設計作文（彙編10篇）

在現實生活或工作學習中，大家對作文都不陌生吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的設計作文10篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

教學目標：

1、引導學生能抓住特點把文章寫具體，運用舉實例的寫作方法。

2、把握好這一訓練點，交給生習作的方法。 教學重難點： 把握好這一訓練點，交給學生習作中運用舉實例的方法把文章寫具體。

教學準備：

1、課件（習作要求）

2、三篇材料

教學過程：

一、激趣引課

孩子們，今天老師把大家帶到四樓功能廳來上課，看，有這麼多的老師來聽課，你想説些什麼？喜歡幾個孩子説的，看來誰都有誰的感受，在課堂上王老師就喜歡這樣，人與亦云我不雲，老生常談我不談，每個人都有自己的聲音，都有自己的看法和見解，能不能做到？

二、揭示課題

師：同學們，我們學語文，你們認為最困難的，最頭疼的是什麼？看來我今天説到你們的心坎坎上了，那麼好，我們今天就叫大家寫這篇作文容易點，大家都能寫，有話可説，什麼題目呢？一個字（板書：我）我就是自己，你對自己瞭解嗎？你來説説你的特點？

很多同學都寫，我也出這題叫學生來寫，可是呢，交上來的作文千篇一律，千人一面，雷同的。為了避免大家走到這條路上啊，我前面再寫三個字，要寫出（板書：不一樣）讀這三個字，對啊！要寫出不一樣，人家有的，我就不寫，我，身上有的特點人家沒有我就寫。就寫人家想不到的，那麼我們把這不一樣中間加了一個字變成題目了（板書：的）我請三個同學來讀讀這個題目，一、二、三站起來。（評價）知道嗎？

老師也有三個特點：1、愛看書2、愛美3、愛唱歌。你的特點是什麼呢？

（生説）

你呢？（生説）你看多好寫，你寫出自己的三個特點，趕快！這孩子動筆了，這孩子到現在筆也沒動（生寫，師巡視）要寫人家沒有的.，我有，我身上特別突出的，寫三個特點。寫好的人可以坐正了，坐直。嗯（是繼續巡視）寫好的人站起來了。嗯！好把筆放下，你看幾位同學站起來了，聽聽他們寫了些什麼？老師來輔導一下，好嗎？你來？（根據生的回答相機指導）

三、引導定題

師：好了，幾個同學寫了幾種，現在你們進行取捨，劃掉一個，比較下來這兩個我最喜歡，趕快！這個女生站起來你告訴大家，你劃掉的一個是什麼？留下的兩個是什麼？（師抓生寫的特點進行指導）

師：好了，在進行取捨再劃掉一個，留下一個。

師：好，把筆放下，請三個同學，劃掉哪一個，最終留下的一個是最有特點的。（師抓生寫的特點再進行指導）

師：有了這一條就能寫文，抓住特點把文章寫具體。有一個小孩他有一個與眾不同的特點，他特別喜歡聯想，看看他是怎樣聯想的，有一次，看爸爸刮鬍子就想到了老師教的詩：野火燒不盡，春風吹又生，真想象力豐富。還有一次，舅媽生了孩子，媽媽帶他去看舅媽，路上問媽媽：舅舅是北京人舅媽是雲南人他們孩子長大後會説什麼話？媽媽説當然是即會説北京話又會説雲南話，我就想到了，如果媽媽當初嫁給老外就好了。師：好什麼呢？我想現場採訪，你説？師：光有這點還不夠，要有事實，有實例。

四、出示範文

下面看材料，有三段三個同學寫的。

師：我們緊扣名字有點特別這一特點，我們來聽一下他是怎麼寫具體的？師：我請位同學上來念，好嗎？願意的舉手，好的。你來，拿着紙上來。師：這位同學念材料，大家認真看手中的材料。

師：讀好啊！我的名字有點特別（生讀）師：你來説説小作者是怎樣寫具體的？

師點評：是啊！小作者抓住別人不注意的名字來寫，可謂獨具慧眼，別出心裁。這名兒“喊起來響亮，寫起來省事。”我得感謝爸爸。乾淨、利索。150個字，寫具體了。

師：這個孩子好調皮啊！小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？第二個材料。（生念）

師：他念，大家一邊聽一邊思考，小作者是怎樣把他的調皮勁寫具體的呢？師：你來説？嗯，有的同學在下面偷偷地笑。

師點評：文通字順，表達清晰。詳略得當，描寫生動。將“我”“調皮”的特點刻畫的惟妙惟肖。同齡的孩子看了一定喜歡。

師：這還有一個小作者他在習作的時候別具匠心，快來看一看，他是怎樣抓住“小書蟲”這個特點寫具體的，（大屏出示第三個內容）師：請孩子們默讀這個材料。（生默讀）

師：一句話一個特點，大家都叫他書蟲，六個單句，六句話寫出他的特點，夠不夠，不夠，具體的實例有沒有？（生説）

師：寫的真好，他不是泛泛而談，我喜歡書，我喜歡書，我真的喜歡書，你不相信嗎？我真的喜歡書，寫具體，我信了，他是一個愛讀書的孩子，所以怎樣抓住特點寫具體呢？要把事例寫出來。三個小作者寫具體的最拿手的方法就是舉實例。（板書：舉實例）

五：指導寫話

師：好，現在你根據你這三個提綱，或兩個提綱，寫一段話，開始。就像給你三段話一樣，人家寫的那麼具體，那麼生動，你也寫寫。

六、學生獨立習作。

板書：

名字 不一樣 的 我

調皮 舉實例 抓住特點寫具體 “小書蟲”

設計作文 篇2

一、教學內容分析

讀一篇文章有了一些感想，把它寫出來，就是讀後感，讀後感是議論文的一種，是學生初學寫議論文的入門文體，如果學生寫好的讀後感，再學習寫其它的議論文就容易多了。讀後感一般分讀和感兩部分，先説讀了什麼，後説有什麼感想，感想由讀的內容引發，寫作時，寫讀的內容為感服務，這是一般的思路。“讀”比較好寫，“感”比較複雜。所讀文章內容不同感想不同，同讀一篇文章，不同人有不同感想。談感想要有理有據，要思路清晰。這樣初學，因不會寫，可以按照一定的模式寫，寫熟了，就得心應手了。

二、學情分析

高一學生剛學習寫議論文，特別是基礎較弱的學校的學生，基本上還不會寫議論文，不知道該先説什麼後説什麼，説理也沒説服力，感想也不深刻。為些，我們先設計一套讀後感的寫作模式讓學生學，照貓畫虎，先學會基本寫法，然後再靈活運用。學會寫讀後感後，再學習其它議論文就容易了。

三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識與能力

引導學生學會讀後感的基本結構，教會學生寫作讀後感培。

過程與方法

養學生寫讀後感的結構能力和議論説理的能力。

情感態度與價值觀

培養學生讀書後常寫讀後感的習慣。

四、教學重點及難點

教學重點：

引導學生學會讀後感的基本結構，學習寫作讀後感。

教學難點：

如何使用所讀材料説理。

五、教學策略選擇與設計

先説説什麼是讀後感，然後説説讀後感的基本寫法，再用一篇讀後感的寫作實例，讓學生感受讀後感的`寫法，再留作業讓學生寫讀後感。在批閲學生習作基礎上，糾正學生的習作的中問題，再讓學生修改自己的習作，寫成比較規範讀後感。

六、教學環境及資源準備

學案，多媒體課件。

七、教學過程

一、導入新課

我們讀書後常常要寫讀後感，它也是考試常考的一種議論文體。今天我們學習讀後感的基本結構。 聆聽。 引發學生學習本節課的興趣，瞭解本節課內容，做好上課思想準備

二、知識導引

怎樣寫好讀後感

讀後感是議論文中最常見的文體之一，也是高中學生必須掌握的一種文體。寫好讀後感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本結構，很容易寫好。

一般寫法：

敍：（概述讀了什麼，並選好敍述的角度)

評：(説明有什麼感想，即論點。可某一點談，當然最好是從文章的中心角度談)

析：(分析論述為什麼有這種感想)

議：(論證為什麼這種説法正確)

聯：(聯繫實際並對比分析。可以是一個人，一件事，一個現象，一個話題，也可是自己的實際。把實際和讀的內容做比較。相同就類比，不同就對比)

結：(照應開頭，總結論點，説明寫作目的，提出解決問題的辦法) 聆聽，思考，做筆記。

讓學生從理論上了解讀後感的常見的寫法，為寫讀後感打基礎。

三、體悟寫法

1．根據下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的讀後感。

1814年，英國人史蒂芬孫製造出世界上第一輛蒸汽機車，當時有人駕着一輛馬車和它賽跑。新生的火車醜陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由於沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而史蒂芬孫並沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動着輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。

2．審題立意

可從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功 之母”或“做事要有信心”。

可從火車角度：新生事物必將戰勝舊的事物。

可從馬車角度：驕傲使人落後

3. 學習讀後感的寫法。

設計作文 篇3

寫作目標

寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。

教學時間：二課時

教學過程：

一、導入

同學們見過珍珠項鍊嗎 ？那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什麼貫穿起來的？靠的是線索；“慈母手中線，遊子身上衣。”遊子身上的衣服又是靠什麼連綴起來的？靠的是線索；我們寫記敍文也是這樣。一個個人，一件件事，這些材料靠什麼把它組織起來？靠的也是線索。寫記敍文離不開線索。如果記敍文中缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

二、學習知識短文

學習知識短文《記事寫人線索清楚》，明確線索在記敍性文章中的重要性，瞭解設置線索的幾種方法和安排線索應注意的問題。

三、課堂交流

回顧這學期學過的課文，説説哪些文章的'線索是最清楚的？分別是什麼？ （如《柳葉兒》、《社戲》等，進行分析討論，加深領會。）

四、練習題目提示

課文所給定的前兩個題目學生任選一題。

第一題：本題可以從自己熟悉的人和事中選擇一件事或一個人來寫。取材的範圍很廣，學校、家庭、社會生活中的人和事都可以寫。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。線索的確定不是憑空而來的，必須和所寫的內容緊密相關。線索一經確定，就要用它組織好所要表達的內容。這些都必須在動筆之前深思熟慮。 第二題：要求學生運用幾件事來表達一箇中心。幾件事要形成一個有機的整體，必須有一根貫串線索。這根線索就是自己和小夥伴彼此的瞭解不斷加深，兩人的友誼在逐漸加強，要以這根線索將全文的內容組織在一起。這篇作文所寫的內容是對以往美好生活的回憶，字裏行間應充滿真情實感。

五、學生按要求寫作

要求：1．先明確自己的文章線索是什麼，要表達什麼，寫在作文前，然後再寫文章 。

２．用一根線索貫穿文中的材料。

３．自擬題目，文章生動，中心明確。

設計作文 篇4

學期初，我在學校報了設計師的校本課。畫完設計稿，老師做了一個飾品的樣板給我們看，我一看，哇！真漂亮啊，因此我想：長大以後想當設計師。

長大以後，我想設計出一些漂亮的手飾和服裝。

設計出的作品，我想拿去參加比賽，如果沒評上名次的話，下次再試，一次次試，直到成為世界上最有名的設計師。

成為世界上最有名的設計師以後，我每天都要很早起牀，剪好布料，一針一針的.縫，一點一點的修整，眼睛認真地看着布料，小心翼翼。

做完以後，我會開一家小店，專門賣我做的手飾和服裝。顧客們早晨六點就可以來我的店裏買東西了。

等我賺到錢後，我去發明一台自動縫紉機，只要把布料放在上面已就能自動把東西縫好，而我就去店裏營業。

我會微笑着迎接我的每一位顧客，我也會為了我的夢想就永遠地做下去。

那麼從現在開始，我要好好學習，一直學到我長大。我希望我的夢想可以早點實現。

設計作文 篇5

教材分析：

興趣是學習的內動力。只有通過靈活的手段，巧妙的設計，激發學生熱情，調動積極性，才能促進學生想學、愛學、會學，從而達到學會的目的。因此，本節作文教學課以活動貫穿於始終。在活動中實踐，在活動中觀察、思考、感悟、交流。發動人人蔘與，調動各個器官，捕捉寫作素材，達到有物可寫。

當然，本節課還在教師的導向、引領當中，使學生學會怎樣觀察，怎樣想象，怎樣體會與表達。如：教師引導學生“聽，此刻你聽到了什麼？此刻的教室真靜啊，靜的能聽到······”在引導聆聽、感悟、表達當中，由扶到放，層層深入。最終落實在句子、片段、乃至連段成篇不同層次訓練當中卓見成效。

學情分析：

國小生活潑好動，作文教學課堂應順應學生的興趣愛好設計教學環節，採取教學措施，使學生在寬鬆、愉悦的氛圍中學習。因此本節課設計多項活動，調動學生積極性，激發學習興趣，啟迪學生智慧，以達到預期的教學效果

教學資源：

1.蒐集相關的遊戲，製作遊戲條.

2.禮物盒、套娃工藝品和糖果。

3.製作課件。

教學目標：

1.在情境教學當中激發興趣，陶冶情操。

2.教給寫作方法，掌握寫作的技巧。

3.課堂練筆，學以致用。

教學重難點：

在系列活動中感受生活的樂趣，獲取寫作的素材，掌握寫作的技巧，從而將激發寫作的熱情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話導課，激發興趣。

同學們，藉着六一兒童節的餘熱，老師今天特意給大家帶來了一份禮物。瞧，這是什麼？

二、情境教學，快樂體驗。

（一）活動一猜一猜

1.看到這個神祕的袋子，你猜測到什麼？

【教學意圖】 通過猜一猜環節，消除學生對老師的陌生感，激活課堂氣氛，調動學生的學習積極性，聚焦注意力，激發學習熱情。

2.請睜大雙眼睛，屏住呼吸，聚焦目光，感受謎底揭開的那一刻吧！（教師隨機打開袋子。）

3.你看到了怎樣的禮物盒？

4.你還看到了什麼？

【教學意圖】在反覆提問中激勵學生用心觀察，在隨機的評價中引導學生細緻觀察、學會觀察。充分體現教師的主導作用。

5.此時此刻，你是什麼樣的`心情？（用一個詞描述。）

6.那就讓我們靜靜地期待這一刻的到來。指名一生上台觀察教室情形。交流：

（1）此刻，站在台上，你看到什麼情形？用一個詞來形容教室的氣氛。（指名學生板書詞語）

（2）此刻教師真靜啊，靜地老師聽到了同學們的呼吸聲。聽，再仔細聽，你還會聽到什麼聲音？

【教學意圖】 在創設情境當中，親身體驗氣氛，感受場面，用以激活學生思維，使學生在情境當中展開豐富的想象，從而達到言語訓練的目的。

7.謎底即將揭曉，請一位同學打開盒子。同學們倒計時5、4、3、2、1.

活動二 揭開謎底

8.出現在你眼前的是什麼？此刻的心情又是一番怎樣的滋味？（聽出來了， 你們的心情從剛才的充滿希望轉瞬為失望，從高峯跌入低谷。）

9.老師悄悄地告訴你：它的肚子裏藏着老師今天特意帶來的禮物。有想法的同學拿出你的熱情，帶上你的動作向老師示意。

10.老師感受到教室不一樣的氣氛。能用一個詞概括此刻的教室是怎樣的情形。（板書：沸騰、熱鬧非凡）

11.你從哪些方面感受到的？（板書：動作、神態、聲音、心理）

（三）活動三 分享獎品

12.看來，獎品非你莫屬了。（頒獎並享受獎品)

13.看着你津津有味的嚼着糖果，台下的人已經垂涎三尺。有人想要嗎？

14.各抒己見。

【教學意圖】吃糖遊戲又一次把課堂氣氛推向了高潮。通過最真切的體驗，學生一覽無餘的感受到吃者的舉止、神態，從而體會到其心理。再一次在親身觀察、體驗當中獲得寫的素材，得到寫點的訓練。

（四）小結歸納、出示金鑰匙。

通過以上的系列活動，老師發現同學不僅學會觀察，而且能大膽想象，充分表達。其實這就是開啟寫作之路的金鑰匙。現在，讓我們拿到了這把金鑰匙，展開小組遊戲活動。(出示課件：金鑰匙)

三、小組合作、快樂遊戲。

遊戲規則 ：

1.抽取遊戲條。

2.遊戲時間為5——8分鐘。

3.小組長負責：明確遊戲規則，組織人人蔘與。

4.觀察遊戲情景，感受遊戲樂趣，表達真實思想。

四、課堂練筆，學以致用。

1.這節課給予我們難忘的印象，或者是猜一猜環節，或者是吃糖環節，或者······究竟哪一個鏡頭，哪一個場面，哪一個人物使你記憶猶新，請快速拿起筆，完成片段訓練。（時間為10分鐘。）

2.展示交流。

3.連段成篇。如果把這幾個同學的片段描寫連成一篇，應該怎樣排列？（板書：時間順序）加上開頭和結尾即可成為一片完整的文章。

4.小結：看來，作文沒有我們想象的那麼難，只要多留心生活，多實踐於生活，在生活中捕捉情境，感受思想，你將會得到寫作的自信和成功。

【教學意圖】這是高年級的一節作文課，針對高年級學生的水平，僅僅侷限於片段描寫是不夠的。因此，在加強細節描寫訓練的同時，還應側重於整篇的滲透，這樣既完整性，又能增強難度，有層次性。

五、推薦格言，充分積累。

1.細節在於觀察，成功在於積累。

2.到生活中去，去觀察，去傾聽，去體驗，去創造，去成長。

3.我只能寫我體驗過的東西，我 思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西。

六、佈置作業，拓展提升。

以本節課堂內容為素材，以寫事或寫人為體裁，以時間為線索，詳略得當，語言流暢，學會環境描寫烘托氣氛。題目自擬。字數450字左右。

板書設計：

快樂情境作文

動作、神態、語言、心理 鴉雀無聲

沸騰

設計作文 篇6

教學目標：

1、懂得把作文改具體的方法，初步培養學生修改作文的意識，逐步養成良好的修改習慣。

2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學重、難點：

重難點：明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態。

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

板書預設：

把作文改具體

具體事例：前因後果

不夠具體改具體

經過具體

（印象不深）

（印象深）

語言

動作

中心

神態

心理

第一課時

課時目標：

懂得把作文改具體的方法，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學過程：

一、講故事激趣

1、賈島的“推敲”：賈島（鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。）

2、王安石的“春風又綠江南岸”。

3、小結：由此可見，文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來，説不定還能成為王安石第二呢。

二、揭題，明確要求。

1、這節課我們不寫作文，就來學習怎樣修改作文。修改作文的內容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。

（推敲詞句、錯別字、標點符號、不具體→改具體）

2、今天的習作要求是什麼？板書：不夠具體→改具體

3、齊讀習作要求。

三、嘗試練習

1、讀“習作提示”中的一個片段，問：這個片斷主要寫什麼？有無需要修改的地方？為什麼？可以怎樣改？

2、指名説説可以怎樣把片斷1改寫具體。

四、分析比較，歸納方法。

1、讀“習作提示”中的第二個片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動？這樣改好不好？為什麼？

交流中，隨機板書：具體事例

前因後果

語言

動作

神態

心理

印象不深

印象深

2、分析：作者為什麼選這件事寫？作者寫了當時媽媽的語言和動作，為什麼要寫這些動作和語言？寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗，脖子上全是汗水”有什麼作用？

（與中心有密切聯繫。這件事，以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”這一中心。）板：中心

3、根據板書，提問小結：現在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎？

（圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的經過，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。）

4、再讀第二個片斷，體會把文章寫具體的方法。

五、課堂小結

第二課時

課時目標：

會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。

教學過程：

一、回憶把作文改具體的方法。

1、看板書回憶説説把作文改具體的方法。

2、交流：圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的過程，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。

二、提供片斷，嘗試修改。

助人為樂的少先隊員

李芳是一位助人為樂的.優秀少先隊員。有一天中午，天下着雨，她在放學回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，並且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學的稱讚。

1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？

2、佈置課外作業：把這篇短文按照討論進行補充，把它寫具體。

三、明確要求，找出預習時修改的段落，再進行修改。

1、找出課前已作過修改的段落，按要求再次進行修改。

2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，並討論可以補充哪些內容。同時，讓部分已修改好的優生幫助差生進行修改。

3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上，同時請兩名優生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡迴指導。

四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。

1、同桌交流，相互評議對方全文中的優缺點。

2、集體評議：

先後出示兩個不具體的片斷，再出示幾位同學對這一片斷的修改後的片斷，進行集體評議，教師點撥。

評議要點：是否把事情的過程寫清楚？是否寫出了人物的語言、動作、神態等。與文章的中心思想是否有密切的聯繫。

3、評一評誰修改得最好？授予“王安石第二”之美稱。

五、謄寫作文。

設計作文 篇7

學習目標

1、交流自己喜歡的動物。內容比較充實，態度自然、大方。

2、寫一寫自己喜歡的動物，抓住動物的特點，表達真情實感。寫好後與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。

課前準備

1、實物投影儀

2、觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息等），收集照片，製作手抄報或ppt。

教學過程

一、談話導入

高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞……在喜愛他們的作者筆下，一隻只小動物栩栩如生。同學們，你也有自己喜歡的動物吧？在跟動物的相處中，你一定覺得很有趣吧？今天，讓我們通過交流，共同分享這些樂趣，好嗎？

二、全班交流

一句話説説自己最喜歡的動物及其特點。

三、分組交流

1、：分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。

2、出示要求：（投影）

a）、抓住動物的某個習性，説出動物的'特點；

b）、表達真情實感；

c）、認真聽，進行評議。

3、分組交流。

四、全班彙報

彙報提示：（投影）

1、形式：可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或手抄報、ppt等，小組推介發言。

2、內容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面説説特點。

評價提示：（投影）

可採用問答、發表看法、評選等方式，促進學生積極互動。

五、小結，明確習作要求（投影）

1、學生自讀習作提示，：明確要求：抓住動物的某個習性，具體寫出動物的特點，表達真情實感。

2、精彩回放：回憶自己和動物相處中發生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。

3、與同桌交流印象最深的一幕。

六、習作與評議

1、學生試寫，教師巡視，瞭解情況，個別指導。

2、出示學生習作片段，引導評議，進行修改。

3、四人小組輪流讀自己的習作，共同評議。教師巡視，及時點撥。

4、每組推選一個精彩片斷，交流賞析。

七、修改習作，謄寫習作。

設計作文 篇8

晨霧籠罩着操場，濕濕的，還有些涼。我沿着跑道不停的奔跑，向前看不到盡頭，向後看卻猛然發現，我已不記得起點在哪。

這是一場多麼盛大的比賽，我的前後左右都擠滿了人，他們和我一樣，朝着同一個方向跑着。我看到了好多曾與我並肩前行的人現在已衝到了我的前面，我也看到了很多曾領先我很多的人被我超過，遠遠甩在了後面。我看到每時每刻都有筋疲力竭的人倒了下去，被後面經過的人踐踏直至灰飛煙滅。

終點在哪裏，終點在哪裏？

我在心裏不斷的詢問自己，我的呼吸已變得很急，腳步也愈加沉重，麻木的大腿機械的抬起，放下。這該死的圓啊，你的終點到底在哪裏？然而在我心中的`某個角落，又有一個聲音在問：你已經跑夠了嗎？你超越了多少同伴？你又被多少同伴超越？

我跑夠了，我跑夠了，我要停下來，我超越了很多人，很多。

我的心聽到我的回答，沉吟片刻，低聲對我説，終點就在你的腳下，你停下來吧。我愣住了，腳下的終點每跑一步，它就向前挪動一步，我到不了終點，也無法停下，因為停下的結果只能是被身後的人羣踩成粉末。

我的心歎息一聲，它問我：當你來到這個世界，就註定了你要一直向前奔跑，這是你的責任也是你的榮幸，你為什麼還想着逃離這跑道？

胸前的血如同腳下緋紅的跑道飛快的流動着，我抬起頭清晨八九點，朝陽正好。

“我錯了，”我大聲的喊，“我還要跑下去，一直一直的跑下去。”

一圈一圈，直到我的雙腿再也無力邁開，直到我的髮絲如雪花般潔白，直到太陽已偏了西。一個又一個孩子從我身邊超了過去，我微笑的望着前方的跑道，一步一步的跑着。

晚霞映紅了天的盡頭，天盡頭下有一個小女孩，還扎着可愛的羊角小辨。她扯着衣角，怯生生看着我，“和我一起跑吧。”我朝她大聲的喊。“我真的能和你一起跑麼？”她問我，“可是我甚至不知道自己的起點在哪。”“沒關係，”我從她身邊跑過，牽起她的手將她拉上了跑道，“無論在哪，你邁出的第一步就是你的起點。”“謝謝。”她笑着從我身旁跑開，很快消失在了奔跑的人流中。

太陽藏到山了後面，消失不見了，天邊飄着幾朵淡紅的雲，它們越來越暗，越來越暗，我繼續向前奔跑，越來越慢，越來越慢，終於踉蹌着倒了下去，我回頭望了一眼奔跑的孩子們，他們嬉戲打跳就象我曾經那樣。我微笑着低下了頭，最後一次親吻我人生的跑道。

設計作文 篇9

繼承和發揚中華民族的優秀文化、傳統藝術，是歷史賦予每一個文化藝術類刊物的必然使命。《設計與空間》是既有文化內涵，又具藝術特點的雜誌。我國有五千多年的文明發展史，優秀的文化、傳統的藝術燦爛輝煌，瑰麗多彩，勿容多説，《設計與空間》就是紮根於這塊肥沃土壤裏的一棵幼苗。我想象《設計與空間》雜誌是否開闢專題欄目去介紹，多從遠古到現代的優秀作品中去體味我國民族文化的博大精深，去領略獨具魅力的傳統藝術。從中尋找民族文化藝術的源和脈，去把握現代藝術設計中的中國特色，正真做到“古為今用，洋為中用”。比如：能採訪到大師級藝術家，介紹其作品，配發欣賞文章、評論等（我國有很多融會貫通東西方文化藝術的大師，如：韓美林、陳漢民、靳埭強、陳紹華、杭間等等）。請大師們現身説法，藝術感染力最大，這當然也很難。如果《設計與空間》雜誌，能提供這方面的欄目，讓讀者從仰望大師，到了解大師的藝術創作和藝術生涯，無疑會使讀者的藝術人生有所感悟。就會讓很多人受益匪淺。那麼《設計與空間》雜誌就更有內涵和活力了。假設在《設計與空間》的啟蒙和影響下，在浙江林學院或其它地方，能誕生象韓美林大師級那樣的人才，那麼《設計與空間》雜誌，不僅是優秀文化、傳統藝術的'傳播者，而且是優秀文化、藝術人才的引路人。

從文藝理論的角度，選擇案例，為讀者提供“學以致用”的知識和藝術養分。

《設計與空間》雜誌，出生貴族，有很好的依託，理論基礎濃厚。用理論剖析案例，是行之有效的吸引讀者眼球的很好方法。它不是從理論到理論，而是用實例來説話，讀者易懂、易記，印象深刻。就我個人對類似雜誌的印象來説：清華大學的《裝飾》雜誌，學術氣氛濃厚，理論多，實例少，為學術交流的導向性刊物；南京林業大學的《室內設計與裝修》，以案例的作者自己來寫創作體會，圖文並茂，很有説服力，讀者閲讀不累，既具專業性，又大眾化，通俗易懂；《中國廣告》雜誌用很多廣告公司策劃的成功案例來介紹、來闡述，也很有説服力；還有中國藝術研究院的《美術觀察》雜誌裏面“藝術批評”專欄等等。都是用理論來剖析實例，以實例來説明理論，讀者易懂而成為經典。

以上是我對《設計與空間》雜誌的一些很不成熟的想法，純屬個人愛好。在雜誌剛剛“呱呱落地”的時候，就有那麼多的希望和等待，這是不是操之過急、急於求成？我不知道，也不知道我的想法是否與《設計與空間》創辦人宏偉目標相一致，我只是一名讀者出於的關心。但我知道：一個嬰兒的成長，要經過漫長歲月，不單需要父母的精心呵護和培養，同時也需要社會的關懷和愛護。成長的過程本身是一種美，是曲折的美，變化的美，是不斷完善的美。

《設計與空間》雜誌，名字取得很好。“設計”二字解釋多種多樣，“設計”的範疇很大（這為雜誌內容的多元化打下了基礎，為各相關學科的交流預留了空間）。但“設計”的功能只有一個，就是設計“美”。“空間”是時間與距離的和，也就是説：空間=時間+距離（這為雜誌跨越千年歷史長河、跨越東西方間隔距離，尋找藝術的美，設計了空間）。《設計與空間》就是“美的空間”或“美的時空”，讀者們在《設計與空間》中尋找“美的空間”，並通過“美的時空隧道”去領略東西方文化、藝術的精彩，去享受遠古的和現代的藝術美感。這應該是《設計與空間》雜誌創辦人的初衷吧！《設計與空間》雜誌應該是美的傳播者。

創辦一個刊物很不容易，要投入大量的精力、財力、人力、物力，其中的艱辛只有當事人心知肚明。

設計作文 篇10

回家幾天把《大設計》剩餘半部分看完了，作為霍金十餘年的力作，我還是要表示失望的。先給個總評分吧，9.2。

這本書並未如預期的那樣滿足我。自從《薛定諤的貓》後，我便一直期待着答案。在《貓》中已經有了答案的輪廓，我本期待《大設計》能給我一個滿意的，新奇的答案，其結果是它將《貓》中的結論清晰，明朗化了。

繼《時間簡史》30年之後的《大設計》，我預想會如《時間簡史》般給我無限的驚奇與驚喜。可是這本書的前四章，甚至包括第五章，對我都無甚意義，無外乎知識的回顧，天文物理的，量子力學的，這些我都再熟悉不過了，耐着性子等待霍金給出回答，可是，可是，卻發現他一直在躲閃，似乎不太願意給出，只在第六和第八章有提及，相比較，他更多的是在引發讀着的思考。最終章裏狡猾的拋出一個死亡遊戲來作為“大設計”的回答，不過它確實很有趣。

必須承認，我對它的期待定位太高了，它畢竟是一本大眾科普讀物，旨在與每一人分享。它遠不能滿足我這樣，有一定基礎，渴望更深一步探知的人。

相較於《時間簡史》，《大設計》有更多的'思考，《時間簡史》展示的是宇宙的奇妙，《大設計》則是在發出一系列的詰問。從這個意義上來説，《大設計》和《時間簡史》一樣，是一部偉大的，經典的，劃時代作品。

最後還應感謝譯者吳忠超，應該深深慶幸，我們有這樣一位完美的譯者，沒有人比他更合適這份工作了，霍金的學生，毋庸置疑的理論素養。