人教版位置與方向教學設計4篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的人教版位置與方向教學設計，歡迎大家分享。

人教版位置與方向教學設計1

一、教材分析

《位置與方向（二）》是人教版教材六年級數學上冊第二單元的內容，本課是第一課時的教學內容—根據方向和距離確定物體的位置。位置與方向是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強。另外，這是本單元的第一課時，重要性毋庸置疑，是學生後面畫平面圖、描述簡單的路線圖的基礎，併為學生進入國中後學習平面直角座標系奠定基礎。

二、教材處理

本課時教材安排的例題是有關台風的問題。由於國小生、特別是西藏的國小生，對台風的知識很陌生，所以在不改變教材編寫意圖的情況下，我對教材做了一些處理：先讓學生確定我們學校周圍建築物的位置，然後我再教學書上的例題。這一改變必將激起學生極大的求知慾望和學習熱情，也符合新課程改革下將數學知識生活化的思想，符合新課標中指出的“人人學有用的數學、人人學有價值的數學”這一基本理念。

三、學情分析

本階段，學生在日常生活中已經積累了一些確定物體位置的感性經驗，並通過前面的學習，已經能夠根據上、下、左、右和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，並通過第幾行、第幾列來確定物體的位置，已經初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，本課教學生根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

四、教學目標分析

根據上述教材分析及學情分析，我制定瞭如下教學目標：

1、知識、能力目標

使學生在具體情境中初步理解北偏西、南偏東等方位角的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

2、過程與發展目標

使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養其觀察能力、識圖能力、探究能力和語言表達能力。

3、情感、態度與價值觀目標

通過本課的學習，讓學生切實感受數學與生活的密切聯繫，體驗數學的魅力和成功的喜悦，激發學生的學習興趣。

五、重、難點分析

本着課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下教學重點、難點：

重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，並根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。我通過情景創設、鋪路搭橋、啟發學生思維、強化訓練來突出重點。

難點：描述物體的位置。我通過具體感知，理解“確定物體的位置需要根據方向和距離”及描述一些具體物體的位置來突破難點。

六、教法和學法分析

學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。基於學生的這些基礎，教法上我採用情境教學法。教學中創設情景，情景中加入任務，組織學生交流、討論並及時點拔、啟發,使課堂進入師生互動、生生互動的和諧愉悦的學習氛圍。使學生空間思維得到發展。學法上讓學生進行情景體驗、深入觀察、大膽嘗試、合作交流的體驗式學習，主動獲得新知。

七、教學流程設計

1、創設情景，激發興趣

問學生：你能説説我們學校周圍都有哪些建築物嗎？學生説出來的可能有：天津廣場、友誼商場一分店、友誼商場馬草壩店、地區第一高級中學、婦幼保健院、康樂新村等。課件展示只含一小、友誼商場一分店的幻燈片，問：你能説説友誼商場一分店在一小的什麼位置嗎？這樣，從生活中提出數學問題，很自然的引入今天的課題—確定位置。這一生活中的問題，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

2、自主探究、合作交流

此環節是課堂教學的核心環節，是學生掌握新知的重要時機，我採用讓學生定、説、議、問、想五步完成新知的探究與歸納。

（1）定：讓學生確定學校四周分別是哪一方。由於課前學生已經觀察到太陽是從體育場方向升起的，並知道上北下南左西右東，這一步主要是指導學生根據這些信息確定學校四周的具體方位。

（2）説：讓學生説以哪點為觀測點？友誼商場一分店在什麼位置？學生根據已有經驗會説是以一小為觀測點，友誼商場一分店在東北方向，或者偏北方向，我都予以肯定。接着請學生仔細觀察思考：有什麼辦法知道友誼商場一分店的`準確方向？

（3）議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30°；接着請學生描述友誼商場一分店的方向（友誼商場一分店在一小北偏東30°方向上）。

如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數説出具體的方向。

（4）問：北偏東30°還可以怎樣説？

練：

南偏東70°也可以説成；

東偏北50°也可以説成

通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

（5）想：在一小北偏東30°的方向上還有其它建築物，怎樣才能精確的找到友誼商場一分店的位置呢？學生各抒己見，發現要知道距離。課件配合演示一小到友誼商場一分店是150米。最後學生試着説出友誼商場一分店的確切位置。（學生表述的時候，教師注意傾聽學生在表述友誼商場一分店的位置的時候，是否把角度和距離都包含進去了。）

通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。

教師板書（方向距離）。

在這個環節，教師指引學生科學的探索方法，鼓勵學生敢説敢想，逐層深入；學生通過觀察、獨立思考、合作交流等方式利用已有知識進行遷移，在自我反覆修正中，掌握本課知識要點。

3、實踐運用，鞏固拓展

第一關：我來確定天津廣場、康樂新村、婦幼保健院的位置。

（課件展示）

第二關：誰幫小明一個忙。（課件展示）。

第三關：請你幫小動物們確定家的位置。（課件展示）

第四關：遊戲天地

4-5人一組開展站位置的遊戲。1人在中間站立，其餘同學的位置自定，讓其他同學説説自己的位置。學生通過遊戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發展學生的空間觀念。

5、課後總結、收穫快樂

（1）這節課你學到了什麼？你有什麼收穫？你還有不會的地方嗎？

（2）你快樂嗎？願快樂伴隨着你學習的每一分鐘！

幾個反問，以問生疑、以問促思，讓學生反思、消化本節課所學知識，使感性經驗上升到理性認識，進一步體驗數學學習與探究成功的快樂！

6、課後作業設計

一節好課的結束應該是學生展現自我的開始。本節課後我的作業設計是：

A、B組（優生、中等生）：教材第23頁1,2題。

C組（學困生）：教材第23頁2題。

7、板書設計：

確定物體位置的步驟：

定方向：

定距離：

定位：

人教版位置與方向教學設計2

教學設想

1、在實際情境中，給定一個方向，學生能辨認其餘三個方向，並能用這些詞語描述物體所在方向。

2、通過親身經歷、體驗，獲得真正的感受，在活動中發展學生的定向觀念。

活動準備

收集判斷東西南北的資料。

教學過程

一、收集資料

1、課前收集有關判斷方向的資料。

2、展示、交流收集材料。

二、活動一：在操場上

1、組織全班學生到操場上辨認方向。

2、誰能辨認東、西、南、北？你是怎麼辨認的？

3、拿出事先準備好的方向板，標上東、西、南、北。

4、看一看、説一説：東、西、南、北各有什麼？在記錄紙上把它們記下來，並標明4個方向。

活動二：在教室裏

1、展示記錄紙。

2、互相看看有什麼不同？

3、在教室裏辨認東、西、南、北，説一説各有什麼？

活動三：你説我做

（給定一個方向，朝其餘三個方向走）

1、同桌2人合作，互換角色。

2、指名上台表演。

活動四：指揮

1、模擬表演：請一名同學當黑貓警長，12名同學扮演帶卡片的小動物。

2、宣佈活動規則：得數大於10的.朝北走，其餘的朝南走。

3、評一評：誰是遵守交通規則的小動物。

4、滲透有關交通安全的。

談一談：這節課的感受或收穫。

人教版位置與方向教學設計3

一、教學內容分析

國小數學三年級下冊的《位置與方向》一課，重要的是讓學生通過學習認識東、南、西、北四個基本方向，並能夠進一步熟練地運用東北、東南、西北、西南四個方向於實際生活中。通過分析教材發現，除了“方向”本身外，學生也要學會使用量角器，另外，“空間感”也是實際教學需要涉及的一項內容。

二、教學對象分析

三年級學生的自控力不是很強，學習注意力也很容易分散，但他們的好奇心與探索新事物的興趣還是很強的。正反兩方面的特徵在實際教學中都可以被充分利用，特別是自控力與學習注意力。由於《位置與方向》這一課的內容相對比較特殊，與生活聯繫十分緊密，並且沒有過多和過難的數學知識，因此自控力差與注意力分散這兩個“缺點”正好可以被充分利用。

三、教學方法

關於教學方法，本科內容比較適合採用情境教學，因為所涉及的數學知識不是太難，所以大量引入生活情境是比較可取的，對實現知識聯繫生活有着很重要的幫助。情境的選擇需要結合學生實際認知和思維特徵，有些很典型但卻較難理解的情境不建議採用。教學學會從方位的角度去認識事物，需要由簡入繁、由易到難地去進行。

四、教學目標

1、在認識東、南、西、北四個基本方向的基礎上，讓學生在具體情境中去認識和理解東北、東南、西北、西南，並且能夠在情境中嘗試去確定準確的`物體位置。

2、在第一教學目標的基礎上，要求學生會用語言去描述物體方向和距離，在過程中靈活地穿插進新內容可以更好地去培養學生對方向辨別的能力，以及他們對事物的探究能力。

3、感受數學與生活的密切聯繫，體驗數學的魅力和成功的喜悦。

五、教學重點與難點

1、教學重點

理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

2、教學難點

理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

六、教學過程

1、通過情境創建來導入新課。以颱風為例：

“請同學們看下面這則新聞……”“哪位同學能説説新聞中播報的颱風給人們生活帶來了怎樣的危害？”“颱風是朝哪個方向移動的呢？我們如何確定颱風是從哪個方向刮來的呢？”

設計意圖：視頻可以吸引學生的注意力，並且老師在整個導入過程中多次提到“方向”，這在一定程度上起到了暗示作用，給接下來的教學提供了基礎。

2、通過自主學習來讓學生探究新知

（1）對位置相對性的認識

“同學們能找到颱風中心在哪裏嗎？”（藉助白板聚光燈來尋找颱風中心），“尋找”過程中可以很好地集中學生的注意力，但由於位置是相對的，所以無法確定颱風中心的具體位置（缺少參照物）。

設計意圖：聚光燈很好地將學生學習注意力集中起來，也是銜接教學環節的關鍵。

（2）通過確定參照點來建立方向標

“請同學們説説如何來確定颱風的中心位置呢？”因為涉及到參照點，所以需要首先明確好具體的參照物，比如以A建築為參照物。這樣我們就可以建立一個基於原點A的方向標，此時老師需要在電子白板上畫出具體圖像。

設計意圖：確定參照點是此環節的關鍵，也是建立方向標的關鍵，可以將學生此前學習過的知識整合在一起。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標並且準確認識方向的效果。

3、根據方向確定位置

假設A在參照點的西北方向，但這樣就能確定出台風的中心了嗎？答案是否定的。此時老師需要將先前播報的新聞再次播放給學生聽，比如是西北40°。顯然，“40°”與“西北方向”相比更加精確，因為我們知道，在方向標中，介於“西”和“北”之間的地方都可以被描述為西北方向，但加上“40°”後，便有了具體指向。這個過程需要老師讓學生自主研究，從而得到結果。具體操作時可採用分組討論的形式，談論結束後要求每組派一名代表上前做解釋。但需要注意，颱風可以出現在西北40°這條線的任意地方，所以這個環節的談論只是幫助我們離颱風中心更近了一步。

設計意圖：讓學生們帶着問題來學習，並且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，同時也突出了合作學習的重要性。

4、根據距離，確定位置

現在我們再來聽一遍新聞……假如新聞播報的距離為200千米，那麼這個“200千米”在當前的方向標中該如何表示呢？給5分鐘時間讓學生做討論。

設計意圖：本環節繼續圍繞聽颱風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛鍊孩子的動手操作能力和手腦協調能力。

5、小結

關於位置與方向，要想準確描述出一個物體的準確位置，必須先設定好一參照點，它相當於整個方向標的原點，一切被畫出的方向都是從這個原點出發的。因此，教學中教會學生探尋原點就很重要，這也是教學的關鍵點。整個教學中，有關“參照點”的問題需要讓學生通過自主探究去完成，這鍛鍊他們的歸納總結能力、交流能力是非常重要的。後面的距離計算屬於純數學問題，雖然也很重要，但不可過早地讓學生去進行計算，因為這會在一定程度上分離情境中各個環節的緊密性。

七、教學反思

本節課具有以下幾個特點：

首先是聯繫生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關台風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯繫。

其次是關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利於學生對數學知識的理解，而且有利於學生學習主動性的發揮。

然後是教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨着學生的思維進行有效的引導，讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

人教版位置與方向教學設計4

一、教學目標

1、經歷在熟悉的生活環境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、後南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其餘的三個方向。

3、知道在地圖上東、南、西、北的方向。

二、教材分析

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前後的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、後南、左西、右東”，培養方向意識，發展空間觀念；後一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯繫。

三、學校及學生狀況分析

我校地處城郊結合地區，生源較複雜，大多數的孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，並有輔導製作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學生47人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對於二年級的孩子來説，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重藉助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的'位置關係，並在活動中學會觀察、學會思考、學會創新。

四、課堂實錄

（一）創設情境，導入新課

師：小朋友們，你們喜歡出去遊玩嗎？

生：喜歡！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去遊玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業後，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量着該回家了。可他們東找西找，怎麼也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去遊玩。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿着記號回去就不會迷路了。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。

師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向，走到哪裏都不會迷路了。你們願意學這種辨認方向的本領嗎？

生：願意！

師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）

（評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發了學生的學習興趣。）

（二）實際觀察，體驗方位

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

生：好！

師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？