位置的教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的位置的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

位置的教學設計1

教學內容：蘇教版國小一年級上冊數學第9、10頁的內容。

教學目標：

1、在具體場景裏體會左右、上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體左右、上下、前後的方位。

2、能按左右、上下、前後的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用左右、上下、前後等詞描述所在的位置，培養初步的位置觀念。

3、培養小組合作學習的意識。

教學重、難點：準確認識物體之間左右、上下、前後的位置關係。

課前準備：課件、粉筆盒、書本、尺子。

教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，説説你看到了什麼？

設疑：它們的位置在哪裏呢？

2、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖――教室。

提問：觀察圖上畫的是什麼地方？教室裏有些什麼？

2、討論交流。

（1）、組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小剛的什麼位置？

（2）、小組彙報。（板書：國旗在黑板的.上面，小明在小剛的前面。）

（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎麼説？小明在小剛的前面，又可以怎樣説？

3、分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？

討論後彙報：

地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。

小紅在小芳的前面，小芳在小紅的後面。

4、聯繫教室內真實場景，感悟位置關係。

簡要歸納小結：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那麼另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那麼另一個物體就在這個物體的後面。

三、拓展應用，深化提高。

1、做“想想做做”第一題的遊戲。

2、做“想想做做”第2題。説一説你的前、後、左、右面是誰？

3、投影演示冰箱。

位置的教學設計2

學習目標：

使學生在具體情境中探索確定位置的方法，並能在平面圖上使用數對確定指定事物的位置。

學習重難點：

1．理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中的物體位置。

2．能在方格紙上用數對確定位置，提高用數對確定位置的能力。

3、發展學生的空間觀念，使學生體驗確定位置的'重要性，體驗數學與生活的聯繫。

學法指導：小組討論、合作探究

學習過程：

課前

【學案導學】

課前激趣導入課題 板書：確定位置

（一）自學課本例1、

1．認識“列”和“行”

你知道確定一個物體的位置用幾個數據嗎?什麼是“列”，什麼是“行”?( ) 着的一排是列，（ ）着的一排是行。

2．用“列”和“行”來確定位置

現在你能用“列”和“行”來描述一下小麗和小軍的位置嗎?

3．用數對來確定位置

確定一個同學的位置，用了（ ）個數據。你能把“第二列第三行”換成一種更簡潔的方法嗎?（ ）

現在你能用簡潔的方法來表示小麗和小軍的位置嗎?（請表示出來）

這兩組數對的兩個數字一樣嗎？它們的先後順序相同嗎？兩個數的位置能隨意調換嗎？為什麼？

4．確定第幾列一般從（ ）往（ ）數，確定第幾行一般從（ ）往（ ）數。

（二）學生獨立完成例2

組內交流，班級展示。

課中

【小組合作】

合作要求：

由組長對小組活動進行組織和分工，每個題有中心發言人，其他人補充，自學中出現錯誤的人在組內學會。小組內解決不了的問題劃下來。

【班級展示】

小組合作交流後，組長整理，確定每一題的中心發言人，展示自學體會、好的見解和方法，展示存在的問題和困惑。（教師適時點撥）

【質疑探究】你還有什麼疑惑請提出來，大家來共同探討。

【自悟自得】

【測評反饋】

1.填空

（1）豎排叫做（ ），橫排叫做（ ）。

（2）數對中的第一個數表示（ ），第二個數表示（ ）；兩個數之間用（ ）隔開，兩個數的外面用（ ）括起來。

（3）小紅坐在第3列第5行的位置，用數對錶示是（ ）。

（4）（1,3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。

（5）在電影票上表示座位用（ ）和（ ）表示。

2．選擇

（1）在平面內確定一個點的位置一般需要的數據是（ ）個。

A.1 B.2 C.3 D.4

2.判斷。

（1）點（3,2）與點（2,3）是 同一個點。（ ）

（2）小明在班上的位置是（4,5），表示他坐在第4行第五列。（ ）

（3）（4,5）和（5,4）位置上坐的是同一個人。（ ）

【遊戲昇華課題】

利用所學知識學生互送禮物。

課後

練習三第五題

位置的教學設計3

教學目標：

1、複習確定物體位置的方法，讓學生體會可以用不同方法確定物體的位置，物體位置的關係是相對的。

2、進一步體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點：

能用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

教學難點：

能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

設計理念：

讓學生在在討論中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同方法確定物體位置的特點和作用。讓學生用數對、方向和距離來描述平面圖中的物體位置體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的'密切聯繫。

教學過程：

一、整理與反思

1、提問：在現實生活中，我們一般是怎樣描述位置的？

（用上、下、前、後、左、右主要用來確定現實空間中物體的位置。）

2、在平面圖形上可以怎樣確定圖形的位置？

（可以用數對確定平面圖上物體的位置；）

3、請學生利用語言來描述教室裏的一些物體位置

（如：小明坐在我的左邊；講台在我的前面，我的位置在教室可以用數對（3，2）表示……）

4、確定位置時還應用過哪些知識？

（用東、南、西、北，南偏東，南偏西，北偏東、北偏西……，還可以將方向與角度距離結合起來描述物體的位置）

5、小結：方向以及把方向和距離結合起來，既可用來確定現實空間中物體的位置，又可來確定平面圖上物體的位置。

二、練習與實踐

活動一：

1、師：觀察主題圖，説一説街區圖的內容

特別強調比例尺110000表示圖上1釐米相當於實際距離多少米。

2、學生自己提出問題，請同學看圖回答。

師：説一説從圖上獲得的信息，對於線路圖的描述，需要説清楚行進的方向和距離。

生：從陽光小區到郵局怎樣走？

生：出小區穿過馬路向左拐彎，到四季路再向右拐彎。

生：沿着和平路向西，到四季路向北。

3、學生説出行進距離

讓學生看課本第106頁下面街區圖的局部放大圖，看該示意圖是怎樣量的。

強調：量目標位置所在的點到路的中軸線的距離。

活動二：

1、師：觀察掛圖，想一想，你能幫助迷路的考察隊確定大本營相對於大鳴山的位置嗎？

生：回顧確定位置的方法，可以用類似“第幾排第幾列”的方法表示，也可以根據方向和距離確定物體的位置。

（無論哪種方法都要有參照點和兩個要素。第一種辦法，可以將大鳴山作為原點，水平、豎直方向組成直角座標系；第二種方法，可以將大鳴山作為參照點，正東方向和正北方向組成座標系。）

師：比較兩種確定位置的方法，説一説它們各自的特點。

三、鞏固與練習

1、練習二十一第1題

要求學生綜合應用方向、距離和比例尺在圖上確定位置

學生畫在課本上

2、練習二十一第2題

生：獨立做題，再集體講評。

（學生用數對錶示物體的位置時，要注意分清這兩個數分別表示的意義。）

3、練習二十一第3題

拼圖遊戲

這裏的一個數對錶示一個方格

4、練習二十一第4題

學生討論：怎樣確定方向，怎樣量出距離？

學生回家完成

位置的教學設計4

教學目標：

1．讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

2．讓學生經歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

3．讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯繫，增強用數學眼光觀察日常生活現象和解決日常生活問題的意識。

教學重點：

初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法

教學難點：

測量角度，用角度描述方向

教學準備：

多媒體課件、網絡資源、量角器、三角尺

教學過程：

一、課前遊戲：

師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來做兩個小遊戲來放鬆一下好嗎？

1、“快速起立”遊戲

師：我來説數對，請相應的同學站起來，看誰的反應速度最快

2、“破譯密碼”遊戲（出示課件）

師：但是這個密碼需要我們全體同學共同努力，請男同學做好準備，女同學做好準備

二、複習導入

師：剛剛我們通過兩個小遊戲，緩解了緊張情緒同時也複習了一個數學知識（用數對確定物體的位置），那物體的位置除了用數對來表示，還有什麼方法呢？你想了解嗎？今天我就和同學們一起來學習另一種表示物體位置的方法。 師：在低年級時我們曾學過位置與方向，認識了8個方向，都有哪些？如何在平面圖上將這8個方向表示出來呢？

師：看誰是生活的有心人？你能説出你家在學校的哪個方向嗎？

師：你（生1）的家在學校的東北方向，你（生2）的家也在學校的東北方向，我知道了，你們倆的家在一個地方，對嗎？

師：看來要具體地説出你的家在學校的什麼位置，只説清楚方向還不夠，還要説清楚你的家與學校的距離才行（板書：方向 距離），這節課我們繼續學習確定位置（板書：確定位置），這種方法就叫做《用方向和距離確定位置》

三、教學過程：

1.探索物體所在觀測點的方向

師：不知道同學們有沒有注意到生1和2剛剛説的都是是他家在學校的東北方向，那能不能直接説他家在東北方向呢？從學校這個角度來觀察，他家確實是在學校的東北方向，但對於翠竹園生活小區來説就不一定是在東北方向了，在這裏學校就是一個觀測點，看來在確定位置之前我們首先要確定好觀測點。那如果我現在要將學校這個觀測點放到平面圖上，你認為放哪比較合適？

師：剛才老師瞭解了生1和生2的家所在學校的大體方向，那具體在哪我們先在地圖上找找好嗎？（出示威海地圖），我們先一起找找柴峯國小的位置，這是一幅立體圖，你能找到北在哪嗎？我想很多同學都想在地圖上找到你家的位置，但由於時間的`關係我們先找找家住在柴峯小區的一位同學的家，等到下課以後咱們再來找找其他同學的家好嗎？能不能具體説説你家是在幾區幾棟樓？這是在立體圖中的位置，現在我們看看他們在平面圖中的位置（出示平面圖）。老師也提前從地圖中找到了柴峯小區三區12棟的位置並製成了一幅平面圖，拿出平面圖，能否找到平面圖的北在哪？快速將東南西北標在圖上。三區12棟在學校的東北方向，根據現有的知識，東北的範圍太大了，你有什麼方法從方向上描述它的位置呢？（量角度）

師：現在誰能用角度具體地説出三區12棟在學校的什麼方向？

（小組交流，彙報）（根據學生回答完善板書：三區12棟在學校北偏東50°方向）

師小結：要想具體知道A在學校的什麼方向，不僅要説方向，還要説清角度。

2.探索物體與觀測點的距離

師：研究了三區12棟所在學校的方向，下面我們還要研究什麼才能確定它的具體位置呢？（樓到學校的距離），是不是在平面圖上用尺子量一量是多少釐米就可以了？那怎樣算？

3.確定物體的位置

師：現在誰來完完整整地説一説三區12棟樓所在學校的具體位置？

4.小結：

（探討導入新課時學生描述自己家所在學校的具體位置時不僅要説清楚方向，還要説清楚距離。）

歸納：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置。

5.練習：

師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，下面咱們一起來做個小練習，比比看誰掌握得最棒。

6.擴展：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們看地圖、尋寶．還可以應用於救援、軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。老師還專門蒐集了一些相關的圖片，接下來讓我們一起伴隨着音樂來欣賞一下好嗎？

師：同學們，這節課你有什麼收穫？你認為你以及你們小組的表現怎樣？

位置的教學設計5

一、學科：數學

二、課例名稱：確定位置

三、執教老師：吳在芝

四、指導老師：韓娟

五、課型：新授課

六、年 級：二年級

七、教材版本：蘇教版國標本

八、教學設計：

教學目標：

1、知識與技能：在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述所在方向。

2、過程與方法：在自主、探究的過程中認識掌握方向，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養運用生活經驗進行思考的意識。

3、情感態度與價值觀：在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識東南、東北、西南、西北四個方向。

教學難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。

教具，學具準備：掛圖，棋盤，指南針，地圖，磁鐵

課時安排：一課時

教材簡析：這節課是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，是本課教學的重點。教材尊重學生已有的經驗，注重引起學生的反思，培養學生的問題意識，讓學生主動建構方位知識，並且在“試一試”和“想想做做”中設計了與生活緊密聯繫的問題情境，幫助學生對方位的認識。

九、教學過程：

一、聯繫實際，複習舊知

讓學生根據上課實際所坐位置指出現實場景中的東、南、西、北。

二、自主探究，學習新知

1、分小隊取名，引出4個新方向。

（全班被分為9個小隊，坐成九宮圖。）

①師給正中間的小隊取名為“中心隊”（發隊牌）

②讓其餘小隊根據自己小隊在中心隊的什麼方向，然後用上這個方位詞，給小隊取名。（讓東、南、西、北隊先彙報）

再讓東南、東北、西南、西北四隊彙報，説明取此名的理由。（發隊牌）

小結：剛才我們各小隊給自己取了名，也確定了位置。（揭示課題：確定位置）

2、在平面圖上確定八個方向的位置。

①複習那平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。

②把黑板看成平面圖，讓各小隊根據平面圖上規定的方向把各自的位置在黑板上表示出來。

③出示指南針的圖片，把綠色箭頭向上所指的方向定為北面，讓學生獨立填指南針上其餘七個方向。

三、實踐運用，發展能力

談話：小朋友，剛才我們在認識東南西北的基礎上，又一起認識東南、東北、西南、西北這四個新的方向（邊指邊説）

1、給小動物找家

在體育場冬鍛的小動物們聽説大家又學會了新本領，都想考考你們呢，願意接受他們的挑戰嗎？（鞏固辨認四個新方向）

出示P44（1）

讓四名學生上黑板送小動物回家。其餘學生在書上連線。

2、仿例題格式出示南通9個地方的方位平面圖，在具體場景中以生問師答或師問生答或生問生答的形式，根據不同的參照物來確定方向。

3、P44（3）出示水果種植基地方位圖

以小組為單位，仿第二題的形式，互問互答，鞏固平面圖上的八個方向。

4、出示中國地圖。

事先在地圖上準備7個地方，放大。

①師説方位讓學生猜地名。

②生説一個大概的方位給其餘小朋友猜地名。

四、總結評價，拓展延伸

1、 小朋友，今天這堂課學到這兒你們有什麼收穫呢？（各抒己見）

2、遊戲：出示棋盤，上面有方格，有向北的方向標，指出其名叫方向棋。

①請兩個學生上台示範玩棋。

師説走棋指令：紅棋放在棋盤的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。

②每組發一個棋盤，四個不同色的棋子。以小組為單位玩，組長負責發佈走棋口令。

五、走進生活，活學活用

課後，請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然後在家的周圍確定一

個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。

十、課後反思：

這堂課學生學得輕鬆、愉悦，我覺得成功之處主要在以下幾個方面：

一、讓兒童在生動具體的現實情境中主動建構方位知識。

“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。本課所學的東南、東北、西南、西北這四個新的方向，二年級學生在生活中或多或少的都聽説過，接觸過，儘管他們的這些知識可能僅停留在經驗的層面上，但卻是本課內容教學的起點和基礎。再加上學生已經認識東、南、西、北這四個方向，我想我的教學何不尊重學生已有的經驗，讓學生在現實場景中主動建構方位知識呢？於是在上課之前我打破了學生傳統的座位模式，把學生分成了九個小隊，排成了九宮圖式的位置，確定了一箇中心隊。課堂上開展了給其他八小隊取名的活動。在活動中教師提問：你能根據你們小隊在中心隊的.什麼方向，用上一個方位詞給自己小隊取個名嗎？學生情緒高漲，躍躍欲試，紛紛給自己小隊取了名字並闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中，東南、東北、西南、西北這四個新的方向被引出來了，學生也在取名活動中對今天要學習的四個新方向有了初步的感知。

二、讓兒童在優化的活動情境中自主探究，合作交流。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”本節課我力求以“活動”為基礎，組織學生“經歷”探索認識四個新方向，學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向的過程。教學中，我安排了大量的有利於學生主動進行觀察、交流的數學活動，讓學生在活動中建構。例如，通過送小動物回家，以體育場為參照物，鞏固新學的四個方向。仿書本例題，在孩子熟悉的生活場景中挑選9個代表性的景點或建築製成平面圖，通過師生之間、生生之間的互問互答，讓學生增加表達機會，更好地鞏固平面圖上的八個方向，同時學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向，理解方位的相對性。而看中國地圖，根據提示猜旅遊城市的活動和方向棋遊戲的設計，更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動，為學生提供了廣泛參與，自主探索的機會，讓學生在活動中發現、在活動中探究、在活動中互動、在活動中內化、在活動中應用、在活動中創造。這樣，不僅能進一步加深學生對所學方向的理解和記憶，發展了初步的空間觀念，同時又很好地體現學生是學習的主人，活動是學習數學的重要方式的教學理念。

三、讓兒童在實踐情境中深化認知，拓展延伸。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平。因此，

最後的作業請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然後在家的周圍確定一個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。通過這樣的作業設計，一方面使學生能鞏固所學的知識，另一方面使學生感受到數學與生活的密切聯繫，感受到學知識很有用，學會了就可以成為一種本領，可以解決許多生活中的問題，增強應用意識。

十一、課例點評

施老師的課自然、生動，巧妙，利用各類情境創設有利於學生感知、探究、思考的學習環境，體現了南通師範第二附屬國小數學情境課程的鮮明特色。

首先，學生的座位安排獨具匠心。教師沒有按日常教室裏的座位上課，而是將學生劃分為9個小組，按照九宮格的形式坐，暗合着不同的方位，在教師確定了“中心隊”之後，學生的座位就成為了本節課學生學習的重要資源。在學生為小隊命名的過程中，自然引入了今天的課題，起到潤物細無聲的作用。同時，在這樣的情境中，學生對東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為後續教學作好了充分的鋪墊。

其次，課堂教學活動組織有情有境。方位的認識對於二年級的學生來説，顯得比較抽象，施老師精心設計了給小隊命名、幫迷路的小動物找家、尋找城市建築物、猜測旅遊城市、玩方向棋等學生感興趣的活動，調動學生學習的積極性，充分感受確定位置在生活中的作用。學生在課堂上始終保持着濃厚的興趣和良好的學習狀態，這不能不説是情之力，境之功。

第三、注重多種手段培養學生的空間觀念。本節課的重要目標是讓學生掌握東南、東北、西南、西北四個方位，能夠判斷所處的位置。教師為了達到這一目標，在結構安排上，讓學生經歷具體座位的直觀感知，到平面圖的初步概括，再到圖片上生活場景的抽象性再現，幫助學生形成八個方位的意識。在形式上，有激發學生參與熱情的小隊命名授旗儀式，在命名的過程中思考辨析如何確定方向名；有根據指南針確定不同方向的推理模式；有依據參照物判斷方位的比較模式；還有互問互答的互動遊戲模式，有效促進了學生對方位的認識和掌握。

位置的教學設計6

一、基本信息

1）學科：數學

2）所用教材版本：蘇教版

3）年級（冊）：一年級上冊

4）課題名稱：《認位置》

5）課時數：第一課時

二、改進後的教學設計

（一）、教學目標：

1、使學生在具體場景裏體會上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的位置關係，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右的方位。

2、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活裏的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。

（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地説出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠説清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（後邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。

（三）、教學過程：

一導入新課

談話：小朋友們，你們成為國小生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發言怎麼辦？（先舉手，老師讓你説，再站起來説）對啊，如果一起説，誰都聽不清你説的是什麼了。但是，你一舉手，老師就知道你想發言了。那麼，想發言，舉手要舉哪隻手呢？（學生：右手）你知道哪隻手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎麼知道的呢？（學生可能會説到右手寫字，右手拿筷子）那另外一隻手，我們叫它什麼呢？（左手）

現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個遊戲！

“上拍拍，下拍拍，前拍拍，後拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

第一遍的時候，教師背對着孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

我們認識了上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右之後，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

二討論交流，感悟新知

（出示情境圖）

1老師向學生介紹這四名學生，然後提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什麼？它們是怎麼放的？你能不能換個説法？

2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什麼？你能這麼説説嗎？

3國旗在黑板的什麼位置？還可以怎麼説？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎麼放的呢？

4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關係的，你還能找找什麼是前後關係的？

三鞏固練習

談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑後﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

1﹑完成“想想做做”第2題

談話：説一説，你的前﹑後﹑左﹑右各是哪一位同學？

點名回答。

2﹑完成“想想做做”第3題

出示食品櫥。

提問：（1）誰能按順序説一説櫥子裏都放了哪些食品呢？

（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎麼説（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

（3）你看圖還能怎麼説？例如什麼的下面是雞蛋？

3﹑完成“想想做做”第4題

（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

4﹑完成“想想做做”第5題

（1）圖中有幾個小朋友？他們在幹什麼？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

（2）小紅説：“我前面有1個同學，我後面有4個同學。”她説的.對嗎？

（3）假如你也是裏面的一個小朋友，你能試着説一説嗎？

5﹑完成“想想做做”第6題

出示情境圖

提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

四全課總結

這節課你學到了什麼本領？你能説一説嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰。

（四）、效果檢測：

學生基本能認清位置關係，解決生活中簡單的位置問題。

三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）

這節課的教學內容是用上、下、前、後、左、右描述物體的相對位置關係。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養初步的空間觀念，而且對於今後各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。

導入環節，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做遊戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在後面，作了比較細緻的教學安排。

用前、後、左、右描述物體的位置關係涉及誰去判斷，以什麼作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很複雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平，我儘量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題複雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯繫實際，自己在教室裏的座位，呈現真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求説出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。

在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，説自己座位的前、後、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關係。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、後、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便於表述，也增加對所學內容的親切感。

課上下來覺得還可以，但在做課堂作業時，還是發現不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊塗了。例如：誰的左面是什麼，什麼在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。

位置的教學設計7

教學目標：

1、知識技能：在現實生活情景中認識“列”與“行”的含義；理解數對的意義；會用數對錶示位置。

2、過程與方法：通過在班級中確定同學的位置，體會數學的生活化，經歷數對錶示方法的探究，感受列與行的順序性，提高用數學眼光觀察生活的意識。

3、情感態度與價值觀：培養學生的空間觀念和能力，培養學生的合作意識，培養探究精神和創新意識。

教學重點：

探究數對的產生及表示和用數對錶示位置。

教學難點：

準確區分列與行的順序，以及準確的表示位置。

教學方法：

情景教學法、合作探究式

教學準備：

1白板（寫孟浩然的《春曉》；

2、A4紙（用於學習小組討論數對的表示）；

3、空間模型；

4、大頭筆（供學生用）；

5、多媒體

教學過程：

一、情景引入：

1、對聽課老師掌聲歡迎。（注：聽課老師坐在後面一排）

2、學生代表給老師送花：（兩名學生）

問其中一位：你打算給誰送花呢 。 （生答：）

問：如果你不認識X X老師呢？

生答：第幾個老師。（學生送花）

師鼓勵再問：就在剛才的過程中，有些同學表現也非常好，（對其中

另一學生説）你也送一朵花給你認為表現好的學生吧，好不好，你打算把它送給誰呢？如果你不認識他（她）你會怎麼説呢？（第幾組第幾個。）對另一學生説你想把花送給誰呢。

學生送花

師：老師覺得第幾排第幾個（與上面兩個同學中某一個同學説的幾組幾個相反）表現也非常不錯，老師也送朵花給你吧。

送完了花，我們的數學問題也來了，為什麼送花給老師只需要説第幾個，而送花給同學需要説第幾組第幾個呢，説説你的看法。

揭示課題：確定位置

二、自主探究，合作交流：

1、認識列與行

之前我們學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述物體的位置，其實豎的第幾組也可以用第幾列來表示，比如第一小組就是第一列 （學生拿出準備好的'第幾列依次亮相）所有橫的第一排的同學就是第一行（學生拿出準備好的第幾行依次亮相）

多媒體展示，加深學生對列與行的理解。

第5行○ ○ ○ ○ ○ ○

第4行○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行○ ○ ○ ○ ○ ○

第2行○ ○ ○ ○ ○ ○

第1行○ ○ ○ ○ ○ ○

第1列 第2列第 3列 第4列 第 5列 第 6列 談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數；橫排叫行，確定第幾行一半從前往後數。

2、認識數對及其表示

那剛才這三位同學的位置又可以怎樣説呢？生答師寫並抱怨：寫起來好麻煩呀，數學是要追求簡潔美的，你看五年級二班和五（二）班表示同一個意思但五（二）班確簡潔多了，大家能不能幫老師想一個辦法，讓老師寫的不那麼累呀，我在這裏先替所有的數學老師謝謝你們了。大家以第X列第X行為例，先獨立思考，在組內交流，選一種你們組內認為最好的表示方法展示給大家看。

學生獨立思考，組內交流，師巡視指導。

學生把本小組的表示方法用大頭筆寫在A4紙上並上台展示本小組的

想法及各個數字的意義。

討論哪種方法好（每一種的方法優點：都用了兩個數）

歸納：XX的位置（ ，）

補充課題（用數對）寫在“確定位置”的前面

問：那麼XX同學（與前一個同學列與行恰好相反）用數對該怎樣表示呢？（，）

歸納總結（重點強調列與行的順序性與書寫規範性）：

位置（列，行）

比較一下兩個同學的表示方法，你發現了什麼，你數的時候是從哪裏往哪裏數的呢？

歸納： 列：左右

行：前 後

三、應用鞏固：

1、學生在自己練習本上寫出自己的位置後叫學生回答；

2、試一試：老師説出一些數對，讓學生猜猜是誰；

3、出示白板書寫孟浩然的《春曉》：（1）説數對猜字；（2）説字用數對錶示；

4、多媒體展示課本例圖，説幾個同學，讓學生用數對錶示。

四、拓展昇華：

1、所有學生向左轉，老師也走到教室一側，，説説你此時的位置。（請幾個同學表達）

2、請第三列的同學戰起，大家能用數對來表示他們的位置嗎？

（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）你有什麼發現嗎？你能這種方式叫起一列或一行的同學嗎？

學生交流討論。

老師只用一個數對可以叫起一列或一行同學，你們信嗎？

你可以叫起全班同學嗎？

重點討論（x, x) (x, y)的區別

五、小結：

1、這節課我們學習了確定位置，你覺得確定一個位置，需要幾個數 生答。

共同修正

展示正方體空間模型：有的需要用三個數來表示。

2、你能説出生活中還有那些地方也用了數對嗎？

多媒體展示：門牌號、車票座位，電影票座位，地球的某一位置、衞星的位置

板書設計

用數對確定物體的位置

豎排一列 左一右

橫排一行 前一後

數對（列，行）

六、作業：

1、P21第2題。

2、課後蒐集一些用數對錶示的實例。

位置的教學設計8

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，發展空間觀念，提高抽象思維能力。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經學習了八個方向與簡單的路線，並且掌握了用量角器測量角的度數的方法，這節課主要訓練學生敍述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解並掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯繫生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境 提出問題

師：同學們，喜歡做遊戲嗎？

老師宣佈遊戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其餘的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據學習過的數對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這麼簡單，不是所有的物體都像我們教室裏的課桌這樣有規律的擺放，那怎麼辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什麼條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什麼？（板書：觀測點）我們這裏的觀測點是什麼？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎麼規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什麼方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：搜救艇的東北面是一塊很大的區域，要在這麼大的一片區域裏快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

師：這條路線的具體方向到底該怎麼確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試着找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什麼新的發現？誰能把你的發現給大家彙報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，説説你是怎麼理解北偏東的？誰還能説一説什麼叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1釐米代表1千米）

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默説一説）

學生彙報

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最後確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際 運用新知

師：同學們你們真棒！在短時間裏打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學的知識來解決生活中的問題呢？

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的`飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪裏起飛，向什麼方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：現在讓我們再仔細觀察，這兩條不同的路線有沒有什麼相同的地方？有沒有不同的地方？

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收穫太多。在工作之餘，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師説一説正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌説一説。

學生彙報

師：通過剛才的學習，同學們已經能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室裏確定同學之間的相對位置嗎？

學生互動，説説自己在某一同學的什麼方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用於軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收穫

通過今天的學習，你有哪些新的收穫？

位置的教學設計9

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。

2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。

3、通過小組活動、遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。

教學重點：

學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。

　教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

教學過程：

一、源於生活，激趣導入

1、找朋友，引起爭論

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

（1）同學們都同意他的看法嗎？

a：（大家都同意）那好，這節課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

b：（有不同意見）同於同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節課我們就把這一行作為第一組。

2、認識第幾組

第一組的同學請全體起立。

第五組的同學請舉手。

第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

3、認識第幾個

現在“組”同學們已經清楚了，那“個”呢？

請每組的第1個同學全體起立。

請每組的第3個同學拍拍手。

請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，

4、認識第一組第一個

看來，“個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室裏的第1組第1個的位置上呢？

揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節課，老師就和同學們共同來學習“確定位置”。

二、聯繫生活，自主探索

1、喚醒舊知，發現問題

1、現在誰能説出你的準確位置了？告訴老師你叫什麼名字，坐在第幾組第幾個位置上。

2、同學們都能就出自己的準確位置了，現在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片：多數為第×組第×幾的形式）想一想你的`新位置在哪，然後和小組的同學説一説，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論後提出來，我們共同探討。

2、認識“數對”

（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

（1）第3組第6個 第8組第2個

這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

（2）（8，4） （7，2）形式的數對。

還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能説説你的位置是第幾組第幾個嗎？

數對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由於它是用一對數來表示一個人、一個建築或其它事物的位置，所以叫數對。

黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？

把括號裏的2和5調換一下位置行不行？

表示方法：通常第一個數都表示橫向的數，第二個數都表示豎着數第幾個，前後位置是不能隨意顛倒的。

把你的座號用數對的形式表現出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之後同桌互相説一説。

（3）（2， ） （ ，4）形式的數對

黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿着你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。）

找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎麼想的？

3、用“數對”確定在教室中的位置

終於都找到看書的新位置了，也該關心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數對的形式來説一説。

（1）説出你好朋友的名字，讓同學説出他的位置。

（2）説出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

4、用“數對”確定方格紙上的位置

1新位置同學們又能很快地找準了，教師現在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上

（邊説邊用課件演示介紹位置圖）

2、教室裏（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？

3、現在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出一個位置）

4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

三、迴歸生活，解決問題

遊樂場

1、看，這是遊樂場的平面圖，你都看到哪些遊樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？

2、遊樂場的地形你已經熟悉了，老師想聘你當小導遊，帶我在遊樂場裏逛一圈，怎麼樣？要求：①從（4，2）這個位置出發，最後到溜冰場。②一邊帶我遊玩一邊向我介紹遊玩的項目，以及它的位置。③遊玩結束後，要説明你為什麼要選擇這條導遊線路。

3、老師現在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

動物園

1、咦？動物園裏有點奇怪，怎麼一隻小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

2、你來説説哪隻小動物的家是你幫它找到的，怎麼找的？

猜祕密點

其實，老師現在也在動物園裏看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提示。

四、自我評價，情知交融

結合你這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什麼位置上，為什麼？

位置的教學設計10

教學內容：

人教版國小數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時。

教學目標：

1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用。

2、能夠根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

3、發展學生的空間觀念，體會教學與生活的密切聯繫。

教學重點難點：

學會確定任意物體位置的方法。

教學準備：

多媒體課件|、練習用的小卷、量角器

教學過程：

一、舊知引入

又來多媒體教室上課了，老師發現同學們的座位順序和在班級時好像不太一樣。請大家仔細觀察自己在新教室中的位置，用所學過的位置與方向的相關知識介紹一下自己的位置及周圍的新的學習夥伴。

（引導學生運用學過的前、後、左、右，東、西、南、北及行、列等有關位置與方向的知識描述自己現在的位置及周圍的人。）

同學們描述得非常準確，位置與方向這部分內容在生活中應用十分廣泛，這節課我們將繼續研究有關位置與方向的知識。（板書課題）

二、新知探究

（一）、情境創設

一提到位置與方向，老師就想起一個人來，他就是炮兵小王，小王在炮兵連裏開炮技術算是最好的一個，但就是判斷不好目標的位置與方向。咱們一起到他那裏看看好嗎？

這就是小王演習的炮兵陣地。（出示地圖）

小王在哪呢？（出示大炮）

再來找一找他的訓練目標……(出示目標1)

讓小王先開幾炮咱們看看。（開炮4下不準）

（畫面出示）“哎……要是有人能幫幫我，告訴我目標的位置，我一定可以百發百中的。”

看得出來，小王真的挺苦惱，那咱們同學願意幫助他嗎？

那就請同學們來當小王的陣地觀察員怎麼樣？

（二）、角度確定方向

誰能告訴小王目標1的位置在哪裏？

（學生可能會説出在東面，在北面，或者在東和北中間等等。）

你是根據什麼説出目標1的位置的？（引導學生複習看地圖的方法：上北下南、左西右東）。

剛才同學們描述的都是大炮的大概位置，像你們所説的方向開炮，能擊中目標嗎？

軍事上對目標的描述要求是分毫不差的，同學們可要準確地向王叔叔彙報呀！

在以前的學習中提示方向時我們經常會畫一個方向軸。那你們覺得今天這個方向軸應該畫在哪比較合適呢？

也就是畫在我們的大炮的位置上。為了讓我們更清楚地分辨它們的方向，可以標上“上北，下南，左西，右東”。條件夠了嗎？

你認為我還要提供什麼？

（引導説出角度）

用手臂做出東偏北方向，或北偏東方向，並説出偏多少度。

兩種角度的表示方法都可以，他們有什麼區別與聯繫呢？

（強調起始角度不同，但所描述的方向都是一個方向.）

（三）、距離確定位置

可以了嗎？現在可以告訴小王了嗎？開不開炮？

A．開（打不準，或遠或近）

B．不開，那你還要告訴他什麼？

（引導説出距離）

怎樣確定目標1的距離呢?

你從哪裏發現了祕密?

(觀察1段表示300米,量出有這樣的幾段)（板書：距離）

那麼目標1到大炮的'距離是多少米呢?

(四)、總結方法

一切都OK了吧，現在我們把勘察的數據報告給小王。

誰來報告？

既然是在訓練陣地，我們就要像部隊軍人一樣，提出報告形式。

（報告，目標1在大炮的北偏東40度方向，1200米處。）

還可以怎麼報告。（角度的另外一種）

準備開炮，你們認為小王能打中嗎？

下面是見證奇蹟的時候了。（課件演示：擊中目標）

這小王還真有兩下子。當然這也和咱們同學報告的準確數據是分不開的。

像這樣，把一個位置可以很清楚的表述出來，需要提供哪些要素才行？

(方向，距離，觀測點)

我們具備了觀測點，同時利用角度來表示它的方向，利用距離表示它所處的位置，這樣我們就可以把一個物體的位置很清楚的表示出來。

三、鞏固練習

還想不想再試試？（出示目標2、3、4）

1、先觀察目標2。（有準確的角度和明確的距離）

（説到角度時做偏離動作）

向王叔叔彙報目標2的準確位置。

課件演示：擊中目標。

2、再觀察目標3，缺距離。

依照前面的報告形式，向王叔叔彙報目標3的位置。

為什麼不能一下子彙報成功？

學生測量，得出數據，然後彙報。

答案填在小卷1題

目標3在大炮的____偏___ _____的方向上，距離是______米。

打目標3（課件演示）

3、最後觀察目標4（缺角度）

位置的教學設計11

教學內容：

青島版六下p110紅點2及p110—111“應用與反思”1—3題。

教學目標：

1、讓學生在現實情境中回顧整理舊知，在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法，體會用不同的方法確定位置的特點和作用；能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。

2、訓練並培養學生的方向感和空間觀念，培養學生主動整理知識的意識，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3、感受數學與生活的緊密聯繫，利用數學自身的魅力發展學生對數學積極的情感，激發學生學習數學的積極性。

教學重難點：

能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

教具準備：

多媒體課件、答題紙。

教學過程：

一、創設情境，再現知識

1、談話：

同學們，你們喜歡野外探險活動嗎？是呀，參加這樣的活動不僅可以鍛鍊體力，還可以開發智力，增長見識呢。最近，光明國小六年級的同學就組織了這樣的一次活動。

（出示幻燈片1）

瞧，這是他們活動範圍的地形圖。仔細觀察，結合圖中呈現的數學信息，你都想到了我們學過的哪些數學知識？

2、組織學生在小組內和同學互相交流補充。

3、全班反饋交流。

設計意圖：

把生活中的題材引入到數學課堂上，激發學生學習興趣，豐富課外知識。從生活中常見的例子導入，能發現數學在生活中的應用，從中培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識。

二、梳理歸網，主體內化

1、回顧梳理。

（1）學生可能出現以下説法：某某地點在某某地點的什麼方向。

（2）談話：你想到了運用“東、西、南、北”等方位詞來描述物體的位置。在這幅地形圖上，除了可以用“東、南、西、北”等方位詞來描述這些地點的位置外，你還學過用什麼方法來描述他們之間的位置關係？

學生可能出現運用上下左右等方位詞描述位置。

（3）談話：

同學們在活動過程中意外發生了，當他們走進大鳴山時迷失了方向。要想在天黑之前安全準確返回大本營，該怎麼辦呢？利用地形圖中各地點之間的位置關係，你還能想到什麼方法能更準確的`確定大本營的位置呢？

集體交流。

生可能談到有關利用方向、角度、距離來確定位置。

談話：大家能利用圖中提供的信息來想辦法，真好。光明國小的同學們也和你一樣聰明，他們結合圖中各地點的位置關係繪製了這樣一幅平面圖。

（出示幻燈片2）

有了這樣的平面圖，要想準確確定大本應的位置就該怎麼辦了？引導學生回顧有關比例尺以及根據圖上距離和比例尺求實際距離的內容。

（4）談話：在平面圖中，除了可以利用方向和距離來確定位置外，我們還學過用什麼方法確定位置？

學生談到用數對來確定位置。師相機引導：對，用數對也是確定位置的好辦法。光明國小的同學們也想到了這一種辦法。

（出示幻燈片3）

仔細觀察，想一想大本營的位置用數對錶示應該是多少？説説你的想法好嗎？

某一地點的數對是（4，1），這是哪裏？寶塔的數對是多少？

再仔細觀察這幅平面圖，説説同學們要想從大鳴山返回大本營可能經過哪些地方？猜猜他們怎麼走的？

設計意圖：

整理和複習課擔負着查缺補漏、補充整理和鞏固發展的重任，抓住知識間實質性聯繫，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力是有序整理和有效複習的關鍵。

2、引導建構。

（1）談話：剛才我們運用學過的知識幫光明國小的同學解決了難題。大家在解決問題時，善於從不同的角度去觀察，善於換一種思路去思考，所以想到了不同的方法。這些方法都是咱們在國小階段學過的確定位置的方法。這些方法之間有什麼聯繫和區別嗎？確定位置時我們還用到了哪些知識呢？

小組內討論交流。

（2）集體交流。師相機完成板書。

（3）談話：大家説得對，這些確定位置的方法不但可以描述或確定平面圖中物體的位置，還可以用來描述現實生活中物體的位置。你能選擇合適的方法描述一下咱們學校或者教室裏、你身邊某一物體的位置嗎？

設計意圖：

在知識的建構過程中，引導學生在解決問題的過程中，一步步地體驗到解決問題的方法策略，注意到真正參與到解決問題的全過程，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞台，讓他們在教學活動中獲得多方面發展，形成良好的學習數學的能力。

三、綜合應用，整體提高

1、李東逛公園：（出示幻燈片4）結合平面圖回答問題：

（1）用數對錶示出民族風情園和遊樂城的位置。

（2）李東現在的位置是（6，7），你知道他在哪兒嗎？

（3）動物園在民族風情園的什麼方向；公園大門在遊樂城的什麼方向。

（4）李東從大門開始參觀，他可以怎麼走？

2、小強來到美麗的泉城濟南。看，他給我們帶來了什麼問題？（出示幻燈片5）

3、談話：外出旅遊、野外探險需要確定位置，大海中航行的船隻、天空中飛行的飛機更需要確定位置。下圖是某一機場的雷達屏幕。如果每相鄰的兩個圓圈之間的距離是10千米，以機場為觀測點，你能根據圖中提供的信息準確描述飛機A的位置嗎？

（2）請根據下面的描述在屏幕上找到飛機B、C的相應位置。

飛機B在北偏東60°方向60千米處。

飛機C在南偏西30°方向50千米處。

設計意圖：

通過學生自主探索，探究多種方法，使學生在解題時放開思路，加深對數量關係的理解，靈活解答。發揮了學生獨特的思維和靈感，將學生的學習、研究推向一個新的領域、新的層次。

四、拓展延伸

談話：這節課，我們一起整理複習了國小階段學過的確定位置的方法，大家都能運用學過的知識解決一些簡單的實際問題。其實，確定位置還有很多方法，很多學問呢。生活中，你還知道在哪些領域內的什麼樣的確定位置的方法？給大家介紹介紹好嗎？

引導交流地球儀運用經緯度確定位置、全球衞星定位系統GPS在軍事、航天等各領域的應用等知識。

位置的教學設計12

教學內容：青島版國小數學五年制五年級上冊第93～94頁。

教學目標：

1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。

2.結合具體學習內容培養觀察、推理與表達的能力，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。

3.經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透座標的思想，發展空間觀念。

4.感受數學與現實生活的聯繫，養成積極參與數學學習活動的習慣。

教學重點：用數對錶示物體的位置。

教學難點：在方格圖中根據數對來確定位置。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學習卡上，然後在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的遊戲。

3.讀學習卡，同學們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學們產生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的`更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

二、設置疑問，引出數對

（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

1.咱們先以同學們的座次為例，剛才你們説到的豎排指什麼嗎？（學生指一指）在數學上稱列，從哪開始數，你們有兩種數法，習慣上從左往右數。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。

2.橫排指什麼，數學上稱行。從哪開始數，（板書從前往後）誰是第一行，請起立，第三行。

3.誰站了兩次，為什麼？

4.現在你能更清楚的告訴我你在教室內的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。

（二）、發揮想象，創造符號，滲透“數形結合”思想。

1.同學們用簡短的語言表述了班長的位置，數學講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論

2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。

小結：你們真厲害，用一對數就表示出了一個人的位置，知道這在數學上叫什麼嗎？（板書數對）數對錶示法是確定位置的一種方法，它是法國數學家笛卡爾發明的，看來同學們又當數學家的潛能。

3.那現在用數對錶示出你在班內的位置，好朋友的位置。

4.老師説數對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較後兩個，你有什麼發現，（4，Y）怎麼回事？（讓學生體會數對錶示法，兩個數字缺一不可）

5.小結：在用數對錶示位置時應該注意什麼？

二、逐步抽象，掌握方法

過渡：同學們用這麼短的時間，就把自己在班級內的位置表示的這麼清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）

1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學生説一説列、行）然後説出數對。

2.把學生換成圓點，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

3.根據數對在方格圖中找位置。

數學家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

4.學生在表格上找出這些同學的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什麼發現？作為未來的數學家，你想告訴大傢什麼結論。

三、學以致用

剛才我們研究了用數對確定位置，現在回到上課時的遊戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運動隊員在屏幕中的位置用數對錶示出來，再玩猜猜看的遊戲。

四、拓寬視野，總結延伸

1.用數對確定位置在生活中的應用非常廣泛，大家可以在網上查詢。

2.介紹笛卡爾發明數對的故事，進行思想教育

位置的教學設計13

一、教學目標

㈠知識與能力

⒈使學生理解直線和圓的位置關係。

⒉初步掌握直線和圓的位置關係的數量關係定理及其運用。 ㈡過程與方法

通過對直線和圓的三種位置關係的直觀演示，培養學生能從直觀演示中歸納出幾何性質的能力。

⑴點P在⊙O上OP＝r ⑵點P在⊙O內OP＜r ⑶點P在⊙O外OP＞r ㈢情感、態度、價值觀

在用運動的觀點揭示直線和圓的位置關係的過程中向學生滲透，世界上的一切事物都是變化着的，並且在變化的過程中在一定的條件下是可以相互轉化的。

二、教學重點

⒈重點：使學生正確理解直線和圓的位置關係，特別是直線和圓相切的關係，是以後學習中經常用到的一種關係。

⒉難點：直線和圓的位置關係與圓心到直線的距離和圓的關徑大小關係的對應，它既可做為各種位置關係的判定，又可作為性質，學生不太容易理解。

三、教學過程

1.演示：在黑板上畫一個圓，用細長直鐵絲，用相對運動的觀點先後從圓外逐漸向圓靠近，給學生形成直線和圓的位置關係的印象；

2.“大漠孤煙直，長河落日圓”，用多媒體課件演示太陽落山的照片，讓學生觀察地平線與太陽的位置關係是怎樣的？

像這樣平面上給定一個圓和一條運動着的直線或給定一條定直線和一個運動着的圓，它們之間雖然存在着若干種不同的位置關係，如果從數學角度，它的若干位置關係能分為幾大類？請同學們打開練習本，畫一畫互相研究一下。

3.活動：學生動手畫，老師巡視。當所有學生都把三種位置關係畫出來時，用幻燈機給同學們作演示，並引導由現象到本質的觀察，最終老師指導學生從直線和圓的公共點的個數來完成直線和圓的位置關係的定義。

⒋直線和圓的位置關係的定義。

①直線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交，直線叫做圓的割線。 ②直線和圓有唯一公共點時，叫做直線和圓相切，直線叫圓的切線，唯一的公共點叫做切點。

③直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。 5.提問：除從直線和圓的公共點的個數來判斷直線和圓的位置關係外，是否還有其它的判定方法呢？

6.教師引導學生回憶：怎樣判定點和圓的位置關係？學生回答後，提出我們能否在這裏套用？

7.學生小組討論後，彙總成果。引導學生從點和圓的位置關係去考察，特別是從點到圓心的距離與圓的半徑的關係去考察。若該直線ι到圓心O的距離為d，⊙O半徑為r，利用z＋z的超級畫板的變量動畫展示，很容易得到所需的結果。

①直線ι和⊙O相交d＜r ②直線ι和⊙O相切d＝r ③直線ι和⊙O相離d＞r

提問：反過來，上述命題成立嗎？8.例題學習（P104）

在Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝3cm，BC＝4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB有怎樣的位置關係？為什麼？

⑴ r＝2cm ⑵ r＝⑶ r＝3cm A、學生獨立思考後，小組交流。

B、教師引導學生分析：題中所給的Rt△在已知條件下各元素已為定值,以直角頂點C為圓心的圓,隨半徑的不斷變化,將與斜邊AB所在的直線產生各種不同的位置關係,幫助學生分析好,d是點C到AB所在直線的距離，也就是直角三角形斜邊上的高CD。如何求CD呢？

四、鞏固練習

⒈練習一：已知圓的直徑為12cm，如果直線和圓心的距離為⑴；⑵ 6cm；⑶ 8cm那麼直線和圓有幾個公共點？為什麼？

⒉練習二：已知⊙O的半徑為4cm，直線ι上的點A滿足OA＝4cm，能否判斷直線ι和⊙O相切？為什麼？

3、已知⊙O的半徑為5cm, b圓心O與直線AB的距離為d,根據條件填寫d的範圍:

1)若AB和⊙O相離,則; 2)若AB和⊙O相切,則; 3)若AB和⊙O相交，則

五、小結：

談談這節課你有哪些收穫？

六、作業：

（略）

七、教學反思：

在《直線和圓的位置關係》這節課中，我首先由直觀演示，再由生活中的情景——日落引入，讓學生髮現地平線和太陽位置關係的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關係。然後由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關係，給出定義，聯繫實際，由學生髮現日常生活中存在的'直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接着引導學生探索三種位置關係下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關係，由“做一做”進行應用，最後去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：

1.由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關係的現象，體驗到數學來源於實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯繫，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。

2．在探索直線和圓位置關係所對應的數量關係時，我先引導學生回顧點和圓的位置關係所對應的數量關係，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕鬆的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，這種等價關係是研究切線的理論基礎，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。

3．新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在做一做之後我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個

圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由於此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急着討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。

同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：

1.學生觀察得到直線和圓的三種位置關係後，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

２．雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關係所對應的數量關係時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。

３．對“做一做”的處理不夠，這一環節是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。

總之，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇於探索、敢於實踐的個性品質。與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

位置的教學設計14

教學目標：

1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對錶示物體的位置。

2.在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，培養學生的觀察能力。

3.感受方向和位置與現實生活的聯繫，培養學生參與數學活動的興趣。

教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。

教學難點：正確區分“列”和“行”的順序。

教學方法：自主探究，合作交流。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

（一）談話引入，初步瞭解確定位置的信息需要

同學們，新的學期開學了，我們分了新的班級，換了新的座位，當以前的好朋友問起現在你在哪個班級、在哪個地方坐着的時候，你該怎樣告訴他具體的位置呢？今天就請同學們和老師一起來探討這個問題。

板書課題——位置

（設計意圖：生活中像這樣根據兩個信息確定一個對象是很常見的，在課堂上提煉這樣的數學信息，讓學生感覺到數學與生活的聯繫：通過老師的反問，明確了一個信息不能準確地描述所指的具體對象。）

（二）嘗試探索，初步理解數對的含義

1．用自己的方法確定位置。

出示一排學生，讓學生説出張亮同學的位置。由一排學生引出全班學生。

教師：現在誰能來介紹一下張亮在班級裏所處的位置？（學生回答。）在介紹時他們有什麼共同的特點？

學生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

（設計意圖：通過鋪墊，讓學生介紹張亮的位置時，學生很自然地就會用兩個信息來呈現。開放式地反饋，便於瞭解學生的起點，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）

教師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的位置。請大家寫一寫張亮同學所在的位置，看誰寫得既簡單又明瞭（課件出現班級座位圖）。

2．互相交流，展開討論。

學生可能出現的情況：

第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行、第幾列；也有可能用兩個數據來表示?而在表示第幾組、第幾個時，又有不同的'表達方法。如：第二組第三個；第五組第三個；（2—3）；（2，3）；等等。

3．交流、統一描述位置的方法（下列步驟可根據學生的回答調整）。

教師：同樣的張亮同學，為什麼有這麼多的表達方法？它們有什麼共同點？又有什麼不同的地方？

（1）確定位置的必要條件。

學生髮現：這些寫法都用兩個數據來表示。

教師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。

（2）理解列和行的意義。

教師（指着學生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎着來看或橫着來看。（板書：豎排橫排）

教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。

（板書：列行）

（3）統一定位。

教師（指着學生所寫的數）：由於同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產生了不同的説法，看來得統一定位。通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數（屏幕顯示列數），確定第幾行一般從前往後數（屏幕顯示行數）。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明瞭（如右圖）。

鞏固：教師指座位，學生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。

（設計意圖：通過層層剖析，讓學生的認知和數學上的規定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統一定位。説明基於生活實際與現實的需要是提升學生學習經驗的保障。）

4．提煉數對錶示位置的方法。

（1）理解（2，3）的意義。

教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？説説你的想法。（如果有學生寫的，就根據學生的回答，強調先列後行的約定。）

教師：這是數學上表示位置的方法，用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數，稱為“數對”。

（2）讀法。

可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。

（3）揭題。

教師：用有順序的兩個數表示物體的位置，就是今天我們的學習內容。（板書課題：用數對確定位置）

（4）數對的作用。

教師：數對充分讓我們體會到數學表達的簡約之美。請用數對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在（，），你是怎麼看的？乙呢？

小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室裏每個人的位置。

（5）針對性練習。

①請用數對錶示出小強（3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個數據，為什麼表示的不是同一個人？

②在圖中找出數對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發現了什麼？

③在圖中找出數對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發現了什麼？

（設計意圖：數學的簡潔性在這一環節得到了體現。通過對數對意義的理解、讀法的統一、實際的應用，讓學生真切地感受到數對的可用性是很強的。）

（三）聯繫生活，實際應用

1.找同學舉例子。

2.大屏幕展示生活中有關數對的例子，比如：電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運會活字印刷等圖片。

3.智勇大闖關，練習題

（四）課堂小結，提煉延伸

1.這節課你有什麼收穫？

2.生活中的數學：①你知道經緯線的知識嗎？②介紹笛卡爾

（五）作業：練習五第1、4題。

位置的教學設計15

教學目標：

知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面座標最基本的知識。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

學情分析：

“用數對確定位置”這節課對學生來説並不難，因為學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗。所以，在教學中要注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的`過程，體會用數對錶示物體的簡潔與有效。

教學重難點：

學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，並解決一些生活中的實際問題。

教學方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。

教學過程：

一、創設情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然後圖書員告訴他圖書所在位置。

2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

3、引入本課學習並板書課題。

4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯繫具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。

設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯繫，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內容。

（1）學生讀題，瞭解已知信息。

教師引導學生可以根據自己在教室裏的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

學生聯繫實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王豔和趙強同學的位置嗎？看一看有什麼不同？

啟發學生思考，引導學生用數對錶示位置。

2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往後確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列來確定同學們的位置。

設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考後可交流討論，最後全班彙報。

四、反饋練習。

完成教材第19頁的做一做。

五、課堂小結

這節課，大家學會了什麼？