望江南教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的望江南教學設計，希望對大家有所幫助。

望江南教學設計1

教學目標：

1.認識“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、”1個生字，掌握新筆畫“豎鈎”。

2.會正確、流利地朗讀課文。

3.結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

教學重難點：

朗讀課文。讀準“江、南、可”等生字的字音。會寫“可”掌握“豎鈎”1種筆畫。

教學策略：

1.字詞教學。

猜謎語識字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁歸類識記：“蓮”，草字頭代表植物。

3.書寫生字：“可”是合體字，教師在範寫過程中，一邊寫一邊強調新筆畫的特點。

4.朗讀指導。

這是學生第一次學習詩歌，讓學生試着自己讀一讀。在讀正確的基礎上，採用教師引導學生朗讀的方法。同時，在朗讀的過程中，引導學生要做適當停頓。在讀最後四行的時候，可以讓學生用手勢表示這4種不同的方位，感受魚兒在水中嬉戲時的情趣，通過文字想象畫面，體會詩歌的情趣。在熟讀的基礎上引導學生背誦。

5.積累運用。

通過欣賞畫面上挨挨擠擠的蓮葉，感受“蓮葉何田田”的美景。

教學準備：

關江南風景的圖片、視頻、多媒體課件

教學過程：

一．導入新課：

1.課件出示江南水鄉的美景圖片：

這裏是美麗的江南，請大家睜大眼睛，跟隨教師一起去美麗的江南來一次短暫的旅遊吧！（教師簡單介紹江南是我國長江以南一帶，那裏風景優美，物產豐富，是著名的魚米之鄉。）

2.板書課題，學習生字“江、南”

二．前置檢測

指名讀課文，檢查學生課前預習情況

三．出示學習目標：

1.隨文識記“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁，會寫“可、東”2個生字，掌握新筆畫“豎鈎”“豎彎”。

2.會正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

三．個人自學：

出示自學要求：

自由讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字。

師巡視指導

四．檢查生字學習情況

1.課件出示要求會認的生字，檢查認讀生字，各種形式讀生字。

2.鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

預設：謎語識字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

3.分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。教師引導學生認識新部首三點水和草字頭。

提示：學習“江”，認識三點水，有三點水的`字都和水有關，如：河、湖、海。

4. 寫字指導。

（1.）課件出示生字：可，生注意觀察，説説要注意的地方。

預設：“可”的第二筆是豎。

（2）.指名説，相機評價引導。

豎鈎：從上到下行筆，到起鈎處向左上鈎出，下筆處和起鈎處應在一條垂直線上。

可：上面的長橫要足夠長，“口”要縮小，在豎中線的左邊，新筆畫豎鈎要挺直，且在豎中線的右邊。

（3）.學生練習書寫，練寫兩遍。

（4）．師評，學生互評。

五．合作學習

課件出示合作學習要求：

1.自由、流利、有感情地朗讀課文。

2.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？

師巡視指導，引導，參與學生學習。

六．彙報交流

指名小組彙報交流：

1.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？

看課文插圖。瞧，他們在做什麼？（採蓮） 課文中是怎麼説的？（江南/可採蓮）。

看，這裏的荷葉可真多，課文中又是怎麼描述的呢？（蓮葉/何田田）。

（1）怎麼讀好它？聽教師讀，注意停頓（讀完後課件出示停頓劃分）。

2.於是可愛的魚兒也受到了感染，紛紛跑來，就成了――（引説“魚戲蓮葉間”）

魚兒會一直在一處不動嗎？它們最愛自由了，它們會怎樣？

魚戲蓮葉間。

魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，

魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

指導學生讀，各種形式的讀。

七．總結提升

1.看視頻（預習蓮葉圖）

2.對照板書總結，試着背一背。

八．當堂檢測

望江南教學設計2

教學目標：

知識與能力目標

引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。

過程與方法目標

通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

情感態度與價值觀目標

在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

教學重點

積累相關名句

教學難點：

理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

教學方法朗讀感悟

課時設計一課時

教學過程

一、由詞的風格導入詞的學習

二、簡介温庭筠

三、讀順全詞

１、讀出節奏。

２、讀出重音。

３、示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。

三、讀懂大意

１、用自己的話説説全詞的'大義。

２、用一句話準確概括全詞內容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度説一句話，表示你讀懂了課文。

１、從時間來看，全詞描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

２、從景物來看，全司的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最後定格在白頻洲。

３、從情感看，全詞女主人公從滿懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。

４、從手法看，全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

５、從表達方式看，全詞第一句敍事，第二句描景，第三句抒情，[敍一筆，描二筆，抒一筆]，構成敍→描→抒的模式。

小結模式：敍一筆、描一筆、抒一筆（或事一筆、景二筆、情一筆）

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳粧打扮，是相信愛人今天必定會回來。

小結：

１、“獨”字，説明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有？

２、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦（改變語序“千帆過盡皆不是”）

３、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示着她明天后天還要不停地等下去，也預示着她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

４、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。（聚焦定格情頭）

六、讀背全詞

屏幕顯示關於詞的來源及特點。

根據學生積累介紹作者

指導朗讀

再讀全詩

深入理解

建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談談自己的獨特的見解。

教學回顧

望江南教學設計3

一、教學目標

1、通過對這首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、使學生感悟着首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

二、重點、難點

瞭解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景物進行想象，並能用自己的語言描述出來。

三、教學課時

一課時。

四、教學過程

1、情景導入：

師：春天又一次邁着輕盈的步伐來到了我們身邊，一説到春天，你的腦海中會浮現出哪些畫面呢？可以用一兩個詞語、一首詩、一首歌來描繪。

師：春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來讚美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》（板書）請同學們聽一聽，想一想，它和我們以前學過的古詩有什麼區別？（出示課件）

教師簡介詞

師：今天，老師就請這位詩人帶大家去那個處處小橋、流水、人家享有“人間天堂”美譽的江南去走一走，看一看，他將帶我們在他的千古名作《憶江南》中，去細細地品位江南的美，還等什麼呢？趕快讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。

2、賞讀詩句：

師：請同學們再輕聲的讀讀這首詞，並試着用自己的話，説説這首詞的大概意思。理解詩句後賞讀詩詞。

師：同學們，剛才我們初步瞭解了詞的大意，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們試試看，請同學接着老師的話讀詞前兩句

談對江南的美，並回憶關於江南的`詩句。再次引導讀詞前兩句。

過度：同學們，這首詞中讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什麼呢？找出那最美的風景讀給大家聽

板書：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（1）、學生談對江花紅勝火，江水綠如藍的理解並帶着這份情感來讀這兩句。

（2）、出示課件，觀江南美景

再次感受江南的美，並引導學生讀出美。

（3）、江南的美景真是無法用語言能描繪的，我覺的唯有歌聲才 能將它的美充分抒發出來，讓我們一起去聆聽着美妙的歌聲。再次感悟江南的迷人。

3、關注標點“？”

師：在古代，所有的詞都沒有標點，這標點是後人為了讀停頓方便，加上去的。既然是後人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最後一句詞加標點，除了加問號，還可以加什麼？為什麼？

（學生髮表自己的見解，並讀出來。）

4、深入探究，體味深情。

師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子裏產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花、江水都是很平常的江南景物，為什麼白居易卻覺的如此的美麗？

出示課件：瞭解白居易的經歷。

他將一腔思念，託付於《憶江南》，帶這這份情感再讀全詞。

五：閲讀拓展，延伸情感。

小結：白居易的江南情深刻於心，江南的好也將永留我們心田，如果你也對江南有着一份別樣的情感，那麼帶着這份情感好好的讀一讀，品一品這三首詞。

《憶江南》教後反思：

閲讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裏的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南的美景的認識和感知更加豐富，特別是對江花、江水的引導使學生感悟着這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。但在授課中，引導還不夠到位，使學生對江花、江水的談的沒有設想中的那麼豐富，品位語言的魅力還不夠，因此，今後鼓勵學生多讀書，多積累，多讀文感受語文的魅力。也多留給學生充分的讀書時間，為今後掃除閲讀障礙，奠定基礎。

望江南教學設計4

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫其中的4個字。

3、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。培養學生熱愛大自然的思想感情。

教學重點

藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文，藉助拼音認識8個生字，會寫4個字。

教學難點

初步具有閲讀古詩的興趣。

教具、學具

教具：自制cai光盤，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

學具：生字卡片。

課時安排

1～2課時。

教學過程

一、利用cai課件創設情境導入新課

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們採蓮和水中魚兒戲遊的情景。(學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象)

小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什麼?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什麼地方嗎?想不想到那裏去遊玩呢?今天，老師就帶你們到那裏去遊玩一番吧!板書課題。學生藉助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那裏風景優美、物產豐富，是的魚米之鄉。

二、初讀課文

1、藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

3、檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽?抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用“·”畫出生字，教師抽查。

4、教師範讀、領讀。

三、學習生字

1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。(出示生字卡片)

第一句：江、可、採;第二句：葉、何;第三句：魚、戲、間。

2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

注意“江”、“間”的讀音一個是後鼻音，一個是前鼻音。“採”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節。

3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀;再朗讀包含這些生字的句子。

4、指導寫字：可、江、採、魚。

(1)記住字形。

分四人小組合作學習，討論如何識記生字。可啟發學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。

“可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。

“江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。

“採”：上下結構，採要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組詞：採花……

“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……

(2)指導學生按筆順提示描紅。

(3)學生練習描紅，教師巡迴指導，及時糾正寫字姿勢。

(4)指導學生在田字格中書寫。

(5)生練習寫生字後師點評。

四、精讀課文

1、學習詩的一、二行。

(1)指名朗讀詩的一、二行。

(2)指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感歎，驚訝;“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

(3)指導反覆朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什麼?從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

2、學習詩的後五行。

(1)指明朗讀詩的後五行。

思考：在荷塘裏除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什麼?(魚兒)魚兒在幹什麼?(游水嬉戲)

(2)魚兒在蓮葉間是怎樣遊動的?哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在?

指導反覆朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”

課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。

理解方位詞：東、南、西、北，並讓學生動手畫出方位圖。這裏的東南西北是指荷葉的四周。

展開想象：魚兒在蓮葉間遊玩，它們會想些什麼説些什麼?同桌互相描述魚兒在蓮葉間遊玩的歡快情景。

教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的`快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。

(3)指導有感情地朗讀詩句。

問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎麼樣呢?

懷着高興的心情朗讀魚兒戲遊的句子，注意重音和停頓。

五、背誦課文

1、嘗試背誦。(生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。)

2、抽生背誦，説説你用的什麼方法背誦課文。(看圖記、根據重點字詞記、想象記)

六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲遊的歡樂情景

4個同學戴着東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴着小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴着荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

七、總結

通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閲讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閲讀多積累一些優秀的古詩。

望江南教學設計5

教學目標：

1.理解這首詞的內容，把握作者的感情。

2.品味詩歌語言。

3.培養想象力，感受詩歌的畫面美。

教學重點：

體會情感，品味語言。

教學難點：

培養想象力，感受詩歌的畫面美。

教學設想：

在理解的基礎上，要求學生熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。

教學方法：

品讀法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，我們今天上第二十五課《詞五首》中的第一首，温庭筠的《望江南》。這首詞27個字，意思直白，很容易理解。但是要讀出它的精妙之處，還是需要仔細琢磨一番的，下面我們就一起來琢磨琢磨。(教師板書課題)

二、朗讀感知

1、學生自由朗讀，要求：讀準字音，注意停頓和重讀。 (多媒體顯示)

【字音：筠yún倚(yǐ)脈脈(mò)蘋(pín)】

【停頓：梳/洗/罷,獨倚/望江樓。過盡千帆/皆不是,斜暉脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。】

【重音："獨""盡""千帆""皆不是""脈脈""悠悠""腸斷"。】

2、對照下面註釋用自己的語言説説詞的內容。(多媒體顯示)

【梳洗：梳頭洗臉、化粧等婦人的生活內容。獨：獨自，單一。望江樓：樓名，因臨江而得名。千帆：上千只帆船;帆：船上使用風力的布蓬，又作船的代名詞。這裏是借代。皆：副詞，都。不是：不是(自家夫君歸來之船)。斜暉：日落前的日光;暉：陽光。脈脈：默默含情達意的樣子。這裏形容陽光微弱。這裏是擬人。腸斷：形容極度悲傷愁苦。白蘋;一種開白花的水草，蕨類植物。洲：水邊陸地。】

3、探討本詩的感情基調。

4、指名讀，展示學生誦讀古代詩歌的能力。

5、聽配樂朗誦(或老師範讀)，體會朗讀古代詩歌的方法。

6、指導學生朗讀，再次自由朗讀，

7、全班齊讀。

三、賞析全詞

1解題：《望江南》，詞牌名，又名《憶江南》，其它名稱還有：《江南好》、《望江樓》、《夢江南》等。單調二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對偶為宜。

2作者簡介：温庭筠：(約812—870)本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人晚唐著名詩人，他生而貌醜，但才思敏捷，詩詞俱佳，與李商隱齊名，並稱“温李”。温庭筠是中國第一位大量寫詞的文人，他的詞多寫婦女生活，形成了以綺豔香軟為特徵的花間詞風，成為“花間派”的創始者，婉約派的先驅。

3、師生探究：

(1)這位風流才子筆下的主人公是什麼人?(一個女子)寫了什麼內容?(一個女子盼望丈夫歸來)這位女子的心情怎樣?(盼望、孤獨寂寞、憂愁)

(2)你從哪些詞讀出了“盼望”? (梳洗罷)(過盡千帆皆不是)你從哪些字詞讀出了“孤獨寂寞”? (獨倚)你從哪些字詞讀出了“憂愁”?(斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲)

(3)從“梳洗罷”字中，應該可以讀出幾層意思，如果將“罷”換成“了”“唉”行不行?

①“梳洗”點明瞭時間是早上，對下文的傍晚(斜暉)來説也是個伏筆。唐圭璋先生在《唐宋詞簡釋》中説這是午睡後的梳洗，時間短去了半天，則下文的“過盡千帆”極言等待之久便無着落，似不可取。

②“梳洗罷”，隱含着女主人公盼歸的期望，如果不是有這份心情在，她可能就會象温庭筠在他的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》詞中所説的“懶起畫蛾眉，弄粧梳洗遲”了。“女為悦己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因為她期望中丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認真梳洗。

③一個“罷”字之後，緊接“獨倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去望江樓了。

“罷”字既表明動作的時態,又寫出動作的情態,略事打扮非精心裝飾,表現了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

(4)、 “獨倚望江樓”中哪個字最能説明女子的生活狀態?作者為何賦予一個女子“倚(望江)樓”的動作?用“處(望江)樓”“立(望江)樓”行不行?

“獨”字則點出思婦形單影孤的情景。一個“獨”字，不僅説出了她的孤獨，隱含着她與心上人的分離，而且也與下面象徵分別的“白蘋洲”(詳解見下)遙相呼應。“倚”倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。又説明女子站立時間極長。

(5) “過盡千帆皆不是”表現了女子在“盼望”，這句話中你能不能體會出她的心理變化? “帆”就是指船，直接用“船”不是更好嗎?(沒有等到自己想等的人。從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程)。(“千帆”是“千船”的`代指，但是這又不僅僅是修辭方法的差別。船在水上，越向遠處，越是隻能看到帆而不是船。李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”寫的是去船，把它倒過來，不就是這位思婦盼望來船的過程麼?所以，一個“帆”字把讀者的目光引領到了遠處，使讀者也像詞中的思婦一樣極目遠望，企盼人歸。)

(6)“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請你對這句詩作簡要賞析。

從感情上分析：此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境遇，為什麼她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她於不顧呢?那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無限愁情麼?

從修辭上分析：用擬人

從景物描寫上分析：抓住“斜暉”“悠悠”。斜暉是夕陽，夕陽”意象在詩歌中，關於“夕陽”的意象描寫馬致遠的《秋思》裏有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。遊子浪跡天涯，對家鄉的思念。(師點頭)生回答：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。范仲淹的《蘇幕遮》裏寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達思念之情的。悠悠，長久，遙遠;閒靜或憂傷的樣子，“前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。(陳子昂的《登幽州台歌》)

(7)思念的人終究沒有回來。失望之餘，怨恨的情緒也更加強烈。讓我們一起來賞析最後一句“腸斷白蘋洲”.

A：你認為白蘋洲會是個什麼地方?

(師補充：白蘋洲”原是長着白蘋的水邊小洲，後人往往把白蘋洲作為送別地點的代詞。這裏的白蘋洲，也暗指過去與心上人離別的地方，)

B：理解“腸斷”：

《世説新語》：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母緣岸哀號，行百餘里不去，遂跳上船，至便即絕。破其腹中，腸皆寸寸斷。公聞之，怒，命黜其人。”後世用腸斷比喻心中極度悲傷。

現在白蘋花又開了，丈夫卻仍遠在天涯?怎能不傷心欲絕呢?

四、總結：温庭筠的《望江南》，是一首言簡意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數讀者。多麼悽美的一首相思曲啊，讓我們配着這首《望江南》的曲子，再次齊讀一遍，背誦一遍。

作業佈置：

1、分析“過盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個“盡”字不僅把天色已晚,江面空無一船,空曠淒涼的意境描繪出來,而且把思婦獨倚望江樓時間之長,盼夫歸來痴心之深的心情表現出來。

2、你還能説出用“腸斷”表現悲傷詩句嗎?

夕陽西下，斷腸人在天涯-------馬致遠《天淨沙。秋思》

行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲-------白居易《長恨歌》

未老莫還鄉，還鄉須斷腸--------韋莊《菩薩蠻》)

望江南教學設計6

一．素質教育目標

（一）知識教學點

1．瞭解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。

2．與《閨塾》的學習相結合，進一步瞭解傳奇曲詞的藝術特點。

3．瞭解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯繫。

（二）能力訓練點

1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。

2．分析、理解“寓情於景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯繫。

（三）德育滲透點

瞭解劇中人蘇崑生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。

（四）美育滲透點

1．鑑賞課文借景抒情的藝術手法，瞭解課文先鋪寫景物後直抒胸臆的寫法及其表達效果。

2．鑑賞準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

二．學法引導

首先是對照註釋，查找字典，疏通文字，然後反覆誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰後郊外的淒涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京並點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華豔、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

賞讀曲詞，體會其中藴含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最後一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。

（二）解決辦法

1．反覆誦讀

2．師生合作，揣摩研討。如：

①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處和淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中藴含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

②《哀江南》這套曲子，語言有什麼特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的`莊嚴禮儀聯繫起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

四．課時安排

1課時

五．師生互動活動設計

1．組織學生在課內與課外反覆誦讀課文，並結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。

2．有條件的學生可課外閲讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。

六．教學步驟

（一）明確目標

《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最後一出《餘韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。

（二）整體感知

《桃花扇》是孔尚任經十餘年長期醖釀寫成的傳奇劇傑作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即通過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國曆史教訓的人。劇作寫至《餘韻》一出，主人公的故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所説：“前出故事已完，意趣未盡，續此餘韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閒談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇衝突已完成之後，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視衝突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。

?哀江南》是劇中民間藝人蘇崑生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最後一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。

（三）教學過程

1．導入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。

（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對象，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）

2．簡介作者：

（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，於1699年完成的傳奇劇本。這齣戲的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）

3具體賞讀曲詞：

（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）

蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什麼？

（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇崑生所見戰後南京郊外的淒涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄託悼亡傷懷的哀思。最後一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨歎南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）

（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬卧空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。

（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的範例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和卧於空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的淒涼景象。）

（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？

（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇崑生故地重遊的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅牆，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成羣，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓於景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》説課稿教案《哀江南》教案

（5）討論題四：最後一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關係如何？在語言和抒情方式上的何特點？

（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敍描述，層層蓄勢，最後則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情於景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上説，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）

（四）總結、擴展

明清傳奇採用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便於傳達沉鬱、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明瞭全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。

此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。

（五）課後作業

1．背誦文中曲詞。

2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。

望江南教學設計7

一、教學目標

1、朗讀古詩，瞭解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：

反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。

三、教學過程

四、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。

1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方？

江南指的是長江以南。

2、師提問： “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢？

學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》

3、江南之春是一番怎樣的美景呢？（生髮揮想像，自由表達）

過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

板書課題：江南春 杜牧

五、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。

1、師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（生髮揮想象，自由發言）

2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。（藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習），學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。

3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢？（把詩中描寫描寫景物的.詞畫出來）， 表現了一幅怎樣的畫面？（讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，説説詞語所表達的意象）

4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎？（生説理解）詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同？

5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓台隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭台樓閣在濛濛的春雨中留着。

7、學生分組練習、展示並進行評價。

六、理解詩意，誦讀古詩

1、學生説説對這首古詩的理解。

4、生有感情的再次朗讀課文。

5、師生共同背誦古詩。

七、展開想象，拓展學習

1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。

2、説説自己喜歡的詞或句，為什麼？

3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

八、課堂小結

板書設計

江南春

唐杜牧

黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗

春光 水村山郭（山青綠水）酒旗 春風 生機勃勃

南朝 八十寺 樓台 煙雨中 朦朧迷離

望江南教學設計8

教學目標

1、能有感情地朗誦兩首詞。

2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻誇張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。

3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

重點、難點：

重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻誇張。

難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

教具：多媒體課件

教學方法：生疑發問，自主合作探究

教學課時：1課時

教學過程：

一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發學生學詞的`興趣，營造氛圍。

二、學習《武陵春》

1、導入課題。

調動學生已有的知識積累交流對李清照的瞭解，教師適時點撥補充。

2、指導朗讀。

⑴教師範讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。

⑵明確字音、節奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。

3、理解詞句。

先請一名學生完整地交流自己的理解，然後讓其他同學評價，教師適時點撥。

4、感悟感情。

用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。

在學生交流過程中，教師適時點撥“聞説”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

5、體驗意境。

啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。

三、教學《望江南》(採用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）

1、導入課題。

簡要介紹作者、作品。

2、指導朗讀。

⑴聽錄音朗讀。

⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。

⑶全班齊讀。

3、理解詞句。

⑴學生藉助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。

⑵檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。

4、感悟感情。

學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。

在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”藴含的思想內涵。

5、體驗意境。

⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。

⑵多媒體展示畫面，啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。

四、比讀兩詞。

靈活引導學生探究處理以下問題：

1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?

2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什麼不同？

五、聆聽心曲，感悟情愁。

六、佈置作業

運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。

附:板書設計

詞兩首

反覆朗讀 理解詞句

感悟感情 體驗意境

望江南教學設計9

單位：鄭州一中經開區實驗學校姓名：高翔飛

日期：20xx年9月

“基於標準的教學”教學設計 《望江南》

【設計者】鄭州一中經開區實驗學校高翔飛

【教材】九年級上冊第六單元第25課（人民教育出版社，第210頁）【課程標準】

誦讀古代詩詞，能借助註釋和工具書理解基本內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀並背誦。

注重積累、感悟和運用。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 【內容分析】

《望江南》是人教版九年級上冊第六單元《詞五首》當中的一首。本文是中晚唐詞體初興時的一篇名作。這是一首閨詞，表現了一位因愛人遠行獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。全詞言簡意豐，景物層出，情感起伏跌宕，用語質樸含蓄，是一首值得品味咂摸的花間詞代表詞作。

本詞處於第25課《詞五首》的第一首，選編本首詞的意圖，是讓學生感受晚唐花間詞典雅優美的特點，讀出詞作者的心境和情趣，跨越時空界限，和古人達到一種心靈的契合，對作品中感人的情境和形象，有自己獨特而美的感受，體會我國古典詩詞的魅力。

重點是引導學生通過感知意象，品味意境，進而深刻領悟詞作所體現出來的思想感情，並且結合自己獨特的感悟，用誦讀的方式把詞的味道讀出，達到熟讀成誦的目的。 【學情分析】

學生在本冊第一單元《沁園春雪》的學習中初步感知了關於詞的文體知識，另外，九年級的.學生已經具備根據註釋和工具書疏通詩詞意思、概括內容的能力。但是學生距離詞作的年代久遠，鑑賞詩詞要跨越時空，這就需要調動學生想象和聯想能力，儘可能的引導孩子感知詩詞意象，熟悉意象特點，以便能夠身臨其境，更深刻的感知詩詞創造出來的情境，進而感悟作者的思想感情，這是重點。但考慮到國中生對意象、意境這些比較抽象的詩歌專有名詞理解有難度，所以，把難點確定為“觀意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【學習目標】

自學，知曉並能夠概括説出温庭筠簡介和詞牌及花間詞的有關知識。

讀詞，據學案註釋疏通詞義，發揮聯想和想象，會説出詞中的情境和形象，領悟其中藴含的思想感情並背誦本詞。（重點）

學會“觀意象，品意境，悟感情”的詩歌鑑賞方法。（難點）【評價設計】

望江南教學設計10

一、導入：

播放《甄嬛傳》主題曲，一首歌唱出了多少古今深情兒女的心事，歌詞中“小山重疊金明滅，鬢雲欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄粧梳洗遲。”寥寥幾筆，詞作者就成功的刻畫了一位寂寞的閨中夫人的形象，由此可見，詞作者的文學造詣之高。其實這首歌曲的歌詞就是唐代著名的詞人温庭筠創作的一首著名的詞——《菩薩蠻》。我們先來了解下這位才華橫溢的温先生，

二、花間詞派及作者簡介

作者及寫作背景

温庭筠（約812—866）唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。出身於沒落貴族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其詩辭藻華麗，精緻，內容多寫女性生活，反映青樓閨閣的相思之情。花間詞派稱他為“花間鼻祖”。

“花間派” 五代時，後蜀趙崇祚（zu ò）選錄了温庭筠、韋莊等十八人的詞作，共計500首詞，編為《花間集》。因其作者大多是蜀人，詞風近似，呈現出香軟濃豔，婉約含蓄的特點，詞作內容多是離愁別緒和閨情綺怨，因此被稱為" 花間詞派" 。

今天我們來學習一首温庭筠的詞，叫《望江南》

（一）朗讀《望江南》

1、聽音頻賞讀，並評讀（評析朗讀的節奏、重音、語氣、感情）舒緩、（罷、獨倚、皆）

2、老師範讀，學生想象畫面，老師相信50多個學生會有50多種畫面，請同學們再次自由朗讀，並將畫面寫在橫線上，總結其情感

3、學生自由朗讀，並淺描畫面。（要求：反覆朗讀，讀準字音、讀出重音，讀出節奏，讀出感情。）

畫面：

4、有感情地齊讀。（配樂：望江南）

（二）意象分析賞讀《望江南》

1、引入意象含義：.

意象：詩歌中具有相對穩定的感情色彩和象徵意義的事物。

2、請同學們再次自由朗讀找出詞中的意象。

通過詞中的四個典型意象把握賞讀情感

倚樓 斜暉 水悠悠 白蘋洲

（1）、倚樓

①、女子登樓倚望之前還做了什麼？為什麼要這樣做？

②、師拓展：倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛棄疾，比如范仲淹（出示投影）

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。（白居易《長相思》）閨中少婦思念久別未歸的丈夫

閒愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚兒》）

④、師總結：獨倚樓頭，寫盡女子的孤獨，望江倚樓，寫盡女子的期待，倚樓，皆因女子期待愛人歸來的淡淡愁思。

⑤、師提問：女子獨倚樓頭，她望到了愛人了嗎？顯然沒有。因為“過盡千帆皆不是”，也就是説一艘船來了，希望看見夫君的身影，結果沒有，又想説不定在下一條船上呢，直到差不多一千條船過去了，始終沒有看到夫君的.身影。每一條船來，給女子帶來殷殷的希望，每一條船過，又給女子帶來無盡的失望來來往往的船隻帶給女子的是反反覆覆的煎熬，始終等不到那個遠方的愛人我們想象一下此時女主人公會有哪些變化呢？給“皆不是”後面補充內容。分析一下主人公這時的心情發生了什麼變化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同學們覺得應該用怎樣的感情來讀這句呢？

(2)、斜暉

①、師提問：作者為何設置“夕陽西下”的背景？可否換成“晨曦”？

②、師提問：在詩歌中，關於“夕陽”的意象描寫，同學們知道哪些？你怎樣理解詩中這一意象？生思考，可能出現的回答：

馬致遠的《秋思》裏有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。遊子浪跡天涯，對家鄉的思念。 李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。

范仲淹的《蘇幕遮》裏寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達思念之情的。

③、師總結：腹有詩書氣自華，同學們積澱豐厚，拓展很有價值，夕陽是失意，是思念，是思念後失望的失意。黃昏日落最容易勾起離人的縷縷情絲，女子從清晨等到了黃昏，從希望等成了失望，女子的心也如夕陽般幾近沉落西山，所以“夕陽”意象含有女子希望轉眼成空的沉沉愁念。

（3）、水悠悠（水緩緩東流的樣子）

①引導學生回顧有關“水”意象的詩句，明確一般指綿長揮斬不斷的愁緒。抒不得志之愁 、寫情人相思之苦

②師提問：王國維有語：“一切景語皆情語”，水悠悠，你還能讀出女子那種感情悠悠？

③師總結：江水東流，女子等候，日日思君不見君，滿腹憂愁，真是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁緒。（板書：悠悠 幽幽愁緒）一起來讀讀這句

（4）、白蘋洲

①斜暉脈脈，江水悠悠，此情此景怎不讓女子愁情滿懷，可又是什麼讓女子肝腸寸斷呢？（白蘋洲）白蘋洲是什麼意思？

師提示白蘋洲：“白蘋”，水中浮草；洲，水中小陸地，暗示學生説出白蘋洲應該就是開滿白色小花的水中陸地。

②、師提問：女子“腸斷白蘋洲”，同學們覺得這“白蘋洲”在女子的生命中有什麼特別回

憶嗎？

③、師肯定：同學們的猜測很有道理，且看古人這樣説：

送人發，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。（張籍《湘江曲》）

惟見分手處，白蘋滿芳洲。（趙徵zh ēng 明《思歸》）

詩句中點明“白蘋洲”就是送別之地。可見“白蘋”、“白蘋洲”的意象與送別主題有着緊密的聯繫。因此可以大膽推斷：具有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送別之地的泛稱。現在“白蘋洲”成為思婦的“腸斷”之地你理解了嗎？白蘋洲應該是兩人離別的地方，想兩人分別時可能在開滿白色蘋花的洲渚上執手相看淚眼，愁眉緊鎖，欲語淚流。並且囑咐愛人早點歸來，你走後，我將會日日在江面的望江樓上等你歸來。可江面的太陽升了又落，船兒來了又去，遠方的你卻不見歸影。你大概是忘了曾經的諾言，曾經的愛，永遠不回來了吧，想到此，怎不讓女子斷腸？

這“白蘋洲”展現的是女子的“斷腸愁恨”。齊讀這句，注意讀出這種悲怨的情感。

三：拓展延伸，學以致用

1、古詩詞中常見意象：(出示幾句詩句)

（1）柳：“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故古人有折柳送別的習俗，因此“柳”帶有傷離別的意味。

（2）猿猴：哀傷、淒厲。

（3）蓮：“蓮”與“憐”音同，詩句藉以表達愛情。

（4）梧桐：梧桐是悽苦、寂寞、惆悵的象徵。

（5）明月：明月藴涵思鄉之愁。

（6）秋雨：淒涼清冷，喚起離人的愁思。

（7）長亭 : 陸上的送別之所。

（8）紅豆 紅豆即相思豆，常用以象徵愛情或相思。

2、小組合作探究，用意象分析法賞析温庭筠的另一首詞《更漏子》

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢雲殘，夜長衾枕寒。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。 找出這首詞的典型意象，通過意象的解讀把握詞的大致情感。詠婦女相思情事, 離愁別緒

四、總結

同學們分析得很好，對於一首詩歌有時只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以閲讀鑑賞詩歌時，我們可以以解讀意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點，再加上抓住詩眼、知人論世、對比等方法，我想即便我們與古人之間有着萬重的阻隔，但我們依然可以清晰地聽到他們的聲音，深切地感受到他們千年的哀愁。

望江南教學設計11

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學重點：

藉助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文並背誦課文。

教學難點初步具有閲讀古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是《江南》（教師板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。）

2、在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裏是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每户的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。（出示圖）這兒就是美麗的`江南。

多美的地方呀！這兒有什麼？（魚、荷花、採蓮的姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬）

（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閲讀學習課文的準備。）

二、初讀課文：

1、藉助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

3、檢查自讀情況。問：誰願意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其餘同學邊聽邊用手指好課文。隨機糾正字音。

4、教師範讀、領讀。

5、説説你最喜歡讀哪些句子？

6、讀了課文，你知道課文寫了江南的什麼？

三、朗讀課文：

1、指讀第一行，這裏的“蓮”指的是什麼？看圖：姑娘是怎樣採蓮的？

2、是啊！江南一帶的小河裏、池塘里長滿了荷花，夏天蓮子成熟了，人們就乘着小船去採蓮。所以課文説——江南可採蓮。（指讀）

3、大家看：這滿池塘的蓮葉長得怎麼樣？

（1）引導學生從顏色上來説説。

（2）引導學生從形狀上來説説。

（3）引導學生從兩方面説説蓮葉的特點。

（4）這句是讚美蓮葉的，“何”可以理解為多麼，蓮葉是多麼——漂亮、多麼碧綠茂盛！

4、美美地朗讀第一句話。

5、看圖描述：小姑娘在蓮葉叢中一邊採蓮，一邊唱歌，聽她們唱的多快樂呀！小姑娘的歌聲驚動了誰呀？

6、看圖：魚在幹什麼？它們是怎麼游水的呢？

7、詩句裏是怎麼講的？（指讀）

8、魚兒在蓮葉間遊戲，一會兒東，一會兒西，一會兒南，一會兒北，遊的怎麼樣？

（1）指導朗讀。

（2）比賽讀，齊讀。

（3）請學生扮演小魚活動活動。

9、指導有感情地朗讀詩句。

問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎麼樣呢？

懷着高興的心情朗讀魚兒戲遊的句子，注意重音和停頓。

四、背誦練習：

1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！

自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地遊動）

2、指名背誦。齊背全文。（積累語言的有效途徑是背誦。通過各種方法引導學生背誦古詩，教師幫助學生設置台階，從自己嘗試背誦、老師引背到表演背誦，讓學生裝體驗學習的快樂。）

3、學了這篇課文，你有什麼感想？（滲透教育）

五、總結：

通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉的美麗景色，感受到了大自然是多麼美好，我們以後要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閲讀古詩的樂趣，希望今後繼續努力，多閲讀多積累一些優秀的古詩。

望江南教學設計12

教學內容

望江南

教學目標：

知識與能力目標

引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。

過程與方法目標

通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。

情感態度與價值觀目標

在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

教學重點

積累相關名句

教學難點：

理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。

教學方法

朗讀 感悟

課時設計

一課時

教學過程

一、由詞的風格導入詞的學習

二、簡介温庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節奏 。

2、讀出重音。

3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。

讀懂大意

1、用自己的話説説全詞的大義。

2、用一句話準確概括全詞內容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度説一句話，表示你讀懂了課文。

1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最後定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

5、從表達方式看，全詞 第一句敍事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敍一筆，描二筆，抒一筆]，構成敍→描→抒的模式。

小結模式：敍一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳粧打扮，是相信愛人今天必定會回來。

小結：

1、“獨”字，説明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?

2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的'人終究沒有回來。江水悠悠，預示着她明天后天還要不停地等下去，也預示着她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)

六、讀背全詞

屏幕顯示關於詞的來源及特點。

根據學生積累介紹作者

指導朗讀

再讀全詩

深入理解

建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。

教學回顧

望江南教學設計13

教學目標：

1、瞭解古詩所描繪的春天的美景。

2、用自己的話説説我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

教學重難點：

用自己的話描述校園的美景。

教學準備：

自由遊覽、觀賞各園的景色。

一、讓學生回憶學過的關於描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

二、學習古詩《江南春》

1、板書課題《江南春》

2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

3、學習生字詞

（1）自己讀

（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

（3）需要理解的詞語

酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

4、朗讀詩句

根據註釋説上面講的詞語的意思，試着講講詩的大意。

（1）請三四位同學讀詩後，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

（2）根據詩句，説説看到的景物。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的`各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭台樓閣在濛濛的春雨中留着。

5、體會詩句描寫的意境

（1）那些景物寫江南的春天？

黃鶯啼叫，百花爭豔，青山綠水，依山靠水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

（2）寫出了什麼特點？

江南景色的秀麗。

6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

7、鞏固練習

（1）同桌互相朗讀試背，並説説詩意。

（2）請一兩位同學説説詩意後，讓大家補充。

（3）抄寫兩遍古詩。

[《江南春》教學設計 (鄂教版六年級上冊)]

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教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。作者温庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導風格豔、精巧，在詞史上有較大影響。温詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以至最後的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

學情分析

1、對於古詩詞學生雖然在七年級、八年級學習過比較熟悉的，但農村國中的孩子對這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，於理解詞意並無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細琢磨一番的。理解這首詞的內容，把握作者的感情，培養想象力，感受詩歌的`畫面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎上，熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。

教學目標

（一）知識技能目標

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內容、把握主人公豐富的情感變化。

3、背誦並默寫《望江南》。

（二）過程方法目標

1、查閲資料，弄清生字讀音。瞭解温庭筠和婉約詞。

2、發揮想。象，再現畫面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感態度價值觀目標

1、感受忠貞不渝的愛情觀。

2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

教學重點和難點

教學重點

理解這首詞的內容

把握主人公的思想感情變化

教學難點

想象本詞的畫面美和意境美

把握主人公的思想感情

教學過程

一、 創設情境，倒入新課。

老師今天做一個小調查，請同學們配合一下。父母在外打工的同學請舉手 ，(現場採訪） 假如你父母打電話告訴你明天要回來了，你的心情怎樣？

可是，因為其他原因沒回來，你此時的心情又怎樣？（調動學生情感體驗，緩解課堂緊張情緒。）

今天我們學習一篇和大家有着相似人生體驗的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學習目標 （多媒體顯示）

學生默讀目標，明確本節課學習內容和所要達到的要求。

四、朗讀過關 （出示課題、作者、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目麼？你是怎麼知道的？

學生從註釋中發現，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢江南”。老師肯定學生利用註釋，參考書發現知識、解決問題的做法。

2、温庭筠（jūn）,老師故意考查學生利用工具書查閲生字詞的預習環節是否落到了實處。同時把字詞教學放在教學過程中落實。

學生糾正“筠”（yún）

指導學生資料助讀，瞭解作者和“花間派”。

（1）作者簡介。温庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時，後蜀的趙崇祚選錄了温庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，後世就將他們稱為“花間 派”。

3、學生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學生營造一個悠遠、美好的朗讀環境。）

4、 教師抽查學生朗讀。（從讀音、節奏、韻味方面給與點撥。應該讀出由喜悦到失落的變化，語氣是歡快到悲傷。）

5、 學生齊讀。

五、理解大意。

學生自學，然後放在小組交流討論。抽查學生概述內容，教師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢後，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那隻船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

六、體會詞作的思想感情

1、 思考討論如下練習題（多媒體展示）

“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什麼心態？

“獨倚望江樓”中“獨”字最能説明女子怎樣的生活狀態？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

想象當時主人公心理活動狀況。

從這首詞中你認為她等了多長時間？什麼地方可以反映出來？

你認為白頻洲會是一個什麼地方？

2、學生分組討論。

3、學生髮表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悦己者容”她精心梳洗説明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這裏等過，而以後，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。

5、全班分成8個學習小組，每小組提出兩個有價值的問題，臨組交換答題。

七、發揮自己的想象，可有適當的創造，用優美的文字寫一篇小文章。

八、體會這首詞的特點

這首詞共27字，但是卻寫了很多內容。如：時間從早晨到 傍 晚 ，景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態，窺探到了她豐富的內心世界。可見，詞和詩歌一樣，有概括、凝練的特點，詞人沒有直接表達情感變化，是藴涵在情景中的，是我們從字裏行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特徵的動作和景物,構成人的藝術境界,表現人物的情思,人物形象鮮明生動,心理描寫細緻入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當堂背誦並默寫《望江南》，小組評比。

採用比賽的方式，看誰背得最快，記得最準。

十、擴展延伸

古代有關思婦的詩詞很多，這些詩詞很好得表現了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。

學生通過多媒體瞭解一些這方面的詩詞，進一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。

我住長江頭， 君住長江尾。 日日思君不見君，共飲長江水。

此水幾時休，此恨何時已。 只願君心似我心， 定不負相思意。 ——李之儀《卜算子》

“十年生死兩茫茫 ，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲於桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟無飢渴！ —— 《詩經·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。 金昌緒 《春怨》

十一、課外作業

仿照本課學習模式，課外自學《武陵春》

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

【板書設計】

《望江南》

温庭筠（jūn）

詞牌名，有名憶江南，江南好。

温庭筠：花間詞派的開創者。

內容 思想 風格

洗漱完畢後 思獨 不寓

獨靠望江樓 親自 事情

千帆不見親 不情 雕深

斜暉水悠悠 見傷 飾摯

傷心白蘋州