？

通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯繫學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒鬥爭的時刻。所以我們可以説老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小説內在世界的道路。

三、重難點的解決過程

１、引導學生由作者的文學創作原則來走進小説人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的.大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味着許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實。所以俗話説：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”並非聖人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在於最後能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。

２、從作者的創作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨後引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實性作品《午後之死》中，第一次把文學創作比做漂浮在大洋上的冰山，他説：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

３、分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象徵含義？開放探究題：續寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發生一些什麼事情？你會大致怎樣設計小説情節。

４、課堂小結：

作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峯攀登！

五、佈置作業

閲讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

【教學反思】

作為一篇激勵了幾代人奮鬥不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄捨身取義的傳統思想下薰陶成長，對外國作品中所讚揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為複雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小説的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱！

在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閲資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小説角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在瞭解作者的創作原則之後，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小説主題的象徵含義，在這一環節裏，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最後的開放探究環節，不僅建立在學生一定人生經歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現了夙願……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。

“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負着教育母語的工具性作用，也承載着培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的説教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！

《老人與海》教學設計7

一、導入

欣賞老人與海鷗的照片。

二、初讀説心情（整體感知還不夠）

三、精讀

1、朋友告訴我。

2、褪色。

什麼褪色了？

老人真的褪色了？

沒有褪色的是什麼？

3、老人把餅乾丁。

4、海鷗的心打動了，立刻便有。

5、樂譜。

鷗羣和樂譜哪些地方是一樣？

讀出樂譜。

説自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？

這樣的樂譜還有嗎？

第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對於全文還有什麼作用。

6、看着這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫

把學生的所寫好的`句子，讓學生寫在黑板，發現像一首詩。

引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。

反思：對於工具性，課堂紮實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養。

《老人與海》教學設計8

教學目標

1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢於搏鬥的英勇形象，並欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，並背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點

1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2、朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習導入

這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

二、初讀課文，整體感知

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什麼？

課文是根據美國作家海明威的'代表作——中篇小説《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏鬥也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、（1——3）寫出海前的情況。

2、（4——9）寫在海上的情況。

3、（10）寫歸程中的情況。

4、（11——13）寫回港後的情況。

三再讀課文，提出質疑

1、指導學生讀課文。

2、學生提出自己的問題。

（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什麼寓意？

（2）桑提亞哥最後什麼也沒得到，那作者寫他的用意是什麼，他是不是一個失敗者？

（3）學生有感情的朗讀課文。

《老人與海》教學設計9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。藉助文章留白處練習補白。

教學重難點：

練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節描寫，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：

多媒體課件

第二課時

一、導入回顧，目標導學。（此環節用時10分鐘）

1、情感導入，回顧內容

孩子們，還記得五年級我們學過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，裏面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多麼動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

孩子們，上節課我們瞭解了課文的主要內容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）

這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖餵養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世後，海鷗送別老人的感人故事。

2、目標導學，感悟深情。

主要內容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閲讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。

快速默讀課文14——18自然段，想一想：

A、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“ ”勾畫出來。

B、你從中體會到什麼？（思考後小組交流自己的體會）

二、精讀體會，感悟表達。（此環節用時20分鐘）

1、海鷗對老人那令人震撼的情

生勾畫、自讀體會、交流。

海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什麼？（生抓具體動作説體會）

（預設）A、一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（板書：飛）

抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現在老人來了，怎麼和往日不一樣了，海鷗着急啊！所以……（生讀）

B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

從這段話中你感受到了什麼？哪個動作讓你最感動？海鷗為什麼要這樣做？（海鷗有着像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那麼安靜，那麼嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

C、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。（板書：撲）

你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什麼？

從“白色旋渦”中同學們感受到了什麼？

引讀：海鷗們是那麼捨不得離開老人。所以，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最後一眼。（生讀）

總結過渡：孩子們，海鷗們不會説話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這裏，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質疑：為什麼海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）

2、老人對海鷗無私的愛

過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明瞭老人和海鷗的關係？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

A、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，並在旁邊寫下自己的感受

B、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？

C、在小組內與同學進行交流。

（預設）A、老人的外貌描寫

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)

第二句抓住“步行二十餘里”、“只為了”來體會。

B、動作、細節描寫（喂海鷗）

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）

從老人的動作、海鷗的表現你體會到了什麼？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，整個餵食的過程顯得多麼和諧、默契。這僅僅是一幅餵食的畫面嗎？

不，這場面，像一幅靈動的`畫，更是一首美妙的歌。看，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）

（指導朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）

C、呼喚海鷗，想象語言

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）

老人叫海鷗時用的什麼語氣呢？（親暱）感受到了什麼？（老人把海鷗當親人一樣去關心。）

孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親暱地跟獨腳説：

公主那可是名副其實的一位大小姐，幹什麼事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他説：

老沙的頭上有一個金屬光環，它可是鷗羣裏的老大哥，吃東西的時候老是讓着弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它説：

還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什麼意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來，一起試一試。

老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們説，這怎麼能讓那些海鷗們不心動呢？

D、談海鷗（神態、語言描寫）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）

（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細着呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）

三、課堂練筆，昇華情感。（此環節用時10分鐘）

1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家裏躺了兩天後，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20餘里，最後一次去看他心愛的海鷗，與他們做最後的道別。幾天後，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，昇華情感！）

2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時,會説些什麼?

板書設計： 老人與海鷗

喂 飛

喚 立

談 撲

像親人

《老人與海》教學設計10

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞語，體會關鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現老人和動物之間的感情寫的。

教學重點

1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

一、談話引入，揭示課題

同學們，今天，老師將帶着大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完後看看在你腦海裏浮現出怎樣的畫面？

學生交流。

師：同學們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？

三、品味“送”，感悟意料之外

師：請同學們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？

學生交流後提出如下重點句子並暢談不同感受：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親暱地説話，太想聽到老人親切的呼喚。

師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。

師：帶着這種尊重再讀這段話。

師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海裏一定會湧起許許多多温暖的記憶。海鷗為什麼有如此深厚的.感情呢？老人究竟給予了海鷗什麼呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。

四、品味“愛”，感悟情理之中

師：老人究竟給予了海鷗什麼？

生：無私的愛

師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批註。

學生交流後朗讀。

師：“海鷗老人”就是吳慶恆。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們餵食。老人這樣做並不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談談你的想法。

生：三個“褪色”反覆使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。

生：老人的背已經駝了，説明他年老體弱，但他堅持每天走二十多裏進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心啊！

生：老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，順着欄杆邊走邊放。着表明老人對海鷗真是觀海備至。

生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關愛，人與動物共同譜寫着一首和諧相處的美好之歌。

師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什麼狀態呢？課文是怎樣寫的？

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：這篇樂譜譜出的是一首什麼樣的歌？

生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。

師：請讀出快樂、和諧和讚美的感情。

五、品味“戀”，感歎世間之愛

師：可是，在接下來的一段時間裏，海鷗們再也看不到揹着藍布包的老人，再也聽不到他親暱的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終於看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。

（出示句子）：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。

師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什麼？

生：撲出的是依依惜別、難捨難分、生離死別之情。

師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們着急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的——

拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？

學生交流。

六、迴歸整體，昇華情感

師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望着天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環繞……

讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一羣懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！

《老人與海》教學設計11

一、激情導入

教師：你們聽説過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

二、整體感悟課文

先要理清文思。

教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞着“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）

你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。

三、分層閲讀理解

（一）理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

（1）老人給海鷗餵食；

（2）老人與海鷗交流；

（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組裏讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。

1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──

（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗羣呼喚。老人（）着欄杆（）。

要求：把空着的詞語補出來。

老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）着欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？

（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀。

3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。

出示文字篇:

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多麼可貴，二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。）

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考：

從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

（二）理解第二部分──海鷗對老人

教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的'心情怎樣？

教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

1．整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？

交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！

2．自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？

（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

《老人與海》教學設計12

一、導入

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品位人物

1、請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

2、學習探究老漁夫與大馬林魚搏鬥過程，分析人物形象。

3、學生根據學習提示自主學習。

4、根據學生回答，重點交流。

5、交流體會第6、7、8自然段的'內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多麼讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

三、學習老漁夫與鯊魚搏鬥內容，認識人物形象

1、鯊魚是如何向老人進攻的？

2、在老漁夫與鯊魚搏鬥中他得表現怎麼樣？

3、你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

4、你怎麼理解“他説一個人不可能被打敗，你儘可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、討論交流，深化人物形象

1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3、你佩服這位老漁夫嗎？為什麼？

3、背誦精彩語句。

板書設計

八十四天沒打到魚

老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強不屈

敢於同鯊魚搏鬥毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

《老人與海》教學設計13

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

本課教學的重點是練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

基於以上教學要求，我設計了相應的教學目標和教學環節，教學效果較好。

教學目標

1、學習8個生字。正確讀寫並理解塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語。

2、以較快的速度閲讀課文，概括文意，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，有感情地朗讀課文。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學生準備：

1、課前收集資料瞭解海鷗的生活習性；瞭解有關海鷗老人的資料。

2、解決難理解的詞語並畫出自己受感動的語句，寫寫體會。

教師準備：

1、課前畫出本課會寫及應理解的詞語，以及關鍵語句。

2、瞭解有關海鷗老人的資料；自制幻燈片一套

第一課時

一、闡述單元學習內容，激情導入新課。

1、師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。本組單元的第一篇課文講述了一位普通的老人和海鷗之間的感人故事。這位老人，用自己無私的愛感動了整座城市，人們紛紛自發的為他捐款塑像。他是誰呢？在他身上到底有什麼事情值得大家去尊敬呢？今天就讓我們走進第21課（板書課題）感受一下老人與海鷗之間的深厚情誼

2、齊讀課題。

二、初讀課文，把握課文章主要內容。

1、下面請同學們自讀課文。出示學習要求：

（1）讀準字音，畫出難理解的詞句，動手解決，或小組交流。

（2）思考：課文的主要內容是什麼？

2、學生自學、小組交流（小組仍解決不了的，選代表寫在黑板上，全班交流。）

3、檢查自學情況

（1）通字詞

褪色：布匹、衣服等的`顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。

撮：吮吸。

抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

滇池：滇池位於昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是雲南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

守靈：守在靈牀或靈位的旁邊。

漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。

（2）默讀課文，提醒學生組織語言，交流課文的主要內容，師適時點撥。

（3）師小結：課文講了一個感人的故事：一位老人十分喜愛海鷗，他經常喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切的交談，和海鷗結下了深厚的情誼，當老人去世後，海鷗深深眷戀老人，紛紛為他送行。説明了人與動物之間和諧相處，就能創造出美好的境界。

3、師過渡：知道了課文的主要內容後，我們還要理清課文是按照什麼順序進行記敍的以及課文是怎樣描寫老人與海鷗之間的深厚情誼的。這是我們學習這篇課文的重點。請同學們快速瀏覽課文，理清課文的記敍順序，找找他們分別在課文的哪些自然段？

三、理清課文框架結構。

課文按事情發展順序分為兩部分：

1、（1～13）通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

2、（14～19）通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

四、檢測學習情況。

（一）詞語練習平台

1、加偏旁變新字並組詞

區 並

2、寫出下面詞語的近義詞

企盼 盤旋

3、寫出下面詞語的反義詞

得意 生動

（二）、課文的主要內容和課文的框架結構是什麼？（指名回答）

五、佈置作業。

1、課文的主要內容及課文框架是什麼？

2、找出文中描寫老人與海鷗感情深厚的語句，把感受批註在旁邊。老人説：海鷗飛處帶詩來，這句話出自哪裏？查資料瞭解。

提示：在寫感受時，應先分清楚是神態、語言還是動作描寫，再寫感受。

3、安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？為什麼會發生這樣的事呢？

提示：重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋連聲鳴叫肅立不動炸了營似的朝遺像撲過來等句子，練習朗讀。

4、假如你是那白色漩渦中的一隻海鷗，你的心裏在想些什麼？你在大聲鳴叫什麼？

第二課時

學生準備：課堂練習本

教師準備：ppt幻燈片

一、複習導入。

1、師：這節課，我們繼續學習第21課《老人和海鷗》。回憶一下，上節課我們學習了哪些內容？

2、指名回答。

預設：知道了課文的主要內容；理清了課文的寫作順序；解決了難理解的詞語；等（請兩位同學説説課文的主要內容和寫作順序，訓練學生的概括能力，從整體把握課文。師及時表揚或補充。）

3、師：這一節課，我們的學習目標是：（出示ppt） （1）、體會老人和海鷗之間的深厚情誼。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

4、課文比較長，怎樣用較快的速度閲讀課文呢？指名回答。

師小結：（1）、思想高度集中，不受別人干擾；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默讀速度。

5、師：請同學們快速閲讀課文，找出（出示ppt）文中哪些語句描寫了老人對海鷗的喜愛?學習提示：請你先用比較快的速度讀一讀課文前半部分，找到相關的語句勾畫出來，再認真讀一讀這些句子，把體會簡單批註在旁邊。

二、研讀文本，體會老人和海鷗之間的深厚情誼。

(一)、學習老人愛海鷗部分（根據學情指導相應的語段）。

（1）（ppt）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

①通過外貌（板書）的描寫給我們展現了一位十分簡樸的老人。（哪些詞語的描寫讓你感受到這是一位簡樸的老人？引導學生抓住三個褪色進行體會。）

②二十餘里有多遠，你們知道嗎？

師：二十餘里,相當於從我們學校走到基地軍訓的路程，老師記得當時我們快步行走了4個多小時才到達。孩子們，回憶一下當時的情景，你有什麼感受？指名回答。

這麼遠的路？他為什麼不坐公交車呢？指名回答。

以學生的切身體驗，來感受老人對海鷗的喜愛。

③師：是啊，他對自己太吝嗇了！他把節約下來的錢都用來給海鷗買吃的了。讓我們把感受融入文字中，齊讀這段話。

（2）（ppt）老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

①通過老人喂海鷗這一細節的描寫，讓我們感受到老人的動作（板書）是多麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧！

②同學們我們就來看這一段。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會説什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼？同桌練習説説。

③過渡：老人和海鷗究竟在説什麼呢？讓我們請兩位同學來説一説。

④學生對話，師評價。

⑤老人與海鷗有太多太多的話要説，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

（3）（ppt）在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

①抑揚頓挫是什麼意思？（聲音高低起伏和停頓轉折。）從這個詞語中你體會到什麼？

②老人是在用心和海鷗交談，他把海鷗當成自己的兒女，老人親暱而自然地呼喚聲，不就是一首首動聽的歌曲嗎？這是通過神態（板書）的描寫，來表現老人對海鷗的喜愛。

（4）海鷗最重情誼，心細着呢。你看它們那小模樣！嘖嘖

①海鷗飛出帶詩來。我們課前佈置了預習，誰來給大家講講這句詩是誰寫的？指名回答。

②從老人的語言描寫（板書）我們既可以看出他對海鷗十分了解，足見他對海鷗的喜愛之情。

（二）師補充資料，激發學生對老人的敬佩之情。

師補充：李志雄是一位攝影師。在攝影時發現了這位老人，起初老人並不讓他拍照，經過不斷地接觸，他們漸漸熟悉了。李志雄瞭解到：

（ppt）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。而他自己的日子卻過的分外吝嗇：一個饅頭一碗稀飯，就點鹹菜，就是他的一頓美餐；他抽兩毛多錢一包的金沙江煙；他從來捨不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；他喜歡聽京戲，卻捨不得花上10元錢買一個收音機，而每次出門，他都揹着一個破布包，為的是沿途撿拾幹樹枝和煤渣拿回家當燃料

2、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程，老人每天都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻，老人就這樣與海鷗相依相伴。可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，才看到老人穿着一套簇新的手縫的衣服步履蹣跚地到翠湖來喂海鷗，

（ppt）老人很虛弱，坐在翠湖邊喂鷗時，身體彎成弓形。李志雄和老人招呼，老人説，這兩天病了，2天只吃了一碗麪，今天覺得好些就來看海鷗。

3、師：可這一看就成了決別。當李志雄和幾位朋友相約一路詢問打聽到老人的住處時，走進老人的家裏，映入眼前的一幕讓人心酸：（ppt圖片）他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

（三）學習海鷗眷戀老人部分。

1、師：當我們把老人的遺像放大，帶到了翠湖邊，發生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什麼？

①一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

師：你知道海鷗們為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣嗎？

指名回答

師小結：海鷗也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛來。然而它們很快就發現不對，於是它們圍着遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

師：意想不到的事還有什麼？

②（ppt）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

A、讓我們再來品品這段話。男、女生分句子交替朗讀。。

B、從這一段話中你讀懂了什麼？（問剛才讀這一段的學生）

C、師：是呀，海鷗眷戀老人，老人又何嘗不眷戀海鷗呢？此時，天地之間也彷彿靜止了，只有老人和海鷗在進行着心與心的交流，他們在説着什麼呢？一、二組寫寫老人説的話，三、四組寫寫海鷗説的話。

指名讀話。

師小結：老人和海鷗有多少説不完的話啊！此時，海面上的風漸漸大了，掀起陣陣浪花。該讓老人回去了，當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們（師拉長聲音，生接讀）

③（ppt）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。

師：文中連用了兩個撲，從這個撲字中，你體會到了什麼？指名回答。

A、動物也有靈性啊！它們在用聲聲哀鳴呼喚着老人。假如你是這白色漩渦中的一隻海鷗，你會説（指1、2名學生回答）

B、師小結：海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的眷戀（板書）。

三、寫話訓練，昇華情感。

1、師：一位平凡老人，他用自己無私的愛，感動了鳥兒，他和海鷗的故事，感動了整個昆明市。十年後，在一位熱心人的提議下，在翠湖之畔，人們自發為老人捐款塑像。許多網友看到老人的故事，紛紛回帖表達對老人的敬意。你有什麼話要對老人説呢？打開本子，寫一寫。

2、生寫話，展示讀。

3、師：老師也改寫了一首小詩送給老人，讓我們一起讀一讀。

忘不了

（女）忘不了

一個瘦瘦的老人，

他面帶微笑

坐在水邊。

（男）伸向空中的手裏，

是生命與生命的交談。

（女）他極為吝嗇，

（男）那是對己；

（女）他極為慷慨，

（男）那是為了紅嘴鷗的歡顏。

（女）他衣裳襤褸，

（男）可他以人的尊嚴誠待生命的尊嚴。

（女）忘不了

翠湖之畔那熟悉的身影。

（男）忘不了

翠湖之濱那心與心的低喃。

（女）他悄悄地走了，

（男）可鳥兒卻永遠牽掛着他；

（女）他默默地走了，

（男）可他的名字卻刻在了人們的心上！

（合）讓我們永遠記住這位可敬的老人吳慶恆！

四、明確寫法。

1、師：讓我們從文本中走出來，回憶一下，作者用了哪些寫作方法來展現老人與海鷗之間的深情厚誼的？

2、指名回答。

3、師小結：課文語言樸實，平凡中飽含深情（板書），令讀過的人無不為之動容。那是因為作者把老人對海鷗的深厚感情，藴藏在對老人神態、動作和語言的描寫之中，使我們從老人看是平常的舉止和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。希望同學們在以後的習作中也能運用這種寫作方法，寫出打動人心的文章來。

五、作業。

師：動物和人一樣，也有自己的愛憎。文中老人和海鷗之間的情誼讓我們深受感動，下面這個故事又給我們什麼啟示呢？請同學們自讀課後選讀課文《軍犬黑子》，結合今天學的課文，寫一篇讀後感。

《老人與海》教學設計14

1、教材版本

2、目標確立

（1）教材分析。

高中語文新課標對小説教學提出要求，即“培養閲讀古今中外各類小説的興趣，從優秀的小説中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，並且包括“瞭解小説等文學體裁的基本特徵和主要表現手法”等內容。鑑於此，高中人教版必修課程共設置了兩個小説單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利於學生對“不同時代、不同民族、不同流派風格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏鬥的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威説：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什麼程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其藴含的精神的確有利於學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通於敍事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益於他那高度簡練的敍事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小説教學中有承前啟後的銜接作用。

（2）學情分析。

對於小説這一敍事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閲讀方式解讀文本，在對一般小説要素的把握上並不存在大的障礙，但現代小説所呈現的弱化情節的特點，加之，小説是譯著的原故，鑑於東西方在表達上的差異，因此學生對文本的閲讀興趣不高。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小説中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來説是有難度的。此外，學生是在和平年代長大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對於一篇激勵了幾代人奮鬥不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以後的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去築造自己人生的精神脊樑！

基於以上分析，結合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：

(1)藉助資料大致瞭解海明威、作品及風格。

(2)引導學生通過快速閲讀了解課文梗概，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

(3)鑑賞老人的形象，體會表現手法，揣摩本文的哲理和象徵意味。

(4)感受主人公的精神特點，培養學生不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

3、教學流程

[第一環節]導入

以“美利堅民族性格特點之一為崇尚個人英雄主義，強調個人的力量和奮鬥”為導入；展示作者代表作品；簡介作家生平經歷。

首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、鬥牛士、獵人、漁夫。

然後展示“硬漢”特點：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現出一種從容、鎮定的'意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。

接着，引用約翰肯尼迪總統一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特.海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。

PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》傑克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與海》桑地亞哥。

PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛好冒險。他曾説：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生。”他爭強好鬥、從不妥協、事事愛爭第一名。他愛好體育運動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好鬥牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業，他曾經歷了兩次大戰，他違反了“新聞記者不得參與戰鬥”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。

【設計意圖】小説節選部分比較長，因時間關係，在課堂導入上，我強調高效實用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學生知道海明威筆下所創作的人物特點——硬漢，創設一種吸引學生迫切閲讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閲讀，走入小説角色。同時升騰起學生一種崇拜的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。

第二環節：快速閲讀，整體感知

首先，教師引導學生看註釋①相關內容，讓學生了解小説大致內容。

然後讓學生快速閲讀課文，並填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏鬥的五個回合。

第一次第二次第三次第四次第五次

攻擊者鯖鯊

數量1條

老人作戰工具魚叉

繩子

結局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅

最後，由學生展示自己填寫的表格內容。

【設計意圖】新課標的[閲讀與鑑賞]部份指出：要“發展獨立閲讀的能力。要能理清思路，概括要點”同時還指出“根據不同的閲讀目的，針對不同的閲讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閲讀方法，提高閲讀效率”。鑑於本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，採用速讀的閲讀方式，並以表格的形式讓學生快速抓住並梳理節選部分主要內容，這樣既鍛鍊學生的閲讀能力和提煉要點的能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。

第三環節：問題引領，合作探究

首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。

問題一：選讀文中關於鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點,並思考作者為什麼這麼寫？

問題二：補寫下列句子，並説明理由。

桑地亞哥是一個，因為。

預設答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒黴的漁夫；一個孤獨的老人；一個倔強的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……

問題三：老人最後帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗？怎樣理解小説的主題？

問題四：小説節選部分到老人回到茅棚躺在牀上結束，請在此基礎上續寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來後，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。

然後，讓學生思考並討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。

【設計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與海》中人物形象和主題探究是繞不過去的解讀重點，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小説。《新課標》中提到：1、注重個性化的閲讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閲讀和創造性閲讀。2、應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第四個問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小説簡練乾脆、準確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。

第四環節：領悟強化，課後延伸

1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨白。

2、閲讀小説結尾部分，最好是把整部小説閲讀一遍。

【設計意圖】新課標強調培養學生的閲讀興趣，努力擴大他們的閲讀視野，並且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是昇華。自由度也比較大，學生更有利於發揮。

4、自我反思

5、專業點評

《老人與海》教學設計15

一、看拼音寫漢字

sù bǐnɡ pǔ yì cuò

（）料（）幹（）寫（）揚頓（）

xiē jí yínɡ

（）息（）祥（）養

設計意圖：瞭解學生對生字詞的掌握情況，從而有針對性地進行輔導。

二、給下列加點字注音

1、他背（）已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背（）一個褪色的藍布包。

2、它只（）有一隻（）腳，停落時不得不扇（）動翅膀保持平衡。

3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）

旋渦（）親暱（）塑料（）

設計意圖：讓學生通過練習，明確多音字的讀音。

三、在（）中填入恰當的詞語。

（）的海鷗（）的樂譜（）地歌唱

（）地飛翔（）的翅膀（）地説話

飛得（）叫得（）

設計意圖：鞏固學生對“的”、“地”、“得”三個字的準確運用，積累相關的詞組。

四、下面句子不是比喻句的一句是（）

①它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

②我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。

③海鷗的叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

④海鷗們輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

設計意圖：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，鞏固學生對比喻句的認識。

第二課時作業設計

一、按課文內容填空，並説説你從所填詞語中體會到了什麼

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（），飛成一篇（）。

我體會到：

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着（）。

我體會到：

（1）《老人與海鷗》中的老人名叫（），本文從（）和（）兩方面來寫，表達（）。

（2）意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的'遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折號表示（）。

（3）當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

採用比喻的修辭，文章把（）比作炸了營，把（）比作白色的旋渦，寫出（）。

設計意圖：通過閲讀練習，加深學生對老人與海鷗為什麼有這麼深的感情的體會。

二、閲讀片段，完成練習

（一）

在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人。（他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。）朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的提防話―――“獨角”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

1。寫出下列詞的近義詞

親暱―――（）呼喚―――（）

應聲而來――（）抑揚頓挫――（）

2。第一段中線括號的句子是對老人的__________________描寫，從這處描寫中可以體會到這是一位_________________________________的老人。

3。用“﹏﹏”畫出第二段中描寫老人給海鷗餵食的語句，並寫一寫從中體會到什麼？

_________________________________________________________________

4。用簡練的語言概括第二自然段的意思。

_________________________________________________________________

5。第一自然段畫括號的句子運用了_____________修辭方法，從中體會到_____________________________________________________________________

6。文中“翻飛的白色”指什麼？

“有聲有色的樂譜”指什麼？

設計意圖：抓住文章關鍵詞句，領會各類描寫在表達上的作用。

（二）

聽到這個消息我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大帶到了翠湖邊意想不到的事情發生了羣海鷗突然飛來圍着老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫叫聲和姿勢與平時大不一樣像是發生了什麼大事我們非常驚異急忙從老人的照片旁退開為海鷗們讓出了一片空地。

1、給原文加上標點符號。

3、“聽到這個消息”，這個消息指什麼？

4、“意想不到”是什麼意思？發生了什麼意想不到的事情？為什麼發生這樣的事情？

意想不到：

5。從這段話的描寫中，你可以感受到海鷗對老人_______________________的感情。

6。老人認識每一隻海鷗，給它們起了名字，多麼不可思議！你從中體會到什麼？