《羚羊木雕》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的《羚羊木雕》教學設計，希望對大家有所幫助。

《羚羊木雕》教學設計1

教學目標：

1、知識目標：解讀課文內容，瞭解作者的思想傾向。

2、能力目標：練習正確朗讀，把握説話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

教學重點：

練習正確朗讀，把握説話人的心理、神態、語氣和性格特徵。

課前準備

學生：

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好説給大家聽聽。

教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)

課前預習

1、收集並掌握下列生字的音和形：

抹 攥 逮 怦 樹杈

寒顫 犄角 臉頰 羚羊

2、解釋：

自作主張

無可挽回

形影不離

3、熟讀課文，能自由熟練的複述課文。

教學過程

一、導入、檢查預習

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

1、 [教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

(學生齊讀或教師提示)

2、[檢查預習] (讀、寫的情況)

二、整體感知

出示問題：

①圍繞羚羊木雕發生了什麼事情? 請同學們用簡要的語言概括。

(學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)

②朗讀

(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

評價標準： 重音 語氣 語速

[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。(其他人物也可用此方法)

媽媽的神態：緊緊地盯着 孩了的神態：低着頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發抖 堅定 哭着喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

三、探究(自主合作)

探究的問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

(學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。)

(過渡到)----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見，展示個性。)

四、延伸拓展

1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長

2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?學習這篇課文,你有什麼收穫?

五、小結：

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該説，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

六、作業佈置

假若你是文中的我，你最想對萬芳説什麼呢?請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎?

要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理並和原文相呼應。2、情真意切，不説假話空話。3、符合書信格式，不少於600字。

課堂反饋

1.給加點字注音：

犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )着

2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是( )

A.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關係密切。)

B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)

C.萬芳是個多麼仗義的好朋友。(講義氣。)

D.她卻滿不在乎地説：“算了吧。”(完全不放在心上。)

3.選擇恰當的詞語填空：

⑴爸爸的聲音一直很( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過帶着一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。

⑵我是世界上最( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!

⑶“你現在就去把它要回來!”媽媽( )(A.堅強 B.果斷 C.堅定)地説。

4.奶奶突然説：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣説是因為( )

A.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

B.表現奶奶忍無可忍。

C.表現奶奶對孫女的疼愛。

5.讀下面一段文字，然後做題：

忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手裏説：“你拿着吧，咱倆還是好朋友……”

如果你是萬芳，你此時想些什麼呢?請描繪你的心理活動。(不超30字)

《羚羊木雕》教學設計2

教學目標：

1、積累生字新詞，培養朗讀能力。

2、反覆朗讀、揣摩人物的語言，體會人物的思想感情；學習圈點勾畫的讀書方法；學習作者寫事合理佈局，寫人巧妙安排的方法。

3、感悟友情的可貴，情義的無價；學會與父母溝通。

教學重點：

培養學生有感情地朗讀課文的能力。

教學難點：

學習作者寫事合理佈局，寫人巧妙安排的方法。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學目標：

1、默讀課文，感知課文內容；

2、有感情地朗讀課文，學習圈點勾畫的讀書方法；

3、感悟友情的可貴，情義的無價。

教學重點、難點：

有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、導

同學們，從我們出生到現在，幾乎每天都在關心我們，呵護我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的並不都是快樂，甚至有時是無奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽兒童文學作家張之路為我們講述的這樣一個故事。（板書課題：羚羊木雕張之路）

二、悟

1、學生默讀課文，整體感知課文的內容。

2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。

3、內容提示：

一件工藝品；

一個好朋友；

一場家庭矛盾。

（板書：父母“我”萬芳）

三、讀

1—15自然段

1、學生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。

2、教師點撥（選擇幾句話）：

媽媽的話：

①“那隻羚羊哪兒去啦？”

（讀出尋問的語氣，“突然”表示急切的心情，語速稍快）

②“要説實話……是不是拿出去買了？”

（省略號表示媽媽在思考可能出現的最壞結果，“十分嚴厲”表明媽媽非常生氣）

③“你現在就去把它要回來！”“那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

（“堅定”表示媽媽的話帶有命令的語氣，重音在“現在”、“那麼”、“隨便”這三個詞上）

“我”的話：

“不！”

（“我”珍視友情，認為媽媽重財輕義。要讀出既想反抗又有些無奈的語氣，語調拖長）

爸爸的話：

“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什麼樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎麼能自作主張呢？”（教師範讀）

（沉穩中帶着嚴肅，語調低沉，語速緩慢）

3、學生分小組、分角色練習朗讀課文。（教師巡視，個別指導）

4、學生試讀。（請一或兩組同學分角色朗讀）

5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話外一些詞語的提示作用；注意重音、節奏、語氣、語調、語速的變化。

6、從父母的話語中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書：貴重）

16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：

1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因為她“仗義”。（板書：仗義）

2、瀏覽課文，勾畫出萬芳説的話，學生試讀。

24—38自然段：

1、在這場家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）

2、學生分小組、分角色練習讀課文。（教師巡視，個別指導或參與朗讀。）

四、整體回顧

學生瀏全文，選擇你喜歡的人物語言讀一讀。

《羚羊木雕》教學設計3

【教學目標】

〖知識與技能

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

〖情感態度價值觀

體會文中所讚美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

〖過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

【教學重點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學難點】

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學法】

該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感衝突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所藴含的哲理。

教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閲讀轉變為主動式閲讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯繫自己的思想實際，很難有大的收穫。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。

【教學思路】

１、朗讀與討論並舉，提高學生的閲讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閲讀教學。在閲讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

【教學流程】

一、創設情景，導入新課

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位七年級同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）

隨着年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果説一個人的歷史要用筆來寫的話，那麼，現在應該是我們從父母手裏接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。於是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什麼紀念意義？為什麼會讓父母那麼生氣？文章並沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網查找了一些資料，向同學們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦撒謊（撒播）逮着玩（逮捕）

樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥着寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（）影不離（）作主張

（）二而一無可（）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合於分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什麼語氣讀？

如：

１、那隻羚羊哪去了

責問語氣──為不見了羚羊而驚慌着急，帶有責問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂於助人，似乎還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結結巴巴

五、初步感知課文內容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發生的故事。

羚羊木雕

我萬芳

媽媽爸爸

２、初步感知課文內容：

一個xx的故事；一個xx的木雕；一個xx的爸爸；一個xx的媽媽；一個xx的奶奶；個xx的萬芳；一個xx的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什麼看出來的？説的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現人物性格的：

六、交流自主合作學習情況

探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰説的，體現了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿着，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可並沒有允許你拿去送人啊！

Ｃ、你現在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現人物性格，那麼人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我説：（）

⑵屋子裏靜極了。（）

⑶媽媽堅定地説。（）

⑷我冒着雨飛快地跑出門去。（）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現媽媽的固執、生硬。

Ｃ、表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。

⑴沒有我慢慢從口袋裏掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）

⑵不！（）

⑶爸爸不是説給我了麼？（）

⑷沒有賣我送人了。（）

Ａ、我小聲地説。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發抖。

Ｃ、我哭着喊了起來。

Ｄ、我幾乎聽不見自己的聲。

七、你認為下面的説法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法並沒有錯。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者讚美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼裏，木雕是親請的見證，在的眼裏，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發生矛盾時你認為該怎麼辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯繫自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前徵求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向對方説聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯繫你的生活，你最想對誰説聲對不起？為什麼？

（結束語）課文講完了，在以後的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業

１、與父母一起讀這篇課文並討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家後的情形，模仿課文續寫。

《羚羊木雕》教學設計4

　一、教學目標

1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敍的記敍順序；

2.分角色表演，學會品析文中關於心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；

3.聯繫日常生活，深刻領會文中所藴涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

二、教學重、難點

教學重點：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敍的寫作手法；

2.分角色朗讀，學會品析文中關於心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；

教學難點：聯繫日常生活，深刻領會文中所藴涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。

三、教學課時

安排兩課時，第一課時主要幫助學生疏通文章脈絡，理清記敍文的六要素，分析文中人物形象，學會插敍的記敍順序，完成教學重點；第二課時以辯論賽為主，結合文本，幫助學生突破本文難點。

　四、教學媒體

幻燈片、關於父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》

　五、教學過程

（一）第一課時

1.新課導入

同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、衝突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什麼呢？今天，我們一起走進張之路先生的《羚羊木雕》，去學習文中的記敍順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學會與人坦誠溝通的人生態度。

2.整體感知

（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點字詞

抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰、犄角、逮捕等

（2）介紹作者

張之路：1945年生於北京，是我國九十年代以來國內最具影響的少兒小説作家之一，也是中國兒童電影製片廠編劇。國務院授予的有特殊貢獻的專家、中國作協兒童文學委員會委員等。代表作品有短篇小説集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學獎、全國優秀兒童文學獎、冰心文學獎、陳伯吹兒童文學獎、國際青少年讀物聯盟優秀作家獎、國際安徒生提名獎。

（3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什麼事物發生了什麼事件？理清文章脈絡並瞭解插敍的作用。

爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不願要回羚羊木雕為矛盾衝突，最終讓我們明白溝通的重要性。

插敍：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敍，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。

3.分析人物形象

分別找出文中對每一個人物進行描寫的句子，包括語言、心理活動等，分析每一個人物，感受他們的性格特點？

4.佈置作業

生活中處處有矛盾，而隨着我們年齡的增長，對獨立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學習，相信同學們都深有體會，希望大家認真研讀課文，想想這次關於羚羊木雕的風波究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。

（二）第二課時

1.播放關於父母愛的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀點。

（1）播放父母愛的圖片；

（2）文章《媽媽的愛》；

（3）補充法律知識：我國的《民法通則》對於自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定。《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。

2.將全班學生分成兩組，進行討論，選出代表參加這次的辯論賽。

3.雙方展開辯論，提出觀點材料。

論題分為正反兩方。

正方：羚羊木雕該要回來

反方：羚羊木雕不該要回來

要求：（1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點駁斥對方，可由小組成員幫忙。）

（2）結合課本內容，融合自己的觀點闡述論題。

（3）按照辯論流程有序的進行，不得大聲喧譁。

小結：這次的辯論十分精彩，同學們都各抒己見，踴躍發言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來，因為朋友之間的情誼是無價的。同學們也該學會珍惜友誼。

4.總結全文，佈置作業

總結詞：通過兩節課的學習，尤其是這節課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨着歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。

作業：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發生這樣的事，會怎樣處理並探討溝通的重要性,然後寫成一篇小作文，字數不限。

《羚羊木雕》教學設計5

教學構想

家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以癒合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉?兒童文學小説《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈;作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關係的法寶。

小説語言樸實、符合人物身份;情節集中，波瀾起伏;插敍巧妙，結構緊湊;視角新穎，讀來真切;感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小説的這些寫作上的亮點是學生閲讀和寫作的範本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敍文來教，顯然是不夠的，還應當按小説的特點來進行閲讀指導。這樣有助於培養學生欣賞文學作品的能力。

教學設計

教學目的

1、引導學生進行基礎訓練。

2、培養學生良好的閲讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號的閲讀方法。

3、指導學生學習文章常用的記敍方法和描寫方法及其作用。

4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。

教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。

教學思路： 板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。

教學課時： 兩教時

教學過程：

一 教 時

一、悟讀一篇文章

1、教者簡述，快速導入。同學們!我相信大家對家庭和學校生活並不陌生，對

發生在家裏的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小説，文章究竟寫了一件怎樣的事?它向我們提出了一個什麼問題?讓我們一同走進《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書課題)。

2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

比賽。如生字：怦、杈、攥;詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事?讓學生用“文章講述了 的故事。”的句式説話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：

a、 文章講述了“我”做了一件多麼不光彩的故事。

b、文章講述了一個令人心碎的故事。

c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

………………

3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號並標出文中回憶

開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敍述方式的角度看屬哪種順序?(點撥：插敍，即在敍述中心事件的過程中，暫時中斷敍述的線索，插入一段與中心事件有關的情況)插敍這一內容有何作用?(交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等)。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小説的有關知識(三要素：人物、情節、環境;情節過程：開端、發展、高潮、結局)，並提問：全文按情節可分幾部分?各部分寫了什麼內容?學生前後討論，自由發言，教師屏幕展示或板書(1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敍“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕)。

二、説讀一些對話

1、提問：小説人物鮮明生動，那麼文中寫了哪些人物?(6人)學生尋讀課文，

用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點?學生感知人物，並用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式説話，提示學生儘量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。

如：a、媽媽是一個嚴厲的人。(或重財輕義)

b、爸爸是一個冷酷的人。(或嚴肅、冷漠、重財輕義)

c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。(或性格粗暴)

d、奶奶是一個通情達理的人。(或深明情理、心地善良)

e、萬芳是一個寬容大度的人。(或仗義、純真)

f、“我”是一個誠實守信的人。(或重友情、純潔)

三、品讀一批詞句

1、提問：文中有哪些疊詞?有何表達作用?同學們用圈點標示，找一找，聯繫語境説一説。讓學生用“表現了 。”的句式説話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：

怦怦：表現了我心情緊張。

緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。

靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。

愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。

嘿嘿：表現了萬芳的爽直。

慢慢：表現了我心情沉重。

呆呆：表現了“我”心情難受，説不出話。

2、引導學生討論“理解探究”第三題(題目見教科書66面)，學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：

a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。

b、“逼”字形象地表明瞭“我”極不願意向萬芳討回“木雕”的心理活動。

c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

d、這裏用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

二 教 時

四、演讀一遍課文

1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敍述部

分由一人朗讀。(學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任)

2、朗讀要求：①用普通話;②語氣要適合人物特點;③聲音響亮;④吐字清楚;

⑤不錯讀;⑥不漏讀;⑦停頓適當。

3、登台演讀，掌聲鼓勵。

4、演讀完畢，師生點評。

五、探讀一組問題

1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決

矛盾的好辦法嗎?為什麼“我”卻不願意呢?問②文章結尾説：“這能全怪我嗎?”應該怪誰?如果你是文中的“我”，你會怎麼處理?問③你遇到過類似的情況嗎?你是怎麼處理的?問④你想對文中的爸爸、媽媽説點什麼呢?

2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為 。”的句式。針對問②用“應該怪 因為 。”的句式表達;針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這麼處的 。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們説 。”的句式為開頭説幾句話。(掌聲鼓勵)

3、學生互評，教師頒獎(獎品為賀卡等)。

4、要點歸結，回扣全文(a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈

世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界裏，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在着較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝!)

【全課板書呈現】

悟讀一篇文章——概括內容

説讀一些對話——感知人物

品讀一批詞句——賞析妙要

演讀一遍課文——體驗情景

探讀一組問題——凸現互動

教學後記

《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小説具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，説明教學的層次已經提升。那麼如何讓學生與作品進行心靈的對話?力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：

1、抓學生勤於動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。

2、抓學生的讀説訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。

3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文體特點進行閲讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。

以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》教學設計6

羚羊木雕教學設計

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

2.學會正確看待友誼與禮物的關係

3.學會從文中的語句分析人物形象

教學課型及課時

1.討論課

2.一課時

媒體設計

多媒體

教學步驟

一、導入新課

同學們，這裏有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢?（窮朋友）為什麼這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦説：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德説：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝説：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就説明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標

三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文

四、探究思考：

在這場矛盾衝突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先後對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來並不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒説明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可並沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯着""十分嚴厲""堅定的説""帶着一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的説""站在那兒一動也不動，低着頭不敢看他""聲音有些發抖""哭着喊了起來""心裏難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敍"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地裏，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚麼呢？因為"又心痛褲子，回家挨説"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎麼會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不誇獎萬芳的仗義，反而"讓他對着牆站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什麼寫奶奶呢？

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然説：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想説什麼，可是，他沒有説"。奶奶是長輩，説話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

5.讀最後部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多麼不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

總結語：總起來説，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破後心裏難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情願。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

另一面，在成人的世界裏，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"捨得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們並不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

五、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敍户根據。

明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"鬆齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要徵求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是佔小便宜的人，不會同意自己孩子收受這麼珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

佈置作業：

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

課後記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

《羚羊木雕》教學設計7

知識目標

１、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。

〖德育目標〗

１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

２、透過家庭矛盾衝突的生活表象、深刻領會文中藴涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【教學重點】

品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

【教學難點】

指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。

【教學方法】

１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。

２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾衝突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益

【教時安排】

２課時

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

整體感知理清文章情節脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。

〖教學步驟〗

一、導語設計

有人説，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜。現實中的家庭磕磕碰碰，可能來自於成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）

二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

⑴ 抹（ ）眼淚

⑵ 犄角（ ）

⑶ 怦怦（ ）

⑷ 臉jiá（ ）

⑸ 手裏zuàn（ ）着小刀

⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕

⑺ 樹chà

⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖

⑼ 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭

２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回

學習小組成員互相評改，如有異議，請查閲工具書。

（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

三、整體感知，理清情節脈絡，文章佈局特點。

１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。

２、本文所敍故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節依矛盾衝突，由開端、發展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節脈絡是怎樣的？

學生討論、回答，教師歸結：

第一段（1~16節）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，並讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。

第二段（17~23節）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

第四段（36—38節）：着力刻畫我所受到的傷害。

3、本文寫了發生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣佈局的？

（點撥：插敍，即在敍述中心事件的過程中，暫時中斷敍述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敍這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）

四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

１、分角色朗讀。

（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敍述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽

（2）各自練習，小組內相互切磋

（3）朗讀

（4）大家評議

要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格

２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“説”的語言形式及其特點。

學生回答，教師歸結：

⑴ 採用常用詞“説”的普通格式的。如：奶奶突然説：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“説”的'詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可並沒有允許你拿去送人啊！”

⑶ 對話中有時用其他的“説”。如：“那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭着喊了起來。

⑷ 在“説”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地説。

“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地説。

⑸ 用“神情”表示“説”或在“説”字之前加上神情。如：“要説實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是説給我了嗎？”我小聲地説。

⑹ 帶動作的“説”或以動作表示“説”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊説：“你不知道那是多麼名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

３、再讀對話，揣摩神態動作描寫，試就其表達作用進行分析。

第一組：刻畫媽媽的。

⑴ “那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

⑵ “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯着我。（句中的“緊緊”表現了什麼？）

⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地説。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）

第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。⑶句用“堅定”表示出媽媽説話的語氣和固執生硬的態度。

第二組：寫“我”的。

⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什麼作用？）

⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低着頭不敢看她。（加粗詞有什麼作用？）

⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

⑷ “不！”我哭着喊了起來。

學生體味、交流，教師點撥：

第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

小結：母女神態的對比，着力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。

４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特徵）

學生交流，教師點撥：

媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感並無分量。

性格特徵──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我説”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同於媽媽的個性是什麼？

學生回答，教師明確：

“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示説話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至於個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什麼？

教師明確：

奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

六、課堂練習

閲讀課文後三段文字，回答下列問題：

１、寫月光冷冷的有什麼作用？

２、寫萬芳的出現有什麼作用？

３、“我”為什麼“止不住流下了眼淚”？

４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？

５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什麼？

《羚羊木雕》教學設計8

一、教學目標

1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關係。

2、理解倒敍手法的運用及其作用。

3、學會分析記敍文的構架與思路，掌握記敍文寫作的一般規律。

二、難點、重點分析

1、本文記敍了一件什麼事，作者是分幾個階段敍説的？

本文記敍了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼着“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，並且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

2、一般的記敍文都是按照事情發生的先後順序來敍説，而本文卻把發生在後的“查問木雕”放在前面説，把發生在前的“贈送木雕”放在後面説，作者這樣“倒”一下有什麼好處？

答：（1）把故事情節安排在一天的時間裏，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敍，能引人入勝。

（3）讓“我”一開始就處在尖鋭的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情願。這樣使全篇敍事有波瀾，有情味。

3、課文的中心意思是什麼？

答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那麼貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎麼能自作主張呢”、“並沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且説話的語氣是“堅定”、“帶着一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心裏難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情願，“我”把那隻小羚羊送給了她，並説：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心裏難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細緻描寫，突出中心，讚美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

4、本文運用了烘托的手法，其作用是什麼？

答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手裏取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。

三、教學過程 設計

（一）速讀測試。

計時快速整體閲讀全文。然後不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分後，計算出三個數據：閲讀速度、理解率和閲讀效率。

計算公式是：

閲讀速度一文章字數÷閲讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。

理解率一卷面得分×100％

閲讀效率一閲讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。

1、本文題目是：

2、本文作者是：

3、本文出處是：

4、文中説的羚羊是什麼？

5、我為什麼要把“羚羊”送給萬芳？

6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什麼禮物？7二爸媽為什麼非讓我把“羚羊”要回來？

A、他們認為小孩不該送東西。

B、因為這工藝品十分貴重。

C、因為“我”沒預先告訴爸媽。

D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

8、當“我”從萬芳那裏要回羚羊後，萬芳對我的態度怎樣？答：

9、“我”為什麼覺得自己是世界上最傷心的人？答：

（二）激疑質疑。

（參閲“難點重點分析”的4道題）

（三）精讀導引。

1、讀一篇記敍文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

2、體會倒敍引人入勝的作用。

3、這是寫人的記敍文，提煉寫人記敍文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。

4、體會烘托手法對突出中心的作用。

（四）疑難討論。

參閲“難點、重點分析”的1～4題答案。

《羚羊木雕》教學設計9

教學目標：

1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。

2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。

教學重點：

1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

教學難點：

學會正確看待友誼與禮物的關係，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

教學設想：

本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要侷限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。

所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。

1朗讀與討論並舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最後的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。

2閲讀與寫作並行：閲讀中讓學生體會和學習採用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言為主，採用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。

教學方法：朗讀法、討論法、引導法

課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，瞭解文章的大意。

老師：製作多媒體教學課件。

課型：討論課

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那麼，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）

（設想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閲讀興趣，使學

生更快的進入文本。）

二、默讀課文，整體感知

1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）

①全文是圍繞什麼來寫的？（羚羊木雕）

②這是一隻怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）

③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）

④請用簡潔的語言概括這些事。

（設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步瞭解課文內容，給學生一個發表自我閲讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）

2、默讀課文，整體感知課文內容。

①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這説明了什麼？

②如此貴重的木雕，“我”為什麼要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）

③對於“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？

（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上着手。）

教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什麼描寫上更為突出？那麼我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的語氣？體現出他們怎樣的感情？

3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）

提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。

教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明瞭。可見語言描寫對於塑造這些人物形象具有多麼大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托着語言，讓人物形象更為生動、豐滿。

（設想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情並茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）

三、合作交流，解讀探究：

1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？

2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？

小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前徵求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾衝突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！

（設想：通過學生的個性化閲讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯繫自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）

四．大膽設想，改變結局：

①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它説出來，大家交流交流。

②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。

（設想：學習過本文的多種描寫方法就將之用於寫作，提高寫作能力。）

五．課堂小結：

同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的温馨，開創出一片友情的新天地！

六、作業佈置：

1、整理完成課堂上的對話描寫。

2、與父母一起讀本文，並討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

（設想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好！）

《羚羊木雕》教學設計10

教學目標

1.整體感知課文，理清課文的情節，體會人物的思想感情。

2.學會正確看待友誼和禮物的關係。

3.聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

教學重難點

理清結構，正確看待友誼和物質之間的關係。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發生衝突，由於他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那麼如何與父母交流呢？今天我們學習的這一課或許對你有一定的啟發。

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】

1.請給下面加點的字注音。

犄(jī)角 羚(líng)羊 傷疤(bā) 怦(pēng)怦 兜(dōu)裏

樹杈(chà) 臉頰(jiá) 寒戰(zhàn) 攥(zuàn)着 逮(dǎi)着玩兒

2.解釋下面詞語。仗義：注重義氣。攥：握。寒戰：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動。

3.作者簡介

張之路，1945年生於北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務院授予的有特殊貢獻的專家，中國作協兒童文學委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔錶》《瘋狂的兔子》，長篇小説《第三軍團》。

二、閲讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）課文朗讀

分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。其他同學當評委。並説説朗讀過程中應該注意哪些細節。

【交流點撥】抓住人物的神態、語氣評，看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

示例：媽媽——神態：緊緊地盯着（十分嚴厲）；語氣：咄咄咄逼人，堅定

孩子——神態：低着頭不敢看（一動不動）；語氣：聲音有些發抖哭着喊了起來

【小結】媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。

（二）整體感知

1.朗讀課文後，請理清課文的結構層次。

【交流點撥】第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。

第二部分（第17—23段）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼着“我”去萬芳家。

第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，並且原諒了“我”，“我”止不住流下來傷心的眼淚。

2.文章在講述家庭糾紛時特別講述了“我”和萬芳的友誼，這屬於什麼描寫？有什麼作用？

【交流點撥】插敍。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

（三）深層探究

1.怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發生？

【交流點撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起衝突。應該説，父母是有欠缺的(如果當初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女兒事先徵求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應該徵求父母意見，可以避免做出幼稚的行為)。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。

2.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為媽媽怎樣處理才妥當？

【交流點撥】媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽説這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳説，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

3.作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？

【交流點撥】兒童的心靈多麼美好，儘管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。

孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為。

（四）語言賞析

本文運用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來説話、出來行動，用人物自己的言行來説明問題。請認真品析下列句子的表達效果。

1.“那隻羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

【交流點撥】用“突然”一詞，一開頭氣氛就緊張起來，表現出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。

2.月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。

【交流點撥】用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

3.爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我説：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什麼樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎麼能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶着一種不可抗拒的力量。

【交流點撥】“靜靜地”表現了爸爸的嚴肅與冷漠；用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語氣更強烈，表明爸爸的態度很堅決。

4.奶奶突然説：“算了吧，這樣多不好。”

【交流點撥】奶奶認為父母逼迫“我”將送出的東西要回來是不對的，體現了奶奶明白事理，善解人意。

5.昨天萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上説：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動，從兜裏掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

【交流點撥】小朋友間非常講友情，一來一往，作了詳寫。友情如美麗的鮮花，可現在面臨風雨摧殘。

6.我呆呆地望着她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀！

【交流點撥】“呆呆地”表現了“我”心情難受，説不出話。用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。

7.可是，這能全怪我嗎？

【交流點撥】這是一個反問句，藴藉深刻，言下之意是不能全怪“我”，父母也有責任。“我”和萬芳的友誼是多麼真摯深厚，童心多麼美好，父母的威逼摧殘了我們的心靈。重財輕義的做法對“我”的傷害是多麼深啊！獨立成段，表明作者的思想傾向。

告誡人們不能粗暴傷害孩子的心靈。

課後小結

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾衝突展示在我們面前，矛盾尖鋭集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先後出場，人物的語言很有特色。這樣激烈的衝突，巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

課後習題

1. 學了張之路的《羚羊木雕》，你認為在生活中應該如何處理好與父母、同學之間的關係？生活中應如何對待友誼與禮物的關係？

2.請積累關於財富和友情的名言警句。

板書

《羚羊木雕》教學設計11

教學目標

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示，《羚羊木雕》。

②學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

教學重點

通過朗讀感知課文，聯繫生活實際談談自己的看法。

課時安排

一課時

課前準備

學生

①預習課文，查工具書識字寫字。

②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好説給大家聽聽。

教師

①安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

②多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾説到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。

教學設計

導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

出示學習目標

(大屏幕投影出示)

[教學目標]

①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②學習並運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

(學生齊讀或教師提示)

[檢查預習](讀、寫)

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發生了什麼事情?請同學們用簡要的語言概括，國中一年級語文教案《《羚羊木雕》（方案A）》。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音語氣語速

[教師導學]

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態：緊緊地盯着孩了的神態：低着頭不敢看

十分嚴厲一動不動

語氣｛咄咄咄逼人語氣｛聲音有些發抖

堅定哭着喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

探究(自主合作)

大屏幕投影問題：

①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學生把課前準備的材料在小組裏交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該説，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

《羚羊木雕》教學設計12

一、活動主題

《羚羊木雕》標題的作用

二、活動背景

《羚羊木雕》一文，作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而後來編者把標題更改為“羚羊木雕”，以物作標題，既把整個事件聯繫起來，又不會產生歧義。這次活動就是探討標題的作用。

三、活動目標

1．分析理解將標題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。

2．理解標題的幾種作用。

四、活動過程

1．活動導入

大家在寫作的時候，都會給文章擬定一個標題。那你有沒有考慮過，自己為什麼要擬一個“甲”標題，而不是“乙”標題呢？我們觀察一個人，最關注的部分往往是這個人的頭部，尤其是眼睛。而文章的標題恰恰就是處在這樣的位置，它就像人的眼睛指向人的心靈一樣，既能精煉地傳達文章的信息，幫助讀者抓住文章的要領，又能在一定程度上表現出文章的神韻。

2．展開活動

（1）引導學生回顧課本中學過的各類文章標題並思考其作用。

國小六年級課文《燈光》，寫作者漫步天安門廣場，看到廣場上千萬盞燈時，回憶起了一件關於燈光的往事，歌頌了革命先烈為了迎來光明幸福的生活而“將生命化作亮光”的獻身精神，題目“燈光”是貫穿全文的線索。

《賣火柴的小女孩》講的是“賣火柴的小女孩”在富人閤家歡樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。文章是將中心事件和中心人物結合在一起作為文章的標題。

《真理誕生於一百個問號之後》則以格言作為標題，形象地揭示了文章的主旨。

（2）歸納文章標題作用。

①概括文章的主要內容。

②貫穿全文的線索。

③充當“文眼”，揭示文章中心，突出文章主旨。

④點明寫作對象。

⑤作者感情的出發點。

（3）結合本課內容，分析理解將標題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。

①兩者的比較。作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而後來編者把標題更改為《羚羊木雕》，以物作標題，從第三人稱的角度把整個事件聯繫起來。

②之所以把標題改為《羚羊木雕》，是因為原題“反悔”與故事情節不甚相符，究竟是誰“反悔”，在故事中説不清楚。説“我”反悔吧，那根本不是“我”的本意，“我”是被威逼的；説“我”的爸媽“反悔”吧，贈“羚羊木雕”的又不是他們，因而又無所謂“反悔”。而教材編者將原題改成《羚羊木雕》，既解決了這個説不清的問題，又“以物作標題”明示了故事的線索。

③“羚羊木雕”是本文事件由起到落、人物感情起伏跌宕的根源。由它引起的風波，不僅僅是這一物品的轉贈、收回過程，更展現了人與人之間的溝通。以小見大，更見匠心。

（4）指導學生根據下述材料擬標題。

有個太太，多年來不斷抱怨對面的太太很懶惰，“那個女人的衣服永遠洗不乾淨，看，她晾在外院子裏的衣服，總是有斑點。我真不知道，她怎麼連洗衣服都洗成那個樣子……”直到有一天，有個明察秋毫的朋友到她家，才發現不是對面的太太衣服洗不乾淨。細心的朋友拿了一塊抹布，把這個太太的窗户上的灰漬抹掉，説：“看，這不就乾淨了嗎？”原來，是自己家的窗户髒了。──《青年文摘》

參考標題：窗

五、《羚羊木雕》活動總結

標題是文章的眼睛，一個好的標題應該既能準確達意又能力求傳神、吸引讀者。希望同學們以後在讀文章、寫文章的時候多思考一下如何給文章擬一個好標題。

《羚羊木雕》教學設計13

【教學目標】

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

２、學習並運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

３、聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

【教學重點】

教學難點：通過朗讀感知課文，聯繫生活實際談談自己的看法。

【教學準備】

預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

【媒體】

多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

【教學活動及設計意圖】

〖學習過程

感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移

〖教學設計

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導入

主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之後，大屏幕投影出示學習目標）

二、檢查預習

抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

怦怦（pēng pēng） 逮着玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

三、整體感知 角色朗讀

（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發生了什麼事情？請同學們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾説到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。

學生在預習的基礎上概括，主持人概括後，進一步引導同學思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節示意圖”並講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標準：重音 語氣 語速……

角色：媽媽 故事敍述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

媽媽的神態：緊緊地盯着 十分嚴厲

媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

孩子的神態：低着頭不敢看 一動不動

孩子的語氣：聲音有些發抖 哭着喊了起來

請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

四、探究 合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

五、結束語

主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該説，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（課後播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

六、佈置作業

【教學自評】

自評指標 自評等級

Ａ Ｂ Ｃ Ｄ

目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

【教學後記】

分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，並錄製下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。採用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教學設計14

【教學目標】

１、通過朗讀了解課文內容，把握人物形象。

２、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。

【教學重點、難點】

重點是人物形象的分析。

難點是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。

【教學方法手段】

朗讀討論法。

【教學過程】

一、導入

上課鈴響了，語文老師邁着輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……

學生自由發言後老師亮出結果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地説“上課，同學們好！”“老師好！”）

這樣的境界是多麼美好啊！可是有一件事由於處理不當給雙方帶來了傷害。

老師板書：羚羊木雕。

二、默讀課文思考

１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什麼事？

２、文中出現了哪些人物？

３、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？

三、討論交流

結合文章具體內容，結合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點段落體會人物情感。

四、再讀課文聯繫自己，聯繫生活思考討論

假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？

五、佈置作業

續寫“我回家之後”（注意關鍵詞：溝通、和諧）

【板書】

要回羚羊木雕──傷害

語言、動作、心理──刻畫｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處

《羚羊木雕》教學設計15

教學目標：

1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；

2．體會並評價人物的思想感情；

3．學會與父母溝通；

4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。

教學重點：

1．朗讀表演；

2．體會與評價人物的思想感情。

教學難點：

1．學會與父母溝通；

2．學習珍惜友情的可貴品質。

教學課時：

一課時

教學過程及其步驟：

（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。

（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。

借用歌曲《朋友》（周華健）創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什麼禮物給朋友嗎？請説説。

今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什麼我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它裏面包含着一種特珍貴的感情，這是什麼呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

（三）我來自查：檢查預習情況。

1．字詞教學

①給加點字選擇正確的讀音

犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）

攥着（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）

②根據詞義寫出詞語

像身體和影子一樣不可分離，形容關係密切。（ ）

不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）

對以前答應的事後悔或不承認。（ ）

2．整體感知，思考作答。

①文中的這隻羚羊是怎樣的一件東西？

（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

②文中主要涉及到了哪些人？

（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）

③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什麼事？

（明確：略）

④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？

爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。

（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。

1．準備活動

①四人一組，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；

②注意每人的神態語氣心理性格（應怎樣説，為什麼這樣説）；

③注意人物出場先後順序，該怎樣安排？

④要用上什麼道具，請準備簡易道具。

2．實踐活動：我來表演，你來評。

①注意人物的個性；

②注意人物的神態語言（重音語速語氣）；

③評出誰是“最佳演員”。

（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。

這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：

①爸媽有錯嗎？

②“我”呢？

③萬芳就沒錯嗎？

（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。

1．我會這樣處理：

①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什麼？

②你遇到過類似的煩心事嗎？請説説。

2．我會這樣分析：

當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

（七）我來小結。

1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向於誰不對呢？這樣寫的目的意義是什麼？

（明確：傾向於父母不對；讚美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）

2．你從文中學到了什麼？請説説。

略

（八）我來創作：課外作業。

續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。

（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。

送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友

《羚羊木雕》教學反思

這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。

整個課堂非常活躍，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。

新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在於給學生提供所需的資料及提示相關信息，起着活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所藴藏的真諦。

教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習夥伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。

另外，教學時藉助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕鬆的事情。

當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。