木雕少年教學設計

作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的木雕少年教學設計，歡迎閲讀與收藏。

木雕少年教學設計 篇1

一、教材簡介：

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

本課敍述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累並學會運用。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

二、教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫生字所帶出的詞語或其它生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

三、教學重點和難點：

1、瞭解非洲人民的中國人民的友誼；積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

2、通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教法選擇：

情境教學法：組合作探究法質疑討論法

六、教學課時：

兩課時

七、教學過程：

第一課時

[教學目標]

1、會認11個生字。會寫其中的部分生字。積累部分四字詞語。

2、讀通課文。學習課文1—9自然段。正確、流利、有感情地朗讀這部分內容。

3、通過人物的言行體會人物的內心活動，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。

一、情境導入，揭示課題。

（一）欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布圖片

1、師述：同學們，剛才你們看到的瀑布怎麼樣？[學生自由讚美]

2、師介紹莫西奧圖尼亞大瀑布：這就是位於南部非洲贊比西河中游，跨贊比亞、津巴布韋國界，高120餘米，寬達1800米的世界三大瀑布之一——莫西奧圖尼亞大瀑布，這個名字是贊比亞獨立後恢復的原名，歷史上它曾經又稱為維多利亞瀑布。

3、指導朗讀“莫西奧圖尼亞大瀑布”。

（二）談話過渡，揭示課題

1、師述：就在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面，我們就來結識一位“賣木雕的少年”。

2、板書課題，齊讀課題。[27賣木雕的少年]

（三）課題質疑，引發思考

1、師述：看了這個課題，你們想知道什麼？

[這是個怎樣的少年？木雕是什麼？作者和這個少年之間發生了什麼事？

作者為什麼要寫他？……]

3、師過渡：下面就讓我們走進課文，去探究我們想知道的問題。

二、初讀課文，整體感知。

（一）教師提出要求，學生自瀆課文

1、請同學們選擇自己喜歡的方式，自由讀課文，遇到生字的地方或難讀的句子多讀幾遍，並思考，從課文內容中你能解決哪些問題？

2、學生自由讀課文，教師巡視參與學生活動。

（二）檢查初讀情況

1、檢查生字學習情況

（1）屏幕出示帶有拼音的生字詞語。指名帶讀。[教師指定]

（2）屏幕出示不帶拼音的生字詞語。指名帶讀。[學生自由選擇]

（3）屏幕出示不帶拼音的生字，教師指，學生快速認讀。

（4）再讀“馱”“掏”，指導書寫，學生練習書寫。

2、檢查難讀的句子

（1）師：有沒有特別難讀的句子，提出來，大家一起讀一讀。

屏幕出示句子：我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

（2）教師指導朗讀。

3、檢查學生解決問題的情況

（1）師述：我們讀準了生字，讀通了課文，現在看一看大家能解決哪些問題。

（2）學生彙報讀懂的內容，教師相機指導。

[我知道木雕是指——

我知道賣木雕的少年是——（板書：非洲十五六歲黑人少年）

我知道作者和賣木雕少年之間發生的事是——（“我”買木雕少年賣木雕）]

三、研讀課文，探究重點問題，深入體會人物內心活動

（一）學習課文一、二兩個自然段

1、引述：剛才有位同學説，作者是因為要買木雕才遇到賣木雕少年的，那麼作者為什麼要買木雕呢？從哪裏可以知道？

2、學生彙報第一自然段。屏幕出示第一自然段，指名該生讀課文。

3、引導：“一定要遊覽莫西奧圖尼亞大瀑布，”你覺得這句話有道理嗎？

4、引導學習第二自然段：從剛才的畫面看到它的壯美，課文中是怎樣寫的？

5、屏幕出示課文第二自然段。齊讀第二自然段，問：能用自己的話説説這句話的意思嗎？

[相機理解“名不虛傳”“遊人如織”]

6、這裏作者以十分概括的語言寫了莫西奧圖尼亞大瀑布的景色，你認為有沒有道理？

7、師述：對！因為買木雕是課文的重點內容，而大瀑布的景色是次要的.。從課文的第一自然段中知道，是因為朋友介紹要買木雕，所以作者才去買木雕。

8、齊讀一、二兩個自然段。

（二）學習課文三——九自然段

1、師引：同學們，作者在朋友的介紹下，應該是決定要買一、兩件木雕工藝品的，但是作者買了嗎？快速閲讀課文3——9自然段，思考：

（1）你是從哪句話看出買了沒有？

（2）在作者和賣木雕的少年買賣木雕的過程中，作者是怎麼做、怎麼想、怎麼説的？用“”劃出相關的語句；賣木雕少年是怎麼説的、怎麼做的？用“~~~”劃出相關的句子。

2、學生自讀課文，教師巡視指導。

3、彙報討論。

（1）學生找出相關的句子彙報作者買了沒有。

屏幕出示句子：我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。[板書：沒有買木雕]

（2）學生找出作者怎麼做的、怎麼想、怎麼説的句子彙報。教師適時點撥。

a：從這些語句中，你能體會到作者當時的心情嗎？

b：能不能感受到作者沒有買木雕的遺憾？

（3）學生找出賣木雕少年説的、做的句子彙報。教師適時點撥。

[屏幕出示相關句子：

“買一個吧！”坐凳的主人是一個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地説“夫人，您買一個吧！”

“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。

少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的深情。]

a：教師引導：你為什麼要這樣讀？

b：從這些語句中，你能想象出少年是怎樣想的嗎？

[急切地勸説，希望作者能夠買一個木雕。]

4、小結過渡：是的，在整個作者和賣木雕少年的買賣過程中，作者的愛不釋手卻又猶豫、矛盾的心理，以及少年急切希望作者買木雕的心情，給我們留下了深刻的印象。同學們能不能通過讀，來表現他們當時的心理活動呢？

2、指導朗讀課文中的買賣對話部分。

（1）學生先自由讀，然後在小組內分角色讀。

（2）彙報朗讀。

a：三個學生配合朗讀。[一生讀敍述部分，一生讀作者，一生讀少年]

[師問讀少年語句的學生：你為什麼要這樣讀？]（師生共同評價）

b：師生合作讀。[一生讀敍述部分，教師讀作者，全班讀少年]

四、拓展過渡，順承第二課時

1、師述：讀到這裏，老師不禁要問，透過那少年眼睛裏流露出的一絲遺憾的神情，你們大膽想象一下，他除了因為作者放棄購買木雕而遺憾，還會想到什麼？

[用行動來彌補這種遺憾]

2、師總結：的確，這位賣木雕的少年，沒有讓作者將遺憾帶回中國，無償地送給了作者一個木雕紀念品，[板書：送]他以自己的純樸、善良留給作者永遠的感動！以一個非洲少年對中國人民特有的感情譜寫了一曲中非人民友誼之歌。這也正是作者要寫這篇文章的真實目的所在。下節課，我們將繼續學習課文10——16自然段，深刻體會賣木雕少年的美好心靈，並鞏固未練習的生字詞，積累課文中詞語。

木雕少年教學設計 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，體會人物感情；通過語言文字，體會人物內心活動。

3、體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學重難點：

1、瞭解非洲人民對中國人民的友誼。

2、通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。

3、積累並學會正確使用四字詞語。

課前準備：

大瀑布的掛圖、有關木雕的圖片。

教學過程：

一、談話導入，激發情趣

師：同學們，你們喜歡旅遊嗎？那你返程之前都會買些什麼帶給親人後留作紀念？

學生暢所欲言。

師：你們準備好了嗎？讓我們共同跟隨作者到莫西奧圖尼亞大瀑布暢遊，並結交那裏一位賣木雕的少年。（師相機板書）

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們快速默讀課文，想一想課文講了一件什麼事？

2、生默讀課文，並概括主要內容。

3、過渡：從同學們交談的話語中，我感受到你們已經被這位賣木雕的少年所打動。下面我們來品讀課文，進一步體會他的美好品質。

三、品讀課文，人物的內心活動

（一）學習1自然段

1、學生自由讀文，説説你從文中知道了什麼？

2、自由交流。相機展示莫西奧圖尼亞大瀑布和木雕的圖片，並結合課題概括內容

3、師：莫西奧圖尼亞大瀑布位於贊比亞境內，是世界三大瀑布之一；而“非洲木雕”是非洲一種古老的藝術形式，被稱之為“非洲式照片”。朋友的介紹很有分量，只有這樣我才會不虛此行。

（二）學習2—4自然段

1、指名讀文。

2、出示小黑板，填空：

大瀑布真是（），這裏（），景色十分（）。攤點裏陳列的木雕（），（）其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。

3、齊讀習題，説説你的感受。

4、帶感情朗讀這部分，體會作者被吸引的程度之深。

5、過渡：經過一番仔細挑選，我對象墩情有獨鍾，我是否買下它了呢？請同學們小聲讀文，並找出答案。

（三）學習5—9自然段

1、小聲讀文，並用四字概括內容。

2、出示學習要求，細讀課文。

（1）“我”為什麼選擇放棄買木雕？“我”的情緒發生了哪些變化？找出有關語句並畫下來。

（2）賣木雕的少年什麼樣？他説了什麼，想象他會有什麼想法？

3、分小組學習討論。

4、彙報交流。

5、相機點撥：

（1）你從哪些語句感受到作者很遺憾？

（2）通過對男孩的語句描寫，你讀一讀，看看自己有什麼發現？

（3）同學們你們知道男孩對中國人為什麼有這樣的尊敬嗎？（因為20世紀60年代中國援建了坦贊鐵路，在工程過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的.生命。）

6、分角色朗讀這一部分，感受作者與少年不同的內心變化。

（四）學習10—15自然段

1、朗讀第十至第十五自然段，體會發生了什麼微妙的變化？

2、這是一個什麼樣的象墩？你從中體會出什麼？

（這個木雕象墩與白天的一模一樣，卻只有圈套大小，説明少年特意為作者雕刻的易於攜帶的同樣的小象墩，體會少年的質樸和他對中國人好感。）

3、“我”和少年説了什麼？表現了少年怎樣的內心世界？

（“我要給他錢，他説：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”男孩除了“中國人是我們的朋友”外，更是希望我不要帶遺憾回國，展現了非洲少年對中國人的情誼，從而也看出他的淳樸與善良。）

4、有感情地朗讀之一部分，從少年的語言和動作感受他的質樸。

四、總結全文，展開想象

1、學到這裏，我們才真正地體會到正是由於中國人民與非洲人民的友誼，使得每位非洲人民內心深處感謝中國人民給予的無私的援助，才會發生課文中的故事。

2、引導學生髮現文章的寫作特點。

3、你最想用什麼方式誇誇那個非洲少年？

木雕少年教學設計 篇3

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累四字詞語。

2、通過人物的言行揣摩人物的內心活動。

3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、教學重、難點：

感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

三、教學準備：

課件、學生充分預習課文。

四、教學過程：

（一）、談話導入。

同學們瞭解非洲嗎？

非洲是一個美麗的地方，那裏生活着與我們膚色、生活習慣完全不同但卻同樣熱情、淳樸的人們，有景色壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布，還有琳琅滿目、各式各樣的非洲木雕（課件出示非洲的風土人情、莫西奧圖尼亞大瀑布、介紹木雕工藝，引起學生的興趣。）

師：這節課我們和作者一起去非洲旅行，去認識那裏的一位新朋友——板書課題：賣木雕的少年。

（二）、合作交流、檢查預習。

1、課前同學們已經預習了課文，讀了課文你瞭解到什麼？

2、這些詞語你一定都會讀了。（課件出示生詞）

3、還有一些詞語藏在句子裏，你會讀嗎？（課件出示句子，並適當理解四字詞語，體會四字詞語的生動）

4、還有一個長句子誰來讀？（課件出示句子）這個句子比較難讀，我們一起把它讀一遍。

（三）、緊扣“遺憾”，體會少年的美好心靈。

1、讀3——6段，感悟 “遺憾”。

品讀“我”的遺憾。

⑴、你有過遺憾的經歷嗎？課文中的“我”為什麼感到遺憾？（“我”為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾） （板書：我、遺憾）

⑵、自由讀課文3——6段，找找看從哪些詞語句子能體會到作者的遺憾？邊讀邊畫一畫。

交流：

“這些坐凳構思新奇，大象雕刻得栩栩如生。”

“攤上陳列的.木雕琳琅滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。”“我”是從這麼多各式各樣、精美的木雕中仔細挑選出的象墩，卻不能買，多麼遺憾呀？你再來讀這句話。

“我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。”愛不釋手卻不得不放下，真是遺憾。我們一齊再讀這句話。

品讀少年的遺憾。

⑴、只有作者感到遺憾嗎？生：不是，還有誰？

課件出示：

那少年走到我跟前，誠懇地説“夫人，您買一個吧！”

“啊，不，路太遠，這個太重┄┄”我有些語無倫次。

“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。

我點點頭。賣木雕的少年眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

⑵、請同學們齊讀這段話，聯繫上下文想一想，少年為什麼感到遺憾？

交流：他需要錢；他看到我非常喜歡那個木雕，卻不能買；因為我是中國人，是他的朋友，不能帶走心愛的東西┄┄

讓我們再讀這幾段話，感受作者和少年的遺憾，分角色朗讀課文。

2、讀10——15段，彌補“遺憾”，品悟“沉甸甸”的友情。

師：讀到這裏，老師不禁要問，難道少年會遺憾地看着 “我”帶着遺憾離開非洲嗎？請同學們自由讀10——15段，看發生了什麼事？

課件出示：“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

⑴、白天遺憾地分別，晚上少年送來了這個小象墩，請同學們大膽猜一猜少年送我的這個小象墩從何而來？

看來這小象墩來之不易呀，但他卻不收我的錢？他説——“不，不要錢，中國人是我們的朋友”。是呀，中國人是非洲人民的朋友（課件補充中非友誼資料）

⑵、“我們是朋友。”

這些真誠的、無償的、甚至以生命為代價的幫助只因為五個字——生：“我們是朋友”。

因為銘記着中國人的幫助，為了不讓我遺憾的離開，在夜幕中靜靜地等待着我的出現，也是因為這五個字——生：“我們是朋友”。

即使歷盡辛苦才找到這個小象墩，即使非常需要錢，但卻決不收錢，還是因為這五個字——生：“我們是朋友”。

⑶、品味“沉甸甸”的友情。

課件出示：少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏。

這時候你覺得這個“沉甸甸的東西”僅僅是一個木雕嗎？少年交到我手上的分明是一份沉甸甸的——友誼呀。齊讀。（板書：我們是朋友）

（四）、拓展延伸

1、寫話練習。

師：就這樣“我”帶着這個小象墩，帶着這份沉甸甸的友誼踏上了回國的航班，回國以後，我把這個小象墩放在書桌前我每天都能看到的地方，每當看到它，我就會想起那個非洲少年。今天，我又一次想起這位真誠的朋友，我想給他寫一封信。（課件出示）

2、四字詞填空。

莫西奧圖尼亞大瀑布真是（），這裏（），景色（）。瀑布前攤點上陳列的木雕（）、（），其中大象雕得（），我捧着它（）。

（五）、總結全文。

師：很多年過去了，我再也沒見過這位少年，但是隻要一看到這個木雕小象墩，我就會想起他的話：中國人是我們都朋友。是呀，每一箇中國人、每一個非洲人都會銘記這五個字：我們是朋友。推薦閲讀：《羅紅叔叔在非洲的故事》。

木雕少年教學設計 篇4

一、説教材

1、分析教材：

《賣木雕的少年》是人教版語文教材第六冊第七組中的一篇課文。本組的文章都表現了各國人民之間友好的情誼。《賣木雕的少年》是體現了一位非洲少年對中國人民十分友好，文章講述的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中那景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敍述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上，熱情地讚揚了非洲人民與中國人民之間純真的友誼。

2、教學目標：

⑴會認11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“遊覽、工藝品、名不虛傳”等詞語。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑶學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

3、教學重難點：

瞭解非洲人民同中國人民的友誼；通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

4、課時安排：

第一課時：

初讀課文，整體感知，學會生字，大致理解課文主要內容。

第二課時：

細品文本，抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。讀熟課文，感受少年誠懇的態度、一心一意為他人着想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。

二、説教法

1、直觀教學法：

藉助多媒體展示，再現生動形象的畫面，更利於激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的.閲讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：

學生展示蒐集的資料，播放非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，小猴摘桃識字遊戲，角色朗讀課文。

2、朗讀體會法：

通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受非洲少年美好的心靈，同時對學生進行有效的語感訓練。

三、説學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、説教學過程

第一課時

1、導入揭題：

⑴老師請同學們蒐集的有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎？誰來給大家進行展示或介紹？

（請學生到前面展示）

⑵老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，請大家一同觀賞。看過之後請你用一個詞語或一句話來表達自己的感受。

⑶在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。

（板書課題）

2、初讀感知，理清課文的順序：聽朋友介紹木雕—挑選木雕—放棄買木雕—贈送木雕。

3、再讀課文，初步感悟賣木雕的少年是怎樣的一個人。

4、學習生字。

第二課時

一、複習引入

1、讀讀詞語

名不虛傳遊人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

琳琅滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

2、運用詞語：

請你選其中的一個或幾個詞語，誇一誇莫西奧圖尼亞大瀑布或那裏的木雕。

（本課詞語非常豐富，讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。）

二、品讀課文

（抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。）

1、學生自讀：

師（引導）：小朋友，課文裏介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，瞭解學情）

2、學生讀後反饋：

誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。

3、尋找深入感知課文的切入點：

課文裏寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都説，眼睛是心靈的窗户。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

第9自然段有這麼一句話：“少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

生：⑴少年為什麼感到遺憾？

生：⑵他怎樣對待遺憾呢？

師：對了，這些問題就是引領我們深入閲讀的嚮導。我們先看少年的遺憾是怎樣產生的。

4、研讀第一次對話：

課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地説：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望着我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”

⑴自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

⑵誰想站起來讀讀少年的話？

（誠懇地説該怎麼説。猜測的話誰來試一試。）

⑶分角色朗讀。

（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最後能不能流露出遺憾的神情。）

⑷少年為什麼感到遺憾，明白了嗎？

5、研讀第二次對話：

“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話説：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

⑴指導朗讀：

我”説的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什麼語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年説話的語氣）

⑵分角色朗讀：

誰想站起來讀讀黑人少年的話，表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

⑶讀着讀着，你明白了嗎，最後，黑人少年為什麼笑了？

通過細細地品味有關黑人少年的言語、行為以及神情的句子，體會黑人少年的內心活動，來感受這位少年的美好心靈。

三、補充閲讀“中國援建坦贊鐵路”

小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區遊人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的遊客，賣木雕的少年為什麼卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，可以請同學來讀，也可以自己有感情地朗讀。）

資料補充，讓學生了解到非洲和我國之間是互幫互助建立起來的深厚友誼。

四、情境寫話

1、屏幕出示提示：

那天晚上，“我”和賓館裏的各國遊客，以及許多當地人都對這個黑人少年讚不絕口，大家紛紛誇起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎麼誇；然後你把自己當作其中的一員，寫幾句話誇誇這個少年。

2、學生自由寫話。

3、展示學生作品，欣賞評點。

（真誠地讚美黑人少年。）

木雕少年教學設計 篇5

理解文中部分四字詞語的意思，並學會簡單的運用。

教學難點

理解少年對中國人民的美好情感。

教學準備

教學過程

一、談話引入，揭示課題

1.同學們，喜歡旅遊嗎?你都去過哪些地方?俗話説，讀萬卷書，行萬里路，今天這節課讓我們一起去遙遠的非洲看一看，一起來結識一位賣木雕的少年。

2.看老師寫課題。27賣木雕的少年，“賣”是我們今天要求書寫的一個生字，這個字和哪個字相近?怎樣區分?所以有十字頭的就是“賣”，沒有的就是“買”。書空，讀課題。

二、檢查詞語，學習詞語

1.課文已經預習了，你是怎樣預習的?

2.學習詞語。

莫西奧圖尼亞大瀑布

(1)課文中有個詞挺難讀的，誰能讀好它?出示：莫西奧圖尼亞大瀑布，指名讀。聽説過這個瀑布嗎?(知道的介紹)莫西奧圖尼亞大瀑布，在世界十大奇蹟中排名第七。我們來欣賞一下。

(2)(課件出示圖片)教師解説：莫西奧圖尼亞瀑布綿延90多公里。其中的主瀑布高達122米，寬達1800米。瀑布傾瀉而下，發出雷鳴般的巨響，激起陣陣水霧。每當日落或日出時，在太陽光的照耀下，一條絢麗多彩、經久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。景色十分壯觀。

(3)聽了莫西奧圖尼亞大瀑布的介紹，並從圖片中見到了它的壯觀，用課文中的一個詞來説，就是——名不虛傳

出示一組詞：名不虛傳 遊人如織 景色壯觀

指名讀

(4)細心的同學一定發現了，這三個詞課文中都是用來形容瀑布的，誰能選個詞來介紹一下莫西奧圖尼亞大瀑布。

我們再來看一組詞語

出示詞語：琳琅滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生

(1)誰來讀?注意讀四字詞語兩兩相連。

(2)這幾個詞有什麼共同點呢?(這些詞都是用來形容木雕的。)

(3)木雕是非洲古老的民間藝術，讓我們走進其中的一個攤點去欣賞一下。看到圖片，看看你能説出詞語嗎?(依次出示圖片，學生感受詞語的意思)

(4)我們開動腦筋，把詞語送到句子裏。

攤點裏陳列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。

填好了嗎?誰來説一説。

我們一起來讀一讀這句話。

3.這樣新奇的木雕作者喜歡嗎?請你快速默讀課文，找到文中的句子，放聲讀一讀。

指名讀，理解“愛不釋手”，説話練習。

過度：作者這樣喜愛木雕，為什麼沒有買呢?

三、品讀課文，讀好對話，，體會中非情誼

出示對話1

那少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧!”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝帶回國而感到遺憾。

1.指名讀

2.讀人物的話時，注意看提示語和標點符號，它能幫助我們讀好人物的話。

3.誠懇是什麼意思?從這個詞中你讀出了什麼?

4.再次指名讀。齊讀。

5.我們看，這個句子中連續出現了兩個“遺憾”。誰遺憾了?“我為什麼遺憾?”

指導讀好句子“我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

少年為什麼遺憾呢?

預設：少年賣不出去象墩感到遺憾，還沒有其他的原因。理解課文有個方法，那就是聯繫上下文來理解，我們再讀讀他們的對話：

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

為什麼得知我是中國人，少年就感到遺憾呢?我們來看看下文，或許能找到原因：快速找到他們兩第二次見面時的對話：

指名讀：

出示：第二次對話

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我的`手裏。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大少。

“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

少年連連擺手，用不太標準的中國話説：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!”我感動極了，連聲説，“我們是朋友!”

1.指名讀，指導：還想着讀人物對話的時候，要關注什麼嗎?對要關注提示語和標點符號!老師和你們合作讀，我讀旁白，男同學讀少年的話，女同學讀作者的話，好嗎?

2.同學們猜一猜，這個和白天一摸一樣的小象墩是從哪裏來的?也許是他白天刻了一天給我刻出來的，也許是請人刻出來的，這些都是為了“我”這個中國人。

3.什麼是朋友?

4.知道少年為什麼會説中國人是我們的朋友嗎?(圖片展示)

周總理曾三次赴非洲慰問;中國派出了100多個醫療隊支援非洲;特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。

也許，少年的母親病了，是中國醫療隊幫助治的病，或許，少年的村子裏喝的乾淨的水，是中國人幫忙挖的井，也許少年上學的學校是中國人資助建的……

所以，少年對中國人民非常友好。這種友好，更表達中非兩國之間的——深情厚誼(板書)友誼

三、暢言學習之感想，練習寫話。

1.這篇課文中用了很多的感歎號和四字詞語，今天，我們也來試着用一用。

2.仿寫：

啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

啊!莫西奧圖尼亞大瀑布___________________。

啊!非洲的木雕真是____________________。

啊!賣木雕的少年______________________________!

3.交流

4.昇華感情。

朋友就是有困難的時候，互相幫助的那個人;有煩惱的時候，可以傾訴的那個人，高興的時候，可以分享的那個人……

木雕少年教學設計 篇6

學習目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品、名不虛傳、遊人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的.少年對中國人民的友誼。

第一課時

一、啟發談話、提示課題

1、課前老師佈置你們蒐集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。

2、學生進行交流。

3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。

二、朗讀課文，初步瞭解課文內容。

1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什麼事？

2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。

3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。

4、説説課文主要講了一件什麼事？

三、默讀課文，瞭解敍述順序。

1、佈置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。

2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。

3、全班交流。

理清課文的順序：

聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕

四、學習生字

重點指導：“售”字的上半部分，不要少寫一橫；“馱”字右邊不要寫成“犬”；“構”“端”“辨”“堆”“模”可以讓學生先和以前學過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。

木雕少年教學設計 篇7

【教學目標】

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累並正確運用四字詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

【重點難點】

1、通過人物的動作語言揣摩人物的內心活動。

2、讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友誼。

3、積累一些四字詞語，並學會恰當地運動。

【課前準備】

蒐集非洲有代表性的圖片（植物、動物、人種等），莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片，並製作成課件。

【教學過程】

一、圖片欣賞，導入新課。

師：同學們，你們喜歡旅遊嗎？（喜歡）今天，老師要帶大家去一個地方——莫西奧圖尼亞大瀑布。

（師介紹大瀑布及其地方特色，展示圖片）板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，畫出文中的四字詞語，思考：課文主要講了一件什麼事情？

2.多媒體展示四字詞語，請生讀，一邊讀一邊歸納。

（景色）名不虛傳 遊人如織 十分壯觀

（物品）琳琅滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生

（人）五官端正 語無倫次 愛不釋手

3、請生概括課文主要內容。

三、精讀感悟

1、朗讀第2-4自然段，想想“我”是如何被精美的木雕吸引，從而激發了“我”購買的慾望的？請同學們快速地瀏覽課文，填一填。

莫西奧圖尼亞大瀑布真是_________，這裏________，景色十分_____。攤點裏陳列的木雕________，________。其中坐凳_________，大象雕得________，我一看就________。

2、這麼美麗的工藝品，卻沒有買成。“我”和少年的心理有什麼感覺？請同學們快速瀏覽課文，找到這個句子。

出示句子：我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

思考：我為什麼會感到遺憾呢？

我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的.時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子？

（出示吳晴選的木雕，理解“愛不釋手”的意思，來體會作者對木雕的喜愛之情。）

3、賣木雕的少年怎麼樣？他説了什麼？想象他會有什麼想法？

那少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧!”（請求）

“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。（有禮貌 誠懇）

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。（語無倫次）

“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。（猜測）

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。（遺憾）

①思考：少年為什麼會感到遺憾呢？

②指導朗讀，分角色朗讀。

4、面對這一份遺憾，少年做了什麼？請同學們默讀10~15自然段，用“——”畫出少年語言和行為的句子。

我們住的賓館就在瀑布附近。晚飯後，我們到賓館外的小樹林裏一邊散步，一邊聊天。瀑布的響聲清晰可辨。暮色中，我忽然發現在一堆隆起的巖石上，坐着一位少年，晚風吹拂着他的衣襟。他聽到談話聲，來到我們面前，原來是白天賣木雕的那個少年。看樣子，他是專門在這裏等候我的。

①設計情境，想象當時的場景，模擬“我”與少年之間的對話。

② 少年送給“我”的木雕是什麼樣子？ （體會“拳頭大小？的木雕）怎麼會沉甸甸的？

③想象：從白天到晚上，這段時間裏少年在幹什麼？這個小象墩從何而來？沉甸甸僅僅是重量嗎？

④當我掏出錢包就要付錢，少年卻連連擺手，不要錢，這是為什麼？（我們是朋友）

5、師生合作讀10——15段

過渡：莫西奧圖尼亞大瀑布景區遊人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的遊客，非洲少年為何單單説“中國人是我們的朋友？

7、補充資料：中國援建坦贊鐵路

8、讓我們再一次回讀一下這兩組對話，從對話中再來感受一下這種深厚的友誼吧。

a、少年連連擺手，用不太標準的中國話説：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

b、“我們是朋友！”我感動極了，連聲説，“我們是朋友！”

9.他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

這最後一段，寫到了少年的（ ）、（ ），使我們牢牢地記住了這個( )的黑人少年。

四、情感昇華

1、木雕少年的笑容迴盪在我的記憶裏，現在“我”已經帶着心愛的木雕回國了。同學們，我們深深地記住了這一位善良、友好的夥伴，深深地記住了他那不大標準卻又真誠的中國話——中國人是我們的朋友。

2、對於這句“中國人是我們的朋友”。我們大聲地回答：

不論貧富與距離，我們是朋友；

不論膚色與種族，我們是朋友。

3.此時此刻，你想對黑人少年説點什麼？學生自由表達。

木雕少年教學設計 篇8

教學目標：

1、積累“名不虛傳、遊人如織、五官端正、清晰可辨、掏錢、一模一樣”等四字詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學重點：

讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學難點：

讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情

教學過程：

一、 直入課題。

二、 整體感知。

1、 今天就讓我們一起走進非洲，走近賣木雕的少年。下面請大家快速默讀課文，想一想課文主要講了什麼事？

2、 指名回答

品讀第一部分

1、 輕聲的讀一讀1－9自然節，用橫線畫出描寫作者“我”的語言和句子，想一想“我”當時內心的感受是什麼樣的？

2、 指名回答

3、 畫出描寫少年語言和動作的語句，用心去體會，看看又能體會出什麼？

4、 指名回答：

5、 師生配合讀文。

品讀第二部分

1、 自由的讀一讀課文剩下的部分，找到讓你感動的部分體會“我”和少年當時的心情，在小組內説一説。

2、 彙報。

3、 在小組內分角色讀一讀這部分課文

4、 彙報讀

三、 總結

課文在表達人物的內心活動時，很多是直接表現，我們在寫作文的.時候也可以這樣寫，課文中還有很多詞語，課後可以積累下來，相信對你的閲讀和寫作也會有所幫助。那麼，短短的四十分鐘時間裏，我們走進了景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，涼風輕拂的夜晚，黑人少年美麗的心靈，願這份美好，這份友誼永在我們心間。

木雕少年教學設計 篇9

學習目標

1.認識尼、馱等11個生字，會寫賣、售等14個生字，正確讀寫遊覽、工藝品等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感受非洲人民對中國人民的友好情誼。

4.請學生蒐集有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料。

5.教師準備一段介紹非洲莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像及課文配樂錄音。

6.每個小組自制一套字詞卡片。

第 一 課 時

資料共享

1.老師請同學們蒐集的有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎？誰來給大家進行展示或介紹？（請學生到前面展示）

2.老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，請大家一同觀賞。看過之後請你用一個詞語或一句話來表達自己的感受。

3.學生觀看錄像後自由表達。

4.在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。（板書課題）

初讀感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。想一想課文寫了一件什麼事。

2.小組合作學習。

a.小組長利用自制的生字卡片帶領小組成員認讀生字，並想辦法快速記住字形。

b.認讀生詞卡片，討論詞語意思。

c.輪讀課文，互相糾正字音。

d.説一説課文主要寫了一件什麼事。

3.朗讀展示：誰願意讀哪段便站起來朗讀。

4.引導學生概括課文的主要內容。

研讀感悟

1.自主閲讀思考：

想想賣木雕的少年是一個怎樣的人。

畫出描寫賣木雕少年言行、神情的語句反覆讀讀，結合上下文想象他當時是怎樣想的。

2.同桌交流，談談自己的探究結果，相互啟發，一起再來深入探究。

3.集體交流。根據學生的彙報，相機出示描寫賣木雕少年言行、神情的語句，引導學生感悟少年的思想感情，相機指導朗讀。

4.説説賣木雕的少年是怎樣一個人。

第 二 課 時

品讀入情

1.激情導入：同學們已被賣木雕的少年那誠懇的態度、一心一意為他人着想的美好品質以及對中國人民的.友好情誼深深打動了。請大家閉上眼睛想象那動人的情景。（播放配樂朗誦的課文錄音）

2.請同學們睜開眼睛，此時此刻你最想説什麼？請大家暢談自己的感受。

3.把你們深切的感受帶到朗讀中去吧！請同學們自由組合，有感情地朗讀課文。讀全文也行，讀自己喜歡的段落也可以；自己讀也行，與別人分角色讀也可以。

4.朗讀展示，教師引導學生評議。

學習發現

1.請同學們再認真讀讀課文，看看還能有什麼新的發現，跟小組內的同學説一説。教師巡視，瞭解學生的新發現。

4.每位同學都有一雙善於發現的眼睛，下面請大家大膽公佈自己的新發現。教師啟發學生從文章的遣詞造句等方面進行探究、發現。如課文裏有許多四個字組成的詞語，請學生寫在黑板上。

總結收穫

1.想一想學習了這篇文章，你有哪些收穫。

2.交流自己的讀書收穫。

讀讀寫寫

1.出示生字卡片，開火車快速認讀。

2.觀察田字格中生字的字形，想一想怎樣把這些字寫美觀。

3.教師範寫個別生字，如掏、辨、齒等。

4.學生練習書寫，同桌互評。

木雕少年教學設計 篇10

教學目標：

1、會認“售”“馱”“賣”等14個生字，積累“買賣”“出售”“栩栩如生”等19個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學重點：

1、認讀本課生字新詞，積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。 教學難點：

初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學方法：

創設情境法、合作討論法

課時安排：2課時，本課為第一課時

教學準備：教師蒐集非洲小朋友、動物、大瀑布和木雕的有關圖片，自制課件

教學過程：

一、創設情境、導入新課

1、（出示非洲兒童圖片）談話：孩子們，你們知道這些孩子都是什麼地方的嗎？（非洲）你是從哪兒看出來的？（黑色的皮膚）你們想和他們做朋友嗎？今天樑老師就帶着大家走出亞洲，走進非洲，來認識一位非洲的少年。

2、板書揭題：《賣木雕的少年》區分“買”和“賣”，並指導書寫。

3、從課文的題目中，你有什麼問題想要問大家？

生：買木雕的少年是誰？課文講的是誰和誰之間的故事？他們之間發生了怎樣的故事？是怎樣的木雕？

（設計意圖：通過出示世界地圖還有非洲小朋友的圖片，直觀形象的讓孩子們初步感知非洲的情況，之後板書課題，讓學生質疑，讓孩子們提出由課題想了解的問題，為下一環節埋下伏筆。）

二、初讀課文、整體感知

1、出示自學提示，認真聽課文範讀。

（1）注意讀準字音，把本課的詞語或是自己難以理解的詞語標記出來。

（2）思考課文講了一件什麼事？

2、小組合作探究討論

（1）提問：課文主要寫的是誰和誰之間的故事（“我”和非洲少年）

（2）小組合作討論，

我到非洲旅行時，開始想要（），但是因為（），只好放棄了，最後（ ）。

（3）課文圍繞木雕寫了哪些事？

介紹木雕、挑選木雕、放棄木雕、贈送木雕

3、交流反饋

在班內交流，個別同學試説，教師相機評價

（設計意圖：初步朗讀課文，學生以小組合作的形式參與參與討論，通過教師出示的總結提綱完成內容填寫，瞭解課文的主要內容，理清課文脈絡。）

三、再讀課文、識記字詞

1、幻燈片出示本課詞語：

買賣 出售 馱着 構思新奇 五官端正 掏出 飯館 一堆 一模一樣 付錢 標準 牙齒 莫西奧圖尼亞 名不虛傳 遊人如織 十分壯觀 琳琅滿目 各式各樣栩栩如生

2、開火車試讀詞語。

3、整體讀詞語。

3、出示生字卡片，學生認讀本課生字並試着分析識記方法。 強調：“售”字書寫時要注意隹字右邊有四橫；“馱”字右邊是大；“館”食字旁右邊不要寫成宮；“辨”字的辨析；“齒”的筆順書寫。

4、考考你

大瀑布真是（），那裏（），景色（）。攤點上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

（設計意圖：出示本課的生字新詞，從字的讀音、詞語的認讀，個別生字的辨析書寫等方面讓學生認讀生字和詞語，以個別讀、開火車讀、整體讀方式開展各種形式的朗讀識記，加

強學生對生字詞語的積累和運用。）

四、品讀課文、昇華情感

1、學生選擇自己喜歡的部分，自由朗讀。

2、指名讀課文，教師指導朗讀。

3、通過朗讀，你覺得少年是一個這樣的人？少年身上有哪些你學的.地方？

（少年對中國人很友好，朋友之間很尊重對方，熱情、充滿關愛，少年把中國人當成了自己的朋友）

4、教師總結：本課我們瞭解了大瀑布的美麗和木雕的精美，也知道了作者首先聽朋友介紹木雕、然後挑選木雕，接着放棄木雕，最後少年贈送了木雕。認識了一位把中國人當成是朋友的非洲少年，那麼，非洲少年為這麼説這樣做呢？我們下節課來共同學習。

（設計意圖：本課為第一課時，所以要加強學生朗讀的訓練，只有熟讀課文，才能正確把握課文內容，通過朗讀，感悟少年是一個怎樣的孩子，初步體會非洲少年與中國人之間的友誼，為第二課時的學習打好基礎。）

五、作業佈置

認真學習本課生字新詞，並把詞語抄寫在自己的積累本上。課後認真蒐集有關非洲的資料圖片，並把自己蒐集的信息和同學分享。

教學反思：

木雕少年教學設計 篇11

教學目標

1、讀準本課生字，理解“象墩、愛不釋手、栩栩如生、語無倫次、遺憾”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“我”和少年之間的對話以及少年在暮色中等“我”的片斷。

3、通過默讀，找到描寫賣木雕的少年言、行的句子，通過人特的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學重點 體會人物心情的變化，把握課文情感

教學流程

一、小詩導入

小朋友們，在最近學的一些課文裏，徐老師總覺得被一種情感深深打動着，於是寫了幾句詩與大家分享一下：

朋友

朋友是什麼

朋友是有朋之遠方來的笑臉

朋友是天涯若比鄰的心境

朋友是患難見真情的感動

朋友

是阮恆顫抖舉起的生命小手

朋友

是大地無情面對地震人人獻出的那份愛

朋友 他跳出個圈

跨越國界

邁向大洋彼岸

架起中非那抹友誼彩虹

於是

一個不知名的少年

用那小小的木雕

詮釋禮輕情義重的友誼真諦

二、初讀課文，學習生字

這節課我們就去結識這位賣木雕的少年，去看看他的那隻木雕，掂量那份情誼。

1、師板書課題，學生讀題

2、學生自由讀文。要求生字讀正確，課文讀流利

3、檢查詞語

名不虛傳 遊人如織 十分壯觀 清晰可辨

琳琅滿目 構思新奇 栩栩如生 一模一樣

仔細觀賞 愛不釋手 五官端正 語無論次

（1）開火車讀

（2）模是多音字

三、看瀑布

1、出示：莫西奧圖尼亞大瀑布（詞）

還有一個詞，不好念，得多讀幾遍。看誰讀得順溜。（學生練）莫西奧圖尼亞大瀑布也稱維多利亞瀑布，在世界十大奇蹟中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮囑她：一定要遊覽莫西奧圖尼亞大瀑布。

2、要不我們也去欣賞一下。

（出示圖並解説）莫西奧圖尼亞瀑布全貌呈“之”字形，綿延97公里。其中的主瀑布高達122米，寬達1800米。瀑布傾瀉而下，發出雷鳴般的巨響，激起陣陣水霧。每當日落或日出時，在太陽光的照耀下，一條絢麗多彩、經久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。因此當地人也叫它 “彩虹之家”。

3、出示：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這裏遊人如織，景色十分壯觀。

理解：名不虛傳什麼意思？（換詞：名副其實）從這段話的哪些詞，你還可以感受到這裏名不虛傳？體會遊人如織（這是一種比喻的説法，像織布機一樣穿梭往來，説明遊客特別的多。）

4、朗讀指導（你能通過朗讀讓大家感受到這裏非常有名，遊客非常多？評：聽出來了，這裏真是一個名揚中外的旅遊勝地）

四、識少年

1、就在這名不虛傳的瀑布附近，作者結識了一位賣木雕的少年，他們僅僅只有兩面之緣，卻讓作者永生難忘。這是為什麼？請默讀課文3到9段，劃出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年給我留下了什麼印象？（出示：少年印象記）

2、第一次印象（3到9段）

找：孩子們，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？

（1） “買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

（2）那少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧！”

（3） “您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。

（4）少年的眼晴裏流露出一絲遺憾的神情。

再讀：那你能再讀讀課文，揣摩一下，當時少年心裏可能在想些什麼呢？

（1）當_____________時，少年説：“買一個吧！”

（2）當_____________時，少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧！”

（3）當_____________時，那少年望着我，猜測道：“您是中國人吧？”

（4）當_____________時，少年的'眼晴裏流露出一絲遺憾的神情。

交流：

過渡：你能讀明白少年那一絲遺憾的神情嗎？（學生談）細細來品味一下課文10到15段，看看他們第二次相遇。

3、第二次印象記，自由讀，找找少年是如何彌補這一絲遺憾？還可以拿起筆在邊上寫寫你從中讀明白了什麼？

重點句：“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

教師相機引導學生想象：從白天到晚上這段時間，那位黑人少年可能幹什麼去了？

（既然只有拳頭大小的小象墩作者為什麼用上“沉甸甸”一詞？）

理解：沉甸甸（專程、專雕、兩國友誼）

孩子們，友好的感情是相互的，愛的傳遞是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的友誼，才會專門為我雕刻，專程為我送來這象墩，讓我無憾地離開非洲。

4、這木雕還只是個普普通通的木雕嗎？這裏面飽涵了什麼？

（這份情、這份誼，每刻一下都包含着少年對中國人民的那一份情誼。這樣的木雕小象墩，怎能不讓作者感到沉甸甸呢？）

5、這個可愛的非洲少年，話語不多，卻默默地用行動傳遞着他對中國人民的友誼。這少年行為真可以用一首小詩來表現

細微之處見真心

枝枝葉葉總關情

人生所貴友情見

天涯海角也若鄰

你也能寫幾句話來誇誇黑人少年嗎？

六、小結

作者的這趟非洲行，讓她永生難忘。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，賣木雕少年美麗的心靈，這一切都震憾着作者，也震憾着我們，願中非人民的友好關係，也願各國人民的友好關係不斷延續下去

木雕少年教學設計 篇12

設計理念:

"閲讀教學是學生，教師，文本之間的對話"。以讀為本，激發興趣，引導學生主動學習，使學生真正成為課堂學習的主體。

設計特色:

創設情境，誘發參與;讀中悟情，合作學習;盤活課堂，落實主體。

教學目標:

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫"遊覽，工藝品，名不虛傳，遊人如織，壯觀，出售，攤點，陳列，構思，五官端正，觀賞，清晰可辨，掏錢，即將，流露，一模一樣，付錢，標準"等詞語。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學重點，難點:

1、瞭解非洲人民同中國人民的友誼;

2、是通過人物的`動作和語言揣摩人物內心活動;

3、是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

教學時數:

2課時。

教學準備:

課件，學生預習並查閲相關資料。

教學方法:

自主探究，讀中體會。

教學過程:

第一課時

教師活動

學生活動

設計意圖

一、情境導入，激發興趣

1、出示世界地圖，介紹非洲，相機出示智力題:這裏的什麼瀑布是世界三大瀑布之一。

2、播放莫西奧圖尼亞瀑布風光圖片，配樂介紹。引導學生讀p112第二自然段，要求找出形容瀑布的詞語。

3、導入故事:在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。

4、板書課題。

5、過渡:這篇課文敍述了一個怎樣的故事呢

（1）學生搶答，並根據課前預習介紹莫西奧圖尼亞大瀑布。

（2）欣賞莫西奧圖尼亞瀑布風光，感受美麗風景。學生看後找詞:"名不虛傳""十分壯觀"。

（3）學生齊讀課題。

創設情境，誘發參與。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學生的情感自然地帶入到課文的學習情境中，設想在學生處於躍躍欲試的狀態時，我讓學生讀課文思考主要內容，充分調動起他們學習的積極性，為下面的學習做好準備。

二、初讀課文，

1、學習字詞。

提出初讀課文的要求:讀準字詞句，瞭解課文講了一件什麼事。

2、出示詞語，請學生認讀。

請學生交流讀懂的詞義。鼓勵學生課前預習瞭解詞義。

3、請學生敍述課文主要內容。

學生選擇自己喜歡的方式讀課文，按要求自主學習。

學生自讀，當小老師帶讀。

4、學生交流讀懂的詞義，不懂的做好記號。4，學生齊讀詞語。 5，學生敍述主要講了一件什麼事。

鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，在閲讀實踐中培養學生的探究能力。

三、引領學習"買木雕"。

(3—4自然段)

根據學生敍述，提出思考:"我"為什麼特別想買木雕。要求學生再讀課文(3—4自然段)。板書:買。

根據學生彙報，出示:"攤點裏陳列的木雕琳琅滿目，各式各樣""這些坐凳構思新穎，大象雕得栩栩如生。"兩個句子。

鼓勵學生找出木雕給"我"留下了怎樣的印象的詞語。

突出顯示這些詞語，出示木雕的圖片。

指導朗讀。

出示填空。

1、學生再讀思考。

2、學生彙報。

3、學生找出木雕給"我"留下的印象，畫出來。"琳琅滿目""各式各樣""構思新穎""栩栩如生"。

4、學生觀看木雕圖，理解這些詞語。

5、學生品讀句子，指名再讀。

6、學生填空:攤點裏陳列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

抓重點促表達，積累一些四字詞語並學會恰當的運用是本課的教學重點和難點，在教學琳琅滿目，栩栩如生等詞語時，我把它們放在具體的語言環境中，並且結合圖片讓學生理解，在此基礎上進行填空練習幫助學生積累詞彙。

理解語言和運用語言是學習語言過程中的兩個不同層次，在學生領會的基礎上，要儘可能使學生通過練習形成理解和運用語言的能力。

四、自主探究，讀中悟情"棄木雕""贈木雕"。

木雕少年教學設計 篇13

【學習目標】

1、認識“尼、馱”等11個字。會寫“賣、售”等14個字。能正確讀寫“遊覽、工藝品”等20個詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

3、讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”。

【教學重點】

1、識字寫字，正確讀寫詞語。

2、讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

【教學難點】

讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

【課前準備】

閲讀世界各國人民之間友好情誼的故事。

【教學過程】

第一課時

一、引入新課

1、板書課題：

賣木雕的少年。讀課題。

2、讀了課題，你想知道什麼?板書部分重要問題。

二、檢查預習，自學生字

1、(出示生字、詞語卡片)提問：

認識這些字和詞嗎?讀一讀。(指名讀，學生邊聽邊正音)

2、哪些詞語不理解?結合上下文、聯繫生活實際理解部分詞語。

3、小聲自讀課文，鞏固生字的識記，想一想：這課講了一件什麼事?

4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣。

5、交流：

課文講了一件什麼事?

小組討論，評評誰説得既清楚又簡單。指名説。

6、自由交流：

通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什麼收穫?

(引導學生自由談讀文後的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。)

三、指導生字書寫

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：

分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、擴詞練習，檢查積累。

4、指導生字書寫。

5、小結寫字情況。

四、課後作業

1、聽寫本課詞語。

(見詞語表)

2、進一步讀熟課文，找一找描寫賣木雕的少年言行的句子。

3、用“?”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

第二課時

一、複習導入

1、出示詞語卡片，認讀。

2、聽寫部分詞語，訂正鞏固。

3、回憶：

這課主要寫了一件什麼事?

二、讀文感悟

1、提問：

我與賣木雕的少年是什麼關係?

引導分角色讀13、14自然段，突出“朋友”。

2、質疑：

我是遊客，少年是賣木雕的，怎麼會是朋友呢?我們一起閲讀課文。

讀文，提出要求：邊讀邊用～～～～勾畫出描寫少年言行的句子，想象他當時是怎麼想的。

3、與身邊的夥伴交流勾畫的句子，談談讀後的想法。

4、集體交流：

指導朗讀第一次對話部分(5～8自然段)

理解兩次出現的'“遺憾”，想想我和少年為什麼感到遺憾。

指導朗讀第二次對話部分(11～15自然段)

理解“中國人是我們的朋友”，想想少年為什麼這樣説。

5、與學習夥伴讀課文，説説你的感受：

引導：課文體現了少年對中國人民友好的感情。

三、指導朗讀，深化認識

過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對中國人民友好的感情嗎?

1、找找哪些句子最能體現他對中國人民的友好感情。

2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。

3、分組交流。

4、指名朗讀。

四、總結積累

1、想對那位黑人少年説點什麼?(自由發言)

2、學完課文，你有什麼發現：

自由説，內容可涉及思想感情、寫作特點等。

引導找出四個字的詞語，並摘抄。

3、選做題：

剛才同學們對黑人少年説了許多心裏話，願意寫一寫嗎?

木雕少年教學設計 篇14

教學目標：

1.鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2.通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3.瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學重點：

學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

教學難點：

讀懂本課內容，明白少年為什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

教學過程：

一、複習詞語，回顧內容

1.談話：同學們，這節課我們繼續學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨着非洲擊鼓樂的節奏，我們一起看看吧!

【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習願望。】

2.看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語?由此你想到了文中的哪一個情景?

(看木雕)

琳琅滿目

各式各樣

構思新奇

栩栩如生

3.讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。

4.根據“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內容。

【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯繫，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯繫起來，繼而複習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。】

二、研讀第一次見面，體會遺憾

1.自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾?

生：第九自然段

2.出示第九自然段：

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

生讀。讀出遺憾的語氣。

3.默讀課文1-8自然段：作者為什麼感到遺憾?少年又為什麼感到遺憾呢?邊讀邊畫出有關的語句。

【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什麼遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】

4.學生彙報：

(1)作者的遺憾：

①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點裏陳列的木雕琳琅滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

a.因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為木雕琳琅滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。

b.帶着喜悦讀一讀。

c.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的並列關係，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關係，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】

②説是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱着一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

A.大象的鼻子像( )，

耳朵像( )，

身子像( )，

四條腿像( )，

象背上馱着( )。

B.所以説構思新奇，栩栩如生。

C.指導讀。

D.沒有買回來，真是遺憾。

【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生説比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”啊!在語境中理解了詞語，積累了詞語。】

③我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

A.從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的`喜愛?

B.還能説我怎麼着象墩?

預設：拿、提、抱、舉、端……

C.用哪個好呢?

生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。

D.指導朗讀。

E.不買遺憾。

【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】

④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子?

A.比較：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子?

我即將回國，要帶的行李已經超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

B.指導朗讀。

C.不買遺憾。

【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】

(2)少年的遺憾：

①出示：“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地説：“夫人，您買一個吧!”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測道。

我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

②體會少年的內心。

③師生讀對話。

④質疑：為什麼少年因為作者是中國人而感到遺憾呢?

【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最後通過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自於作者是個中國人。】

(3)背景介紹。

A.周總理曾三次赴非洲十國;

中國派出了100多個醫療隊支援非洲;

幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先後派遣工程技術人員近5萬人次，高峯時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。

B.圖片：周恩來總理訪問非洲;

中國物資運到非洲;

中國醫療隊給非洲人民看病;

中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜;

坦贊鐵路。

【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現了充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容的理解，提升了情感。】

(4)拓展練習，動筆書寫：

A.此時此刻，少年的內心無法平靜，

他忘不了作者( )時的喜悦，

忘不了作者( )時的猶豫，

更忘不了作者帶着( )離去的身影。

他想：一定要( )，因為( )。

於是，他( )。

【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發展。】

B.彙報：

預設：

生1：於是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。

師：我現在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這裏做什麼呢?

生：一箇中國阿姨喜歡木雕，我給她做一個。

師：你從我們家的木雕裏給她選一個吧。

生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。

師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。

生2：於是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什麼?

生：媽媽，一箇中國阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。

師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎麼能隨便送給陌生人呢?

生：媽媽，中國人是我們的朋友，他們對我們非洲人那麼好，我應該把更好的東西送給她。

師：你做得對，真是我的好孩子。

生3：於是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。

師：我現在是賣木雕的人。孩子，你家裏不是有很多木雕嗎?

生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。

師：為什麼偏偏買這樣的呢?

生：剛才，一箇中國阿姨到我這裏買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。

師：為什麼要送呢?你和她認識?

生：不認識，但是中國人是我們的朋友，我不應該要錢的。

師：對，他們對我們非洲人這麼好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。

生：謝謝您!

生4：……

【設計意圖：通過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，昇華了少年的美好品質，初步體會了對於朋友的理解。】

三、研讀第二次見面，體會朋友

1.研讀對話

(1)師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。

【設計意圖：初讀對話，藉助提示語讀準確，把握語調語氣的合理性。】

(2)去掉課文中的提示語，生生對讀。根據標點，讀出對話的語氣。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內心世界。】

(3)第二次生生對讀，體會兩個人的想法。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”……

“太好了!”……

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……

“我們是朋友!我們是朋友!”……

預設：“這個小，可以帶上飛機。”……(①這回您就不用遺憾了;②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看;③帶回中國，會有更多的人喜歡……)

“太好了!”……(①這回我不遺憾了!②真沒有想到會發生這樣的事情!③這個孩子真熱情!……)

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……(①中國援助非洲，給我們多少無私的幫助啊!②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那麼遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應該的!……)

“我們是朋友!我們是朋友!”……(①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的!……)

【設計意圖：在每一個人物語言描寫後邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】

(4)生生對讀，説出心底的話。

出示：“這個小，可以帶上飛機。……”

“太好了!……”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。……”

“我們是朋友!我們是朋友!……”

【設計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內心的基礎上，將省略號放進了引號裏邊，引導學生把體會到的人物心裏的話説出來，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展。】

(5)師生對讀，迴歸文本。

出示：“這個小，可以帶上飛機。”

“太好了!”

“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

“我們是朋友!我們是朋友!”

【設計意圖：這一次讀對話，雖然文字又迴歸到了文本中的簡簡單單，但是，由於前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】

2.透過少年的微笑，體會少年的內心

(1)出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

(2)這是怎樣的笑容?

預設：幸福 善良 愉快 滿足 安慰……

【設計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閲讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背後的意思。】

四、昇華文本

1.出示：我們是朋友!

我們和非洲人民是朋友!

我們和非洲人民永遠是朋友!

2.復沓讀

在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，

因為——我們是朋友!

當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，

因為——我們和非洲人民是朋友!

願我們能夠永遠珍惜彼此關愛的點點滴滴，

因為——我們和非洲人民永遠是朋友!

【設計意圖：通過三次復沓讀，總結提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】