《司馬光》教學設計集合15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《司馬光》教學設計1

教學要求

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉着、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

教學重點

讓學生明白砸缸救人的前因後果。

教學時間3課時。

教(學)具

小黑板、生字卡片。

第一課時

教學要求

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

教學過程

1、定向

⑴讀通課文，提出要求。

⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決)

3、練習

(説話練習)

⑴讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸裏，一下子就沒了頭頂。

⑵給課文標段號。

⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“複姓”兩個字)

⑷説話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸夥伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智譁誇機智勇敢

5、作業

⑴讀課文1遍。

⑵認讀詞語，完成練習1。

⑶抄寫詞語1遍。

第二課時

教學要求

1、複習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉着、冷靜

教學過程

一、複習上節課內容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、複習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什麼要砸缸救人?

2、填空：這是一隻( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：為什麼要砸缸?為什麼會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的.孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴師：沒有慌神，説明他怎麼樣?(很鎮定)

⑵急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。(第二段最後一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、説話訓練，説清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什麼要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞説明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都誇司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、説話訓練：

誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業：

有表情地朗讀課文。

第三課時

教學要求

複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

教學過程

1、複習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、譁、誇，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學設計2

學習目標：

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的`句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裏誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．説説在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。（機動）

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學着司馬光做了什麼動作？（師走到學生羣中，詢問了解學情）

（3）情景感悟：請一學生上台做做。

①你做這樣的動作想説“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想幹什麼？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裏怎麼樣？對照別的小朋友的表現，説説怎樣做是“慌”了？

①結合學習第4自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？

③讀出他們慌的樣子來。

（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？

（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）瞭解結果，引讀第6自然段。

（9）學着司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他説什麼話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進人物

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

《司馬光》教學設計3

教學目標：

1、通讀課文，大概瞭解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字

教學重點：

認識“司、假”等13個生字

教學用具：

生字卡片

教學過程：

一、導入

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步瞭解課文內容

1、(當播放到小孩子掉到水缸裏就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀

2、學生自由朗讀

3、自由朗讀後教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什麼辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價並給以鼓勵，從而達到使學生初步瞭解課文內容的目的。

三、學習生字

在剛才的`朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然後由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，並對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然後就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片裏選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人説話)

要求學生能把生字的讀音讀準，然後發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最後用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最後剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心裏什麼都沒有，只長滿草，害怕得很就是心裏“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脱音讀生字。

同學們真棒!把那麼多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小遊戲來輕鬆一下吧?(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脱音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

遊戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什麼。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

(2)教師在黑板上範寫(教師邊説寫的要點邊寫生字)

(3)學生隨着音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示並作簡單評價。

五、課堂小結

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字並且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎麼救人的。

《司馬光》教學設計4

課前透視

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的國小生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備

生字卡片、課件。

教學過程

第一課時

一、導入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你説一説。

二、整體感知課文內容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?

三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?

⑵ “古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?

⑵結合書上的內容和圖上的畫畫，請你説説：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水(課件播放)

⑶在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的`同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此刻此時，你的心情如何?

⑶為什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢?

⑷你準備怎麼讀?

⑸組內練讀後，全班彙報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?

(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶小組內練瀆。

⑷個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?

(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的語氣讀讀這段。

⑵試着做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)

⑸小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?

(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)

⑹在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光説：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利税大户。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?

《司馬光》教學設計5

教學目標：

1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。

2.通過藉助註釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉着冷靜。

3.通過觀看微課，反覆朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。

教學重點：

反覆朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。

教學難點：

初步掌握學習文言文的方法，瞭解文言文的基本特點。

教學過程：

第一板塊：初讀，感知文本特點

1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河裏，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生説出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹衝稱象；圖4司馬光破甕救友。）

2.這個故事的主人公是誰？生説。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生説。聽説過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。

3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎麼描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。

4.讀過了嗎？和平時的課文有什麼不同？生自由説。

5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的`文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什麼是文言文呢？讓我們簡單瞭解下。生觀看微課視頻，初步瞭解文言文。今天我們就來學習國小階段的第一篇文言文——齊讀課題。

第二板塊：細讀，把握停頓節奏

1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什麼樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，説出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鼈。

2.一讀，意在正音。

要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機引導正音。

3.二讀，重在停頓。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便於大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師範讀。指名讀。

課件出示：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。

按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。

2.三讀，貴在節奏。

古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。（師示範）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

自由讀。齊讀。

第三板塊：品讀，理解文本含義

1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。

老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生説）光就是司馬光，你是怎麼知道的。（生説，師板書：註釋）這是學習文言文的好方法，藉助註釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示註釋）

文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（羣兒、一兒、眾、兒）生説，並理解意思。

這些孩子在幹什麼？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名説。師圈畫。

2.品讀句一：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。

“戲”是什麼意思？生説。

一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——羣兒戲於庭。那麼，如果一羣孩子在園中玩耍呢？就叫——（羣兒戲於園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲於林），在池塘裏嬉戲呢？原來，這“戲於什麼地方”就是在什麼地方嬉戲、玩耍！一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——羣兒戲於庭。

“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

猜猜看這一句大致是什麼意思？生説。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字説一説。試着用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式説一説。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）

當小夥伴們驚慌失措的時候，司馬光在幹什麼？生説。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。

4.師生合作帶着語氣讀課文。

5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？

指名説。生説師板書。

6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試着背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

《司馬光》教學設計6

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋等方法瞭解課文大意，並用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單説出文言文與現代文的區別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題導入

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什麼嗎？

他姓司馬，是一個複姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什麼，裏邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些瞭解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑑》。小時候有砸缸救人的故事。

二、瞭解學情

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什麼不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短

特別難讀，讀後還不太明白是什麼意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什麼用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看註釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰願意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那麼誰願意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最後齊讀一遍。

四、理解感悟

1、瞭解起因‘羣兒戲於庭’

2、學生試着説説這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“於”

提示：在庭院裏嬉戲，古人説是“戲於庭”

如果在田野裏嬉戲，古人會説“戲於野”

如果在庭院裏學習，古人會説“學於庭”

5、一羣孩子在庭院裏嬉戲，你覺得他們的'心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什麼事呢？

7、學習經過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎麼解決？你有什麼好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、註釋法、聯繫上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人彙報交流。

15、重點學習代詞“之”

這裏指甕，可以聯繫上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來後面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什麼意思就不難理解了

17、學生自己試着翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

沉着冷靜 機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

羣兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，彙報交流文

《司馬光》教學設計7

一、教學目標

１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

１、認識並書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：

二課時

第一課時

一、教學內容：

認識生字、感悟課文

二、教學過程

（一）、揭示課題，瞭解人物。

（二）、初讀課文、學習生字。

１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。

１、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，説説水缸在假山的什麼位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸裏，體會小夥伴着急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的`情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們為什麼這麼驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎麼做的呢？他的表現與其他人有什麼不同？看第三張幻燈片。

②全班試着做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什麼樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，並指導朗讀。

（四）發散思維訓練。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

（五）總結全文

（六）佈置作業：

背誦課文，並把這個故事講給家裏人聽。

（七）板書設計

２0司馬光—機智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

《司馬光》教學設計8

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，説明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學時間 2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。 （1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的'字形。 （3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這裏採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最後一筆是“提”。啟發學生思考還有什麼辦法能救掉進缸裏的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸裏，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鈎”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最後一筆“點”。 三、課後練習 1．完成課後練習2。 2．完成課後練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然後讓學生試着自己填空，然後集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

《司馬光》教學設計9

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，並能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個複姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、範讀課文。初步瞭解課文內容

1、範讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的'？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師範寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）後（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

《司馬光》教學設計10

學習目標：

1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

教學方法：

講授法、合作探究法。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時

教學過程

一、揭示課題，瞭解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你説一説（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，為什麼要救呢？（激發學生的.閲讀興趣）

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4.指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，並且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1.指名讀課文，説説全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生説説，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你説説：這是一口什麼樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什麼事情呢？“一不小心”是什麼意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試着用這個詞語説話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此時此刻，你的心情如何？

（3）為什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以後的學習中去。

（5）小組內練讀後，全班交流。學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5.學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？在這麼危險的情況下，別的孩子是怎麼表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習説話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什麼時候有過這種害怕的感覺？試着讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光是怎麼做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什麼？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試着做司馬光砸缸的動作。説説：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”説明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、讚歎的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象説話，拓展思維

1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相説説）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你會怎麼説？

3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光説些什麼？

4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光説些什麼？

五、總結全文。

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

《司馬光》教學設計11

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？

2、自讀第1節。用自己的話説説事情發生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名説説假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發生了什麼事？自讀第2節。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。

（1）這時情況怎麼樣？誰來讀？

（2）語彙議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：一不小心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的'哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學他們喊一喊？怎麼喊？喊些什麼？

④表演讀這句話。

⑤且擴有的有的還有的來説話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎麼做的句子？

①指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光説些什麼？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉着有主張

《司馬光》教學設計12

備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

一、素養訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

　二、合作探究

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，並説説司馬光給你什麼樣的印象。

　三、拓展延伸

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你瞭解嗎?相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什麼?還有什麼地方不懂?

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。

〖對話平台

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閲讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閲讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　四、課後反思

國小一年級語文教材裏司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉着應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文説，一個小朋友掉進缸裏後，“別的.小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉着，但嚇哭了也是正常反應吧，叫着喊着跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，並沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮着墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭髮系一根繩子吊在樑上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫症的跡象，比“惡補症”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手裏去編寫《儒林外史》之類的小説。

“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，並且在其中明裏暗裏夾帶着對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學設計13

教材分析：

本文是國小階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一羣孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴湧出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，並通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉着冷靜的品質顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對應着故事的結局：甕被砸破水從中噴湧而出，司馬光在一旁扶起得救的小夥伴。插圖有助於學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

學情分析：

這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯繫已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟着老師讀出正確的詞句停頓即可，至於朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、藉助註釋、插圖，藉助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由於是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閲讀小古文的方法。

教學目標：

1、認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點，簡單説出文言文與現代文的區別。

教學重難點：

本課的教學重點，也是本課的教學難點：

1、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點，簡單説出文言文與現代文的區別。

教學過程：

第一課時

一、直接導入，感受不同

1、揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室裏也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個複姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯繫舊知。關於司馬光，你瞭解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑑》。聯繫司馬光砸缸的故事，你能説一説這個故事嗎？

3、感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪裏不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學習註釋。你還在哪裏看到過這樣的註釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教註釋這個不説話的老師。

二、初讀課文，讀準字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。

2、指導難讀字。關注兩個後鼻音的字：甕，迸。借註釋、看插圖理解“甕”，瞭解甕和缸的區別。

3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節奏

1、教師範讀，學生劃出停頓。彙報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。

交流：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導朗讀，讀出節奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機交流學生不理解的地方。

（1）根據字形理解“跌”。

（2）聯繫生活理解“庭”“羣兒”。什麼是庭？你家有庭院嗎？你的庭院裏有什麼？課文的庭院裏有什麼？羣兒是什麼意思？拓展羣山、羣鳥、羣馬。這個羣兒裏邊裏都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸裏的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。羣兒在庭院裏幹什麼呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院裏嬉戲叫戲於庭，在樹林裏呢？在公園裏呢？在水池裏呢？

（3）指導寫“登”字。

2、文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來説白話文當中的句子，你們就説小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜裏的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上台彙報交流，説説理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰呢？就是羣兒嗎？全部都在裏面嗎？司馬光也在裏面嗎？一個小孩一不小心掉水甕裏，他們在幹什麼？哭，丟下缸裏的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸裏的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸裏的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎麼做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這裏，“之”是指什麼？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的牆壁）持石擊牆破之呢？——牆。總結：呀，這個“之”字可真有趣！以後咱們在讀文言文時還會經常讀到它。

6、小朋友們，現在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助註釋藉助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然後講給你的同桌聽聽。

五、總結學法，嘗試背誦

1、總結學習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借註釋、看插圖、聯生活、文白對照、演動作的`方法來讀懂小古文，以後我們還會學到更多的方法。

3、背課文。現在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看着板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業本，開始寫字，先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業佈置：

晚上回家以後把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！

第二課時

一、複習回顧，繼續學習

1.回顧背誦。上節課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？

二、走進現場，感悟品質

1.小組合作表演，再現故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現當時的場景。

表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學們先選好自己要扮演的角色，然後默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的描述，準確而生動地演出情境現場人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學到講台前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中採訪，聚焦人物品質。

（1）教師在學生表演後隨機採訪。

採訪觀看錶演的同學：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什麼？（應依據文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

採訪眾人：當時你們為什麼都跑了呀？（預設：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。

採訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水裏去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什麼不跑啊？（預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水裏多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）説説你眼中的司馬光是個怎樣的人？

交流：機智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關資料，深化人物形象。

出示補充資料，組織討論：説一説你對司馬光又有了怎樣的認識？

交流：司馬光遇事不慌、沉着應對、機智果敢的特點。

三、角色體驗，發展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至於“其後京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什麼意思嗎？交流：在這以後京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現在學校的文化牆也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎麼講這個故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補充資料，推薦閲讀

1.補充課外資料，擴充人物形象認識。

交流：聰慧，愛讀書。

2.推薦閲讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年後在朝為官的事蹟。

《司馬光》教學設計14

教學目標：

知識與技能：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

2. 認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，説一説，司馬光是怎樣救人的。

情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善於動 腦筋的孩子。

教學重點和難點：

　教學重點：有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質?

一、 創設情境，激趣導入

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關於司馬光，你瞭解多少？司馬光姓什麼？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做複姓。中華大地，物華天寶，人傑地靈，我國曆史上就有一些名人，他們的姓是複姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峯，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？

二、 讀文關

關於司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己藉助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、 識字

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出温度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園裏的`花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學生上台講解，做種花朵的遊戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、 迴文

朗讀接力賽

1、面對突發事件，別的小朋友是怎麼做的？

2、司馬光是怎麼做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

4、司馬光誇咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

五、 寫字

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

六、 課堂小結

學了這一課，你有哪些收穫？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學設計15

學習目標

1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.瞭解司馬光的沉着、機智。

4.想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第 一 課 時

談話引入，揭題激趣

1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2.認讀生字“司”。齊讀課題。

3.簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1.老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2.指導朗讀2、3自然段。

a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3.小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4.大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第 二 課 時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的'情況下，什麼辦法是最好的）

4.再次朗讀課文，並説説司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

1.複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3.採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀説説”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1.自由朗讀課文，練習背誦。

2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1.認讀“別”“到”等6個字。

2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3.學生描紅，書寫生字。

4.展示學生作品，進行評議。