人教版橋教學設計

作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的人教版橋教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版橋教學設計 篇1

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

２、品味本文優美而又富有意藴的語言。

３、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。

４、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

【教學過程設計】

一、整體感知

１、導人新課

很早以前，橋就成為了人類生活中不可缺少的朋友。橋給我們的生活工作等方面帶來了很大的便利。不僅如此，橋還以她獨特的魅力吸引着我們。設想一下，假如沒有橋，就不會有唐朝杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的名句；如果沒有橋，張繼恐怕也寫不出《楓橋夜泊》這樣流傳千古的佳句；如果沒有橋，我們也就無法領略“小橋流水人家”的美麗景象。橋之美早已深深的映入我們的心間。今天這節課就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

２、聽flash朗讀課文。

（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

３、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

（多媒體或投影顯示問題組）

問題：

⑴在作者的眼中橋美在何處?

⑵為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子?

⑶出示圖片，聯繫課文説説你最喜歡的一幅畫，並説明你喜歡的理由?

四人小組討論明確：

⑴並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

⑵舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的.石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

⑶畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。（只要言之成理即可）

二、研讀與賞析

（過渡）通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

１、重點研讀第④小節。

（出示學生繪製的四幅圖畫，四人小組討論）

説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

明確：

厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

２、美句賞析：

（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

⑴找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。

⑵先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，

《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

三、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

四、課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大千世界吧！

三、作業佈置

通過學習本文之後，選擇自己家鄉熟悉的一座橋，並模仿課文第４段的寫法把它表述出來。

人教版橋教學設計 篇2

教學目標

流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優美而又富有意藴的語言。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品味本文優美而又富有意藴的語言。

課時安排

一課時。

課前準備

佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

整體感悟

導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

教師配樂範讀課文。

(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

■研讀與賞析

(過渡)通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節。

(出示學生繪製的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

◆細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

◆長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b．點評語言、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a．找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的'葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

◆田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

人教版橋教學設計 篇3

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。

【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己為人的崇高品質。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

【教學過程】

一、初讀了解梗概

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵説説課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

二、感受情勢危急

１、通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

３、彙報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅着人們的`生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔心。）

人教版橋教學設計 篇4

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

２、品味本文優美而又富有意藴的語言。

３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

４、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

【教學重難點】

１、品味本文形象優美而又富的意藴的語言。

２、學習一種新的審美視角。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

１、導人新課：

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

２、整體感知：

請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

思考：在作者的眼中，橋美在哪？

（學生説出自己的看法。）

歸納：橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

引導：文章主要寫了橋與環境的關係。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個怎樣的環境中呢？

明確：舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

３、研讀賞析：

通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點研讀第④小節。）

四人小組討論交流：

⑴説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

⑵我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

⑴厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

⑵從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一的角度來判斷。

４、美句賞析：

吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：（學生分小組合作學習，師精講點撥。）

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

５、積累遷移：

請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

（小組討論後交流，明確。）

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

６、課堂小結：

橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發現的。重新審視一下我們的生活，你會發現，太多的美被我們錯過了。隔着河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋樑。

７、作業設置：

⑴仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇作文。（全做）

⑵收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。（Ａ組同學負責查找）

人教版橋教學設計 篇5

教學目標：

1、認識“蘑菇”等七個詞語，能有感情地朗讀課文。

2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關心，相互幫助，快樂在於奉獻。

教學過程：

一、導入

1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀

2、小朋友們見過橋嗎?你見過什麼橋?(生自由回答)

小結：是啊，在我們這裏到處都能看到大大小小，形態不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這裏的橋一下子全沒了，那將會變地怎麼樣呢?(生答)

小結：對啊，沒有了橋我們這裏的生活就會很不方便!

3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)

二、讀題

1、誰能來讀一讀?3—4位學生讀—齊讀。小朋友，光讀這個課題，你已經讀懂了什麼?讀明白了什麼?(生答)帶着你自己的理解在讀一讀這個題目吧!

2、讀着這個有趣的課題，你還想了解些什麼呢?(這是個很有價值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)

三、讀文

1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的答案都藏在我們今天要學的故事裏面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽着聽着你彷彿看到了什麼或聽到了什麼，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時候可以把眼睛閉上，憑着自己的想象來聽故事!(師範讀課文)

2、故事好聽嗎?那你彷彿看到了什麼或聽到了什麼?這麼好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的'生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)

3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。

4、課文讀得這麼好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這裏有幾個詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開火車讀

5、詞語我們已經會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏着一些小祕密，你能發現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這麼多小祕密被我們發現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)

6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，採蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個句子中，説他們來來往往走過小橋，這裏的他們是指誰呢?(小動物們)森林裏的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去幹什麼呢?師引：你好啊小猴，你準備過橋去幹什麼呢?(小松鼠、小貓、小刺蝟、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧説一説嗎?(生答)

7、在來看看第二個句子，(出示句2：兩隻大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。於是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什麼叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什麼時候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個句子吧!

8、剛才在這個句子中講到動物們非常感動，那他們是因為什麼事，又是為什麼而感動的呢?(生答)

9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什麼?觀察一下他們的表情，誰能再來説一説?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時此刻，你就是剛剛是從橋上經過的小動物，你想説些什麼?請小朋友們戴上頭飾説話。(小猴，你走過象鼻橋有什麼想説嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你説説這是為什麼?小錨，你剛才走過橋的時候腳步體別輕，請你也來説説吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎麼還露着微笑呢?

10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂!

四、板書設計

象鼻橋

奉獻=快樂

人教版橋教學設計 篇6

一、教材分析及設計理

本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課後，以學習夥伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課後，學生會產生極大的設計未來之橋的願望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生髮出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。

《語文課程標準》對於第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的願望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。

二、教學目標

1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。

2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。

3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。

三、教學準備

1、教師製作課件。

2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，蒐集關於橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什麼不同，各有什麼特點等。

3、在《蘭蘭過橋》一文學習之後，安排學生思考“未來的橋會是什麼樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。

四、教學過程

（一）引導回顧，談話導入

1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。

2、你在生活中、電視上、網絡中見過什麼樣的橋？結合你們課前蒐集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名説）

3、（課件出示教師蒐集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什麼？（指名説）

4、談話：從古到今的橋樑師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福後代子孫。那麼，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）

【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入説話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】

（二）創設情境，指導方法

1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。

播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎麼辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！

2、指名説各自想出的辦法。

3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎麼介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？

出示圖畫，播放錄音：

小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一箇中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。

4、指名説：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什麼？

5、小結：介紹橋時，可以先説説它的名字，再介紹它的樣子，它有什麼作用，還可以講講這座橋不同於其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。

【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】

（三）評比激趣，互動練説

1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎麼介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？

2、指名説一説：你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？聽了他的介紹，你有什麼疑問嗎？

3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組説一説、評一評。

課件出示要求：

（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。

（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什麼不明白的、需要問的嗎？

（3）小組成員都講完後，推選出一位設計得最好的同學。

4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。

5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？

【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的`生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在説、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】

（四）巧設情境，發展語言

師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關於橋的問題。

【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】

（五）再設情景，拓展訓練

1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。

2、指名講故事。

【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋樑是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】

（六）課堂小結，引發嚮往

孩子們，這節課，你們介紹了這麼多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊説邊給板書中簡筆畫的橋塗上顏色）讓我們帶着這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！

（七）佈置作業，課外拓展

1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。

2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什麼？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。説説自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的範圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛鍊學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】

人教版橋教學設計 篇7

【教材簡析】

此單元是學生在國中階段，首次接觸的一個説明文單元，學生對説明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和説明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對説明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。

【教學目的】

１、知識與技能：

引導學生能根據説明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

２、過程與方法：

⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。

⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閲讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

３、情感態度與價值觀：

通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。

【教學重難點】

１、瞭解由作者看來：橋美在何處？

２、找出文中説明性的文字，並指出其所運用的説明方法及其作用。

３、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

【教學手段】

本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學的過程】

教學流程

教師活動

學生活動

一、新課導入

（約５分鐘）

１、用多媒體課件展示文中所提及的橋

２、提問：為什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悦之感？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

⑴欣賞圖片。

⑵思考並回答問題。

三、整體感知（約６分鐘）

１、提出默讀要求：

⑴默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

２、 默讀課文。

３、 根據記憶，簡單複述課文的內容。

四、細研課文（約１０分鐘）

（用多媒體課件展示以下所提出的`問題及問題的答案提示。）

１、説明文的角度來提出問題：

⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？

（讓學生把握被説明事物的特點。）

⑵本文的説明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些説明順序的句子或詞語。

⑶本文運用了哪些説明方法？試舉例説明。

⑷從説明的角度看，本文在結構上的特點如何？

⑸本文有哪些語句體現了説明文語言的準確性和周密性？試舉例説明。

２、從小品文的角度來提出問題：

⑴什麼是小品文？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

⑵找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所藴含的情味。

①根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。

②學生查閲《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

五、合作與探究

（約９分鐘）

提出師生合作與探究的問題：

１、找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

２、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

⑴找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

⑵從生活中舉出實例來印證。

六、整合與拓展

（約１３分鐘）

提出有關課文內容整合性的問題：

１、文的主旨是什麼？

（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而説不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

２、本文作者的寫作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

３、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例説明

（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

４、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

①根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。

②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。

③啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、佈置作業

（約２分鐘）

１、必做題

研討與練習一、二。

２、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少於２００字。

學生課後完成。

人教版橋教學設計 篇8

教學要求

一、用歡快的情緒演唱歌曲。

二、和諧地演唱二聲部旋律。

三、邊唱歌編舞蹈。

教學準備

手風琴、磁帶、錄音機

教學重點與難點

一、重點

1.用歡快的情緒演唱歌曲。

2.與同學和諧地演唱二聲部旋律。

二、難點

邊唱歌編舞蹈

教學課時

兩課時

教材分析

1.《在阿維翁大橋上》

歌曲為法國兒童遊戲歌曲。旋律平穩，節奏歡快，情緒活潑。歌曲分為兩段。第一段為上下句單聲部旋律。第二段為二聲部合唱。

2.《北京的橋》

這是1991年由閻肅作詞，馮世全作曲的歌曲。歌曲運用民族調式，借鑑京劇唱腔的一些特點，通過對北京千姿百代態的橋的歌唱，歌頌了北京這座古老的文化都市幾百年的文化積澱，和改革開放以來宏偉的氣勢和壯觀的建築。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾聲組成。歌曲表達了對北京由衷的歌頌和讚美之情。

3.《橋》

這是一首抒情歌曲。歌曲為G宮調式，分為兩段。第一段，在略顯自由寬鬆的演唱中，一幅清新靈秀、錯落有致的水鄉圖景呈現在眼前，淡雅的畫面流露出思緒萬千、意味深長的`情緒。第二段描繪出水鄉碧波盪漾的韻律感和人們安逸自在的生活。

第一課時

教學內容

學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

教學目標

1.能用歡快的情緒演唱歌曲。

2.能與同學和諧地演唱二聲部旋律。

3.能根據歌曲創編舞蹈動作。

教學過程

一、組織教學

二、導入新課

圍繞着“橋”展開話題，導入新課。

三、學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

（1）範唱歌曲，使學生對歌曲的內容、情緒、音調、節奏、速度有個大致的瞭解。

（2）引導學生分析樂譜。

（3）視唱歌譜。

（4）採用不同的演唱形式演唱。

（5）學唱合唱部分。

教師演唱高聲部曲譜，學生在高聲部第二小節進入。

請部分學生演唱高聲部曲譜，一部分學生演唱低聲部曲譜，輕聲合唱。高低聲部分別演唱各自的歌詞，輕聲合唱。

（6）聽音樂，創編舞蹈

歌曲唱會之後，聽音樂引導學生創編簡單的舞蹈動作，發表個人的意見，展示個人的設計。

四、小結。

五、課後反思

第二課時

教學內容

欣賞《橋》、《北京的橋》。

教學目標

欣賞歌曲《橋》、《北京的橋》。

教學過程

一、組織教學

二、複習歌曲《在阿維翁大橋上》。

三、初賞樂曲《橋》，感受音樂的情緒。

1、這首歌曲描繪了水鄉小橋的特點，請同學們再聽音樂回答，水鄉小橋有什麼特點？歌曲採用什麼音樂形式來表現？

2、歌曲以説話的口氣，長多不一的節奏，舒展的音調，描繪了水鄉小橋的特點。歌曲的第二段還是描寫橋嗎？如果不是，那麼又是歌唱了什麼？

3、作曲家在第二段裏歌唱了遊子的思鄉之情，曲調和節奏與第一段有什麼不同？作曲家為什麼要這樣處理？

4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾聲處，請同學們跟着錄音機學唱，體會體會應該用什麼樣的情緒來演唱。

5、再賞歌曲《橋》，介紹自己所知道的橋。

6、初賞歌曲《北京的橋》。

7、聽歌曲《北京的橋》，與歌曲《橋》做比較，那首歌曲更像北方音樂，那首歌曲更像南方音樂。

8、再賞歌曲《北京的橋》。

（1）感受歌曲的情緒，説説歌曲的基本情緒。

（2）根據音樂的變化，説説歌曲可以分為幾個部分。

（3）跟着錄音哼唱，説説前奏、間奏、尾聲在歌曲中表達了什麼情緒和意思。

（4）跟着錄音哼唱，説説歌曲的主歌和副歌音樂有什麼不同。

四、小結。

五、課後反思

人教版橋教學設計 篇9

一、教學目標：

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，體會作者表達的思想感情、

二、教學重點：

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學難點：

理解“橋”的深刻含義。

四、教學過程：

（一）創設情境，感受山洪的兇猛

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

2、説説你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

（二）扣課後提示，領悟表達特色

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚天動的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、並猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。

第二種表達特色：由學生説；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裏，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。

（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象

1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎麼寫的？讀3————10自然段，劃出關鍵詞語。（學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3———10處然段中找幾個關鍵詞。（學生彙報，指導朗讀。）

3、對比着讀這些詞語，並放進課文中的句子裏讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜下來。（播放影象：洶湧的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望着老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名説，並讀一讀）

（3）老漢的`聲音雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

（四）尋一個“情”字，走進人物內心

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小夥子從隊伍中揪出來），小夥子是誰？從哪看出來的？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親為什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名説）是的，是黨員就得把羣眾的利益放在第一位，於是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小夥子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裏看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是説洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍裏揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小夥子推上了木橋。

（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小夥子能脱離危險，但——

（5）是的，老漢眼看着兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裏、心裏只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小夥子換成兒子。當你們讀着這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

（五）領悟“橋”的內涵。

1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的党支書離我們而去……

2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多麼可愛的老漢，多麼可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

人教版橋教學設計 篇10

教學目標

1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

教學重點：

領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：

突出對比，營造氛圍。

教學時間：

二課時。

第一課時

教學過程

一、課前聊天

1、説説表示很高興的成語。

2、説説表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境：

1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）説説你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？

2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預習情況

1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

2、糾正讀錯的字音。

3、出示生字卡片，讀生字。

4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？

四、初步理解課文

1、默讀課文。

2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。

五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：

1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）

點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這麼輕嗎？

（2）第二句：洪水已經追着你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？

（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

（4）第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露着猙獰面目的洪水讀出來。

3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

第二課時

一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神

1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字裏行間做上記號。

（隨機要求學生品味與放聲朗讀）

2、隨機交流

（1）出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什麼？B、不説話的老漢會在想些什麼？

（2）過渡：沉着、鎮靜、心繫羣眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？

（生讀第六自然段描寫老漢的部分）

A、黨員也是人，這不是拍電影這人羣裏不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的後果？

B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）

C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。

D、為什麼老漢的話立刻就收到了效果？

E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。

F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，為什麼讀得那麼重？

（3）第八自然段：

A、讀着讀着，哪個字一下子映入你的眼簾？為什麼？（拖）

B、老漢如果不拖，會是什麼後果？

C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）

D、把老漢逼退危險的句子讀出來。

E、拖出的是一個小夥子，留下的卻是。

讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，為什麼讀得那麼響？

（4）第十二自然段：

A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？

B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。

C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──

容不得多想，請你再如點力氣去推──

容不得多想，請大家竭盡全力去推──

3、學習結尾部分：

（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）

（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）

a、請你再輕輕地讀讀老漢。

b、當你讀到哪裏的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）

c、隨意指學生回答：

①就在木橋前，沒腿深的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──

②就在木橋前，沒腰深的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──

③就在木橋前，沒到胸膛的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──

④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──

⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──

d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──

4、感受文章真正的結尾：

五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

（1）師配樂朗誦

（2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯繫起來輕聲讀，你想説什麼？

（3）這只是簡單的.一拖嗎？為什麼不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什麼還要拖？）

（4）這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）

（5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──

5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什麼？

（1）自由站起來彙報。

6、最後出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。

激情導語：

①我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的人格！