《曹劌論戰》教學設計15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的《曹劌論戰》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《曹劌論戰》教學設計1

【設計思路】

本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義並發現背誦的技巧，提高背誦的效率。

【學習目標】

引導學生學會辨析詞義，並歸納整理；引導學生髮現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衞觀點的能力。

【教學過程】

１、導入新課：

⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。

⑵從簡介長勺之戰的背景導入。

２、切入點：

⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。

（可引導學生找出文中前後銜接和相互照應的句子，然後總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。）

⑵上圖書館或利用網絡查找資料，瞭解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什麼樣的`人？試從文中找出依據。

３、重點難點的突破方法

⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

４、拓展延伸

⑴談談你對曹劌戰略思想的看法。

⑵展開想象，再現長勺之戰的場面，２００字左右。

《曹劌論戰》教學設計2

《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敍這次戰役的進程，而是記錄曹劌關於戰爭的論述，它生動地説明，政治上取信於民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

教學本文，首先應引導學生整體把握文意，並要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閲讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓琅琅書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘裏，全面提高文言文教學效率。

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．瞭解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當的敍事特點。

教學難點

理解曹劌關於戰爭問題的論述。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風雲變幻。

設計(二)

齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長於記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》後面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師於長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是後人加的。

2．關於歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敍述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敍寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敍寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

4．毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌制止了，採取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

5．長勺之役，曹劌問所以戰於莊公。公曰：“餘不愛衣食於民，不愛牲玉於神。”對曰：“夫惠本而後民歸之志，民和而後神降之福。若市德於民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不鹹，獨恭不優。不鹹，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱於財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“餘聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”

(《國語·魯語上》)

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示重點字音：

劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)

循(biàn) 靡(mǐ) 2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

人教新課標語文九年級《曹劌論戰》教學設計由收集及整理,轉載請説明出處

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解説的意味，語調應低緩)

3．學生大聲讀課文，結合註釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4．選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

四、研習課文，背誦課文

師生共同研習第一段。

1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

3．選一學生翻譯第一段，其餘同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信、孚、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

關於“肉食者”

肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。 4．內容梳理

提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什麼樣的品質?

明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的`準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。

提問：為什麼説“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

多媒體顯示：

5．學生根據思路提示背誦課文。

五、佈置作業

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如鉅鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

請收集一些這方面的文章閲讀。 2．解釋下列加點的詞浯。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠於人民

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

[教學要點]

師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑑賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其餘同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急於出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急於追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

教師板書：

(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其餘同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

教師板書：

(3)學生齊讀第三段，背誦。

三、品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。

學生自由發言。成果展示：

1．關於人物塑造

(1)關於曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

(2)關於魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，説明他政治上無能；他急於求戰，急於攻擊，説明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以亡，可以得出魯莊公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關於比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵禦侮的責任感和護衞宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關於詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

四、課堂練習

多媒體顯示：

解釋下列加點詞的詞義，並説出相應的成語。

齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚

懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之

三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流。

明確：

師：師出無名 鼓：一鼓作氣

靡：所向披靡 孚：不孚眾望

伏：危機四伏 測：高深莫測

謀：足智多謀 克：攻無不克

竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍

逐：追亡逐北

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

六、佈置作業

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關係。試從文中舉例説明這一特點。

2．解釋下列加點的問。

十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也

伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕聖賢之道 安能辨我是雌雄

參考答案：

1．略

2．伐：進攻；砍伐。 加：虛誇；戴。 安：養；怎麼，哪。

《曹劌論戰》教學設計3

教學目標：

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、瞭解記敍戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

第一課時

教學目標：

1、瞭解背景，熟讀課文。

2、自學，理解大意。

一、導入。

今天我們學習《曹劌論戰》。文中所寫的齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。長勺之戰背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

毛澤東《中國革命戰爭的.戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌制止了，採取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

二、讀。

1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

吾視其轍亂（）夫戰，勇氣也（）望其旗靡（）

4、以兩人為一組，互聽互讀。

三、理解大意。

方法：

1、結合註釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質疑。

第二課時

教學目標：

1、理清線索，不看註釋，能準確理解全文。

2、瞭解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

二、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？學生討論後明確：

有兩條線索：一條是事件發展的線索（戰——戰——戰——戰）；一條是人物活動的線索（、、、）。

三、檢測。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現代漢語中的常用義是什麼。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現代漢語。

1．何以戰？

2．忠之屬也。

3．戰則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰，勇氣也。

（五）、閲讀下面的選文，思考並回答文後問題。

（一）

十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什麼？

3．曹劌認為戰爭應該取信於民，也就是莊公所説的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面？請你從原文中找出並稍作解釋。

5．選文最後一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利於進攻的時機，即；一條是把握有利於追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什麼？

第三課時

教學目標：

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學案》

過程：

一、指導學生按思路背誦全文。

二、檢測：

獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得A等的全做，其餘做課內部分。

《曹劌論戰》教學設計4

一、 説教材

（一）教材分析：

《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自於《左傳》的文章，內容主要圍繞着“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

（二）教學目標：

依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞彙；

能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；

情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。

二、説教法

在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敍述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。

三、説學法

針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反覆朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；採用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。

四、説教學設計

（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的'以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上採用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學 能力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑑賞寫作特點

1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經過前面的教學環節，學生在細緻的閲讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來並不那麼困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。

對於魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點？”給他一個公平的評價。

2。 《曹劌論戰》敍事的詳略是怎樣安排的？

本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

（五）課堂小結

幫助學生梳理本課所學內容

總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，儘量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

我的説課完畢，謝謝大家！

《曹劌論戰》教學設計5

教學目的

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2.瞭解曹劌關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

教學設想

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關於戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰鬥進程概況，後明戰鬥進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的.內容和寫作特點。加強誦讀練習。

用兩個課時。

第一課時

教學重點

1.解決字音、句讀。

2.訓練誦讀能力。

3.瞭解曹劌關於什麼是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

教學過程

一、導入新課。

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完後大家會對之有個瞭解。

現在，請一位同學把“閲讀指導”和註解①念一遍。

二、教師範讀課文。

三、正音。

劌（ｇｕì）間（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）轍（ｚｈé）軾（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ）

四、學生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什麼？”齊讀畢提問一二名同學，以瞭解學生對文章的理解情況。

2.詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百户為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵禦齊師之事。“間”（ｊｉàｎ）：參與。“焉”：兼詞，於此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：於是入朝拜見莊公；“乃”：於是。

“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什麼去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這裏指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨佔。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用於地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這裏指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑藉這點打一仗；⑤“以”：憑藉；“以”後省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去禦敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

3.內容

提問一：第一段主要寫什麼？（要求用一兩句話作答）

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什麼條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什麼？他否定了魯莊公的什麼看法？

講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答後，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公説到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓願望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是説：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，並不是説神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

佈置作業

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思考：①第二、三段各寫什麼？②這篇文章寫出曹劌的什麼特點？

《曹劌論戰》教學設計6

一、訓練目標：

1、學會改寫的要領

2、忠於原作又不拘泥於原作，大膽想象要合乎情理。

3、恰當剪裁又要加以補充，自由發揮創造能力。

二、寫作指導：

（一）導入：

改寫，就是對原文進行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法，是對原作從形式到內容進行某種改動的再創造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變，仍然要忠實於原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創作了。

（二）指導：

我們常見的改寫形式有四種：一、改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敍述方式，即把人物對話改為敍述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現代文，詩歌改成記敍文等。四、改變文章的敍述方式把順序改為倒敍或插敍，或把倒敍改為順敍等。改寫也是屬於給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎上重新構思，有較大的發揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規則，下面按改寫的類型分別闡述。

1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符，而且如有人物描寫的話，改寫後應合乎人物的實際。

2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現出來，如將詩歌改成一般文章，將小説改成劇本。改體裁時應注意：既要緊扣原文內容，又要根據自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現代生活審美的要求。

3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據表達的需要，將順敍改為倒敍、插敍，或將倒敍改為順敍等。這種改寫，一般只要變動文章的開關部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前後的照應。

4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內容略寫，略寫內容詳寫。

5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以説明為主的説明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現手法的改變。

以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：

1、改寫要有章法可依。這裏的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發揮。

2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數限制要心中有數。

3、要明確中心與標題。如有的`原文是記事的，要求改成寫人的，那麼中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現自己的語言風格、行文風格，既區別於原文，又有個性。

三、訓練題目：

《曹劌論戰》選自《戰國策》，是表現戰國時期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發人深思，試改寫此文，文體不限。

要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現曹劌的戰略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節描寫。

四、學生寫作：略

《曹劌論戰》教學設計7

學習目標

1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語

2、掌握重點文言句子的翻譯，能結合註釋翻譯課文。

3、準確熟練的朗讀並背誦課文，理解文章的內容。

一、預習導學

【鏈接材料】——1. 走近作品：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年（前722年），終於魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

【鏈接材料】——2. 長勺之戰的背景：

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

1、給下面的字注音：

劌（ ）又何間焉（ ）鄙（ ） 弗敢專也（ ）小惠未編（ ） 小信未孚（ ）

公與之乘（ ）長勺（ ）轍（ ）軾（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

2、解釋加橫線的詞的意思

肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡

齊師伐我 又何間焉 何以戰 衣食所安 弗敢專也，

必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰

齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈

3、古今異義

①又何間焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛

④忠之屬也 ⑤可以一戰 ⑥一鼓作氣，再而衰

⑦伐 ⑧加 ⑨安

4、重點句子翻譯

①肉食者謀之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。

③衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也

⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之獄，雖不能察，必以情。

⑧忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

⑨公與之乘，戰與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之

⑾下視其轍，登軾而望之 ⑿既克，公問其故

⒀夫戰，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

第一段， 。 可分兩層：

第一層（從 開始 到“乃入見”） 。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）

第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段， 。可分兩層：

第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什麼等待“齊人三鼓”而後“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，説明了他“下視其轍，登軾而望之”之後才認為可以追擊的原因。

2、文章的線索有幾條?

有兩條線索：① : 將戰——備戰——勝戰——評戰

② : 請見——請問——參戰——釋疑

3、“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？

4、曹劌的身分怎樣？

5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼人？

6、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪三個方面的準備呢？為什麼第三個準備是“可以一戰”的主要條件？

三方面：①“ ”； ②“ ”；

③“ ”。

7、作戰地點選在哪裏？

8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

9、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？曹劌是如何回答的？

10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。

曹 劌： 。

魯莊公：

11、寫作特色

板書設計一：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急於求戰、急於攻擊——軍事無知

魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰後問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

三、練習反饋：

（一）.解釋下列語句中加點詞的意思。

①齊師伐我 ②犧牲玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉

⑦肉食者鄙，未能遠謀 ⑧犧牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之

⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭

（二）. 用現代漢語翻譯下面的語句。

①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰：

③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情

⑤肉食者謀之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。

⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

⑨公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

（三）、選擇題

1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）

Ａ、又何間（參與）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、戰則請從（跟隨） Ｄ、便要（通“邀”，邀請）還家

2、下列句中加點的詞相當於“的”的一項是（ ）

Ａ、肉食者謀之 Ｂ、長跪而謝之曰 Ｃ、輟耕之壟上 Ｄ、小大之獄

3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （ ）

A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 並驅如故

C．何以戰 域民不以封疆之界 D. 必以信 願陛下親之信之

4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （ ）

A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。

C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。

5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （ ）

A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）

C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）

6．下列詞語中加點字意思相同的`一項是 （ ）

A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數月之後，時時而間進

C．弗敢加也 萬鍾於我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之

7、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

A、又何間焉 數月之後，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之

C、何以戰 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當餘之從師也

8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （ ）

A．何以戰 不以物喜，不以己悲。

B．戰於長勺 客之美我者，欲有求於我也。

C．登軾而望之 然後知生於憂患，而死於安樂也。

D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。

9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．何以戰不以物喜，不以己悲。 B．戰於長勺客之美我者，欲有求於我也。

C．登軾而望之然後知生於憂患，而死於安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。

10、下列加點詞詞義相同的一組是 （ ）

A、何以戰 河曲智叟亡以應 B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人

11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰”中的“以”意思用法相同的一項 （ ）

A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣

（四）、簡答題

1. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

2、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什麼？（請用自己的語言概括）

3.一直以來，長勺之戰中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他並不“鄙”。他不“鄙”在哪裏？請簡要地説説你的感悟。

4.文中刻畫人物採用的方法是什麼？文中運用的主要寫作方法又是什麼？

5.曹劌的主要戰略思想是什麼？

（1）戰前：

（2）戰中：

6.曹劌給你留下的最深刻的印象是什麼？請結合全文説明理由。

7．曹劌認為魯國“可以一戰”的條件是什麼?

8、文中畫線句“三裏之城，七裏之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。

9、文意理解：

（1）、曹劌認為戰爭取得勝利的先決條件是什麼？

（2）、選文寫鄉人對戰爭的冷漠態度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。

（3）、齊魯“長勺之戰”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯繫生活實際，談談給你感受最深的一點。

10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什麼？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現在哪裏？（用原文回答）

11.本文略寫了哪一部分的內容？結合你的寫作經驗，談談作者這樣安排的用意。

12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

①齊魯長勺之戰是中國歷史上以弱勝強的著名戰例之一，結合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰例嗎？

②魯國獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什麼？結合實際簡要談談。

13.用原文語句回答。

①文中表現曹劌積極“參與”精神的詞語是：

②文中“忠之屬也”具體指的是：

14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀。”一句在全文中的作用。

15.文章結尾一段表現了曹劌哪些方面的才能？

16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰的三條理由是什麼？（用原文回答）

17.閲讀全文，請從政治和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）

18．曹劌為什麼贊同魯莊公戰前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）

19．魯莊公有很多可貴的地方，請結合文章分析。（2分）

20、曹劌與“其鄉人”的對話是否多餘？請説説你的見解。

21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰“齊師敗績”的原因。

21．文中曹劌談到了決定戰爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

22．曹劌認為作戰的先決條件是什麼？

23．第二段描寫曹劌的言行，目的在於表現他的什麼特點？全品會考網

24．魯國獲勝後，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？

《曹劌論戰》教學設計8

教學設想

文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。並要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閲讀和理解能力。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一導入新課

可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

二簡介作家作品及相關背景

1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解説《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以後稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2．相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

三、教師範讀課文

要求學生注意其中字詞的讀音。讀後引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

四、學生自由散讀課文，然後齊讀課文

學生齊讀後，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

五、學習課文第一段

1．指名學生朗讀全段。

2．學生結合註釋自己理解文句的意思，並標註出自己不能理解的詞句。

3．採用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑藉這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4．依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

(2)此時的曹劌是一個什麼身份的人?他為什麼要去拜見魯莊公?

(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什麼?

學生討論後明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什麼樣的人?

明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

六、學習課文第二段

1．指名學生朗讀第二段。

2．學生結合註釋自行翻譯這一段。

3．指名學生翻譯這一段。

學生翻譯後，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，並提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

需要注意的字詞列舉如下：

長勺：在今山東萊蕪東北。

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4．學生思考討論：

(1)在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的.?

學生討論後明確：選在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5．學生記憶並背誦第二段。

七、佈置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文第一、二段，並導入新課

二、學習課文第三段

1．指名學生朗讀第三段。

2．學生結合註釋，自行疏通字詞意義。

3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗後。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那裏”。

4．思考：

(1)這一段寫的主要內容是什麼?請簡要概括。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

學生討論後歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

5．學生記憶並背誦第三段。

三、學生再次默讀全文。思考

1．從本文來看，你認為曹劌是一個什麼樣的人?

學生討論後，先指名幾名學生髮言，然後歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌阻止了，採取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

2．歸納中心思想。

學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敍文還是議論文?

明確：這是一篇記敍文，但全文以“論”為中心。第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。

4．歸納寫作特點。

學生討論後明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、佈置作業

1．背誦全文。

2．完成課後練習

《曹劌論戰》教學設計9

教學目標

1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

教學重點

1. 理清行文思路。

2. 體會課文剪裁得當的敍事特點。

教學難點

1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

課時安排1課時

教學過程

一、作品簡介。

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的.一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起於魯隱公元年（前 722），終於魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》後面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師於長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是後人加的。

二、背景介紹。

魯莊公十年（前684），齊桓公藉口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處於防禦地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終於在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。

三、教師範讀、

正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

四、課文探究。

1. 聽讀理解。

（1）曹劌為什麼要去求見魯莊公？

（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？

2. 課文解析。

（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閲讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什麼作用？下文中哪裏可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什麼説“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信於民的關鍵？為什麼説這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？

（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪裏？為什麼？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪裏？你如何評價曹劌的軍事才能？

（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

五、課堂小結。

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

六、佈置作業。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3. 完成書後習題。

《曹劌論戰》教學設計10

【教學目的】

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、瞭解曹劌關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

【教學設想】

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關於戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰鬥進程概況，後明戰鬥進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　第一課時

　一、導入新課

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完後大家會對之有個瞭解。

現在，請一位同學把“閲讀指導”和註解念一遍。

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

1.教師範讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

2.學生自由朗讀課文，然後指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

3.解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4.解決有關句子的停頓。

主要注意以下句子的朗讀節奏：

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文，然後標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2.結合課文註釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

肉食者鄙：當官的'人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。

小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑藉這點一戰。

公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑藉”、“根據”等。

　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2.把握課文中心內容。

首先指名學生複述課文基本內容，然後思考：這篇文章的關鍵詞語是什麼?中心內容是什麼?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敍了長勺之戰的基本經過，闡明瞭必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、佈置作業

熟讀全文，並爭取背誦全文。

第二課時

　一、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

學生討論後歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰鬥的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

2.學生討論：作者為什麼要這樣安排詳略呢?

明確：突出主要人物，突出中心內容。

　二、討論曾劌的性格特徵

可以採用問題組合的方法討論曹劌的形象特徵。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什麼身份的人?

2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什麼?你對他的看法有何評價?

3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?

4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什麼?

6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什麼樣的人?

學生討論後歸納。

三、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然後結合下面兩個問題評價：

1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

2. 有人説，魯莊公是一個昏君。你同意這種説法嗎?請結合課文發表你的看法。

對於以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

四、佈置作業

1、背誦全文。

2、完成課後練習。

《曹劌論戰》教學設計11

【教學目標】

知識與能力目標：

1.瞭解作者及《左傳》的有關常識

2.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特徵；

4.理解全文大意，做到順暢背誦；

5.瞭解本文詳略得當的寫作方法。

過程與方法目標：

1.憑藉工具書，在掌握重點字詞的基礎上，註釋疏通文意；

2.通過誦讀，加強對全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

3.理清全文脈絡，瞭解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法；

情感態度與價值觀目標：

1.培養學生對文言文的學習興趣和閲讀文言文的語感，提高古文閲讀能力，提高現代語言的表達能力；

2.繼承民族優秀文化，培養愛國主義感情——天下興亡，匹夫有責；

3.認識人民羣眾對國家生存的重要意義，做到利為民謀、取信於民。

【教學重點】

1.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

2.兩個主要人物形象的分析；

3.本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法。

【教學難點】

1.文言文語法知識的講解以及課文翻譯；

2.本文寫作手法的分析。

【教學方法】朗讀法、提問法、講授法、分角色扮演法、討論法

【課時安排】兩個課時

【教學過程】

第一課時

教學要點：瞭解《左傳》基礎知識；熟讀課文，對照課文註釋，掌握重點字詞和重點句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

一、導入：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，比如三國時的“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”等。那麼，為什麼弱者反而可以在戰爭中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠戰勝邪惡。今天我們將繼續探究為什麼一個弱小的國家居然能戰勝一個比它強大N倍的國家？請看課文《曹劌論戰》。

二、文題解説。

曹劌——人名，主要人物之一

論戰——和誰“論”，中心是“論戰”

明確：“曹劌論戰”意思是曹劌論述作戰的道理，表明文章的重點不在記述戰鬥情況，而在記述曹劌“論”戰略、戰術。“戰”指齊魯之間的“長勺之戰”。題目概況了文章的主要內容。

三、瞭解《左傳》。

《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,我國古代第一部編年體史書。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《左傳》實質上是一部獨立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722年），迄於魯悼公十四年（前453年），以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來説明《春秋》的綱目，是儒家重要經典之一。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。

四、帶着問題，初讀課文，整體感知。

問題：文本講述大概文意是什麼？

活動設計：讓一個學生起來對文章進行復述。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵攻打魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的地點——長勺，有利於攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍開始的時機——望其旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

五、檢查學生對文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

1.給重點字詞注音：

guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

劌間鄙弗徧孚帛夫靡

2.重點字詞解釋：

（1）師：軍隊；

（2）間：參與；

（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

鄙：鄙陋，這裏指目光短淺；

（4）安：養；

（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

（6）犧牲玉帛——犧牲：指豬牛羊等祭祀品；

玉帛：玉石、絲織品；

（7）孚：誠信感人；

（8）福：賜福，保佑，作動詞；

（9）加：虛誇，這裏是説以少報多；

（10）獄：案件

（11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

（12）長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北；

（13）鼓：擊鼓，作動詞；

（14）敗績：大敗；

（15）馳：驅車（追趕）；

（16）轍：車輪輾出的痕跡；

（17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

（18）遂逐齊師——遂：於是，就；逐：追趕，追擊；

（19）既克：已經戰勝。既：已經；克：戰勝，攻下；

（20）夫：發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義；

（21）一：第一次；

（22）再：第二次；

（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

（24）彼竭我盈——盈：充滿，這裏指旺盛；

（25）伏：有埋伏；

（26）靡：倒下。

3.重點句式：

（1）判斷句：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（2）賓語前置句：何以戰。

（3）省略句：乃入見。

（4）狀語後置句：戰於長勺。

4.古今異義詞：

古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

間犧牲

今義：不連接；今義：為正義事業而捨棄生命

古義：案件古義：兩個詞，意為“可以憑藉”

獄可以

今義：監獄今義：一個詞，表示可能或許可

5.重點句翻譯：

（1）肉食者謀之，又何間焉？

（2）肉食者鄙，未能遠謀。

（3）何以戰？

（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

（5）小信未孚，神弗福也。

（6）小大之獄，雖不能察，必以情。

（7）忠之屬也，可以一戰。

（8）夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

6.在理解的基礎上，熟讀課文，注意重點句子停頓。

如：對曰：“夫/戰，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。”

六、理清線索，給課文分段。

1.問題：本文有幾條線索？

活動設計：學生討論

明確：一條是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

2.本文可分為幾部分？

活動設計：學生討論

明確:文章緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文三段，每一段可為一個部分。

3.研讀第一部分（第1段）

寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，説明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，説明政治上取信於民是作戰的先決條件。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“討伐、侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？

在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對於這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

教學活動：學生討論

明確：對於第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

（9）為什麼説“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

四、佈置作業

背誦課文

第二課時

教學要點：

抽背課文；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課後有關作業。

教學過程

一、檢查背誦

二、研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義説，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2．作戰地點選在哪裏？

明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什麼時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4．小結：第2段敍述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的.過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什麼等待“齊人三鼓”而後“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，説明了他“下視其轍，登軾而望之”之後才認為可以追擊的原因。

1、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層説明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

四、體會文章的詳略及其作用

1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什麼略寫？後面三件事為什麼詳寫？還有什麼事沒提到？

課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助於表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰鬥場面和戰後處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

2、我們寫記敍文在材料剪裁方面要注意些什麼？

（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

五、品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式説話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，説明他政治上無能；他急於求戰，急於攻擊，説明他軍事上的無知。但他又並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

3、聯繫實際。

（1）古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯繫革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

（2）不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。

活動設計：可以先幾個人議論，然後發言

七、歸納總結全文

1．歸納中心思想。

①文章記敍了什麼？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

②説明了什麼？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

③表現了什麼？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

歸納：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敍文還是議論文？

明確：這是一篇記敍文，但全文以“論”為中心。第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。

3、歸納寫作特點。

明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

八、佈置作業

1、背誦並默寫全文。

2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3、有興趣的同學可以閲讀《左傳》，進一步瞭解課文的背景。

九、板書設計

曹劌論戰

選自《左傳·莊公十年》

第一課時：

鄙：古：鄙陋，這裏指目光短淺；今：卑鄙

徧：通“遍”，遍及，普遍；

犧牲：犧牲：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業而捨棄生命；

兩條線索：一是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；

二是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

第一部分（第1段）：寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，説明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，説明政治上取信於民是作戰的先決條件。

第二課時：

1.

第一部分（第1段）：迎戰與備戰。

第二部分（第2段）：勝戰。

第三部分（第3段）：釋疑。

2.人物形象：

（1）曹劌：

（2）魯莊公：

3.寫作特色：

《曹劌論戰》教學設計12

教學目標

1．積累重點文言詞語。

2．瞭解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。

3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

教學重難點

曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

課時安排

一課時

教學過程設計

一、導語設計

播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，彷彿回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。

在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

二、簡介作家作品及相關背景

(通過預習我們瞭解到本文選自《左傳》，大家對這部書瞭解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國曆史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示範朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節奏。)

2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之獄(yù)(8)戰於長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)

4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解説的意味，語調應低緩)

5．學生迅速默讀課文，結合註釋，疏通文句，並標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，瞭解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

6．提問並鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的.含義嗎)分組回答。

十年春，齊師伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短淺)

神弗福(賜福，保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齊人三鼓(擊鼓進軍)

何以戰(憑藉)

公與之乘(指代曹劌)

夫戰，勇氣也(發語詞)

四、合作探究

(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。並小組討論這其中反映了曹劌什麼戰略思想？

然後讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什麼戰術思想？

這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信於民。

(二)品讀課文第二自然段(戰中)，説出作戰過程中魯莊公做出了什麼反應(原文回答)?

曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?

學生讀後會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。

魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

曹劌：沉着冷靜，胸有成竹。

(三)品讀課文第三自然段(戰後)，思考：

戰爭結束後，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？

學生找出論述的語句後，讓其齊讀。然後學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷

(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最後搶答。

教師加以引導、啟發。

明確：

曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，並報國於疆場。2.有政治遠見。懂得取信於民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉着冷靜，謹慎果斷，善於抓住戰機，使魯軍大獲全勝。

魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望於神靈保佑和近臣保護，不懂得取信於民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急於進軍，急於求勝，魯莽草率。

優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起衝鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善於總結經驗。取勝後，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。

可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是記述了一場古代戰爭，讓學生説出與戰爭有關的幾個成語。

如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、衝鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脱逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

六、佈置作業

1.朗讀並背誦課文。

2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

結束語

通過對文章的學習，我們瞭解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點。以後寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信於民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰後總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰》教學設計13

【教學目標】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對於表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，儘可能表現出人物的情態，並使語句流暢，在反覆朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰後總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之後，藉助於比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰，淝水之戰)，這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啟發。

2、解題：

學生閲讀註釋(1)教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的`性格特點，對後代散文的發展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又藉口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

3、教師範讀課文，注意加點字讀音：

曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閲註釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節奏。

⑵課文共三段，是按什麼順序組織材料的?詳寫了什麼?略寫了什麼?

明確：按着戰前準備，戰鬥過程、戰後總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰鬥。

5、學生參閲註釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

⑵一詞多義。

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君?

⑵簡析曹劌具有什麼樣的性格特點?

⑶你認為魯國以弱勝強，憑藉的是什麼?

8、教材拓展：

結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什麼?你從中受到了什麼啟發。

9、課後作業。

就本文寫一篇讀後感。

《曹劌論戰》教學設計14

教學重點

1.瞭解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2.總結實詞、虛詞。

教學過程

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1.全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什麼？”讀畢提問一二名同學。

2.詞語、句子。

“公與①之乘，戰於長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“於”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這裏意為扶軾。“遂”：於是。“逐”：追擊。

3.內容

提問：第二段寫什麼？（要求用一兩句話概括作答）

講解：第二段寫長勺之戰的戰鬥經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1.叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什麼？”

2.詞語、句子。

“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之後；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置於句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這裏是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3.內容。

提問：這段主要寫什麼？（要求用一句話作答）

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什麼特點？（提問兩三名同學）

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善於選擇有利的`時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌阻止了，採取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

實詞總結（從略）

虛詞總結

以①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑藉。“可以一戰。”

之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

佈置作業

1.背誦全文。

2.完成課後練習。

［譯文］

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他説道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌於是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什麼去和齊打仗呢？”莊公説：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施於眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公説：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福於您。”莊公説：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑藉這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去禦敵。”

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌説：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌説：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌説：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然後説道：“可以追擊了。”於是揮師追擊齊軍。

戰勝齊軍以後，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難於揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”

《曹劌論戰》教學設計15

（一）教學目標

一、知識目標

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、佈置學生熟讀課文，對照課文註釋，弄懂課文大意；

二、能力目標

1、瞭解曹劌取信於民的思想和關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。

2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

3、學習本文詳略恰當的特點。

三、情感目標

培養學生敢於負責的態度和愛國主義的思想感情

（二）教學重點

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、瞭解曹劌取信於民的思想和關於戰爭取勝的論述。

（三）教學難點

1、曹劌取信於民的思想

2、通過對話描寫人物的方法。

（四）教學設想

1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文內容。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

（四）教學時數：

三課時。

（五）輔助教具

多媒體。

（六）教學過程

第一課時。

一、導入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國曆史編寫的編年史書。作者據説是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以後的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敍此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業（多媒體畫面，通過檢查瞭解學生預習情況，在教學中有所針對）

1、給下面黑體的字注音：

曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

2、解釋下面的詞語，並注意黑體詞的古今含義：

師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

屬敗績既克一鼓作氣獄

三、研習新課

1、解題。指導學生讀課文註釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信於民，作

戰時要掌握戰機。

2、引導學生對照註釋自讀課文，複述課文大意。（藉此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的'地點長勺，有利於攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學生討論後明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學生討論後明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，藉此向學生講明“編年體史書”這種説法）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬於一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”説的不下是這個嗎？

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢於負責的態度及其愛國主義的思想感情。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備

（8）通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌“取信於民”的政治遠見。

（9）本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

（10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢於負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

四、佈置作業

1、翻譯課文第1段。

2、背誦課文第1段。

第二課時

一、複習檢查第1段翻譯和背誦情況。

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。

2、作戰地點選在哪裏？明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句）。

3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

4、小結：本段敍述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層説明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”後面省略“鼓”。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或説明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。

四、歸納總結全文

1、中心思想：學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、學習文體知識：這是一篇記敍文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敍論戰前政治準備的內容；第2段記敍戰鬥經過；第3段通過“敍”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信於民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敍文。

3、歸納寫作特點。討論後明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠於職守”的認識，明白忠於職守的重要性。）