《梅花魂》教學設計14篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《梅花魂》教學設計，希望對大家有所幫助。

《梅花魂》教學設計 篇1

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

教學重難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

教學準備：自制多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

課前欣賞《我的中國心》MV。

1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？

2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？

2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。

3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？

根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。

4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？

師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？

三、感悟思鄉情深。

1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。

2、交流感悟。

“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的.腮邊、手背。”

（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？

（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）

（3）外祖父為什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？

（4）我們常説“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什麼是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念着祖國和故鄉，淚早已流乾了。）

(5)指導朗讀。

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我説：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??

(1)“我”的一句話為什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？

（2）情境朗讀。

師：是啊，無法回國，就意味着外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味着外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味着外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——

生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？

（2）文中並沒有説外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？

（3）外祖父為什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）

3、同學們，課文學到這裏，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？

四、情感昇華。

師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀着他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有着一顆中國心。（板書：中國心）

師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：

思鄉的淚

無奈的淚中國心

深情的淚

《梅花魂》教學設計 篇2

【教學目標】

１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

２、懂得梅花的高品格，學習這種品格。

３、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

【教學難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【教具準備】

投影片、掛圖。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入

１、出示掛圖：

這是一幅（ ）？學生答。

板書：梅花

２、喜歡梅花嗎？你能説出描寫梅花的詩句嗎？

３、從這些詩句中，可以看出梅花的特點有（ ）。指名答。

４、正因為如此，古往今來，多少人對梅花情有獨鍾，多少文人、畫家讚頌梅花。今天，老師配合大家學習一篇與梅花有關的課文。

板書：魂

５、齊讀課題《梅花魂》。

二、探究本課學習思路

１、這是一篇閲讀課文，以同學們自學為主：

投影出示：

本課教學目標：

１、自學為主，讀懂課文，解決課後思考題。

２、能有感情地朗讀課文。

２、默讀課文，用——畫出令你感動的`句子，用~~~~畫出不理解的地方。

３、交流：

哪些句子令你感動？為什麼？你有哪些不懂的問題？

４、分小組討論不理解的問題。

三、討論講解重點問題

１、小組彙報：

解決了哪些問題，還有哪些問題未解決？

２、小組互助合作解決問題，教師適時引導，並重點講解以下問題：

⑴ 課文圍繞梅花講了哪幾件事？表達了作者怎樣的感情？（投影出示）

⑵ 課文的開頭與結尾有什麼聯繫？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？

① 自由讀開頭、結尾。

② 指名説。

③ 齊讀。

⑶ 課題中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什麼樣的魂？

① 投影出示１３節。

② 自由讀。

③ 你知道了什麼？你還知道了什麼？

④ 祖父保存梅花圖，是為了（ ）？祖父愛梅花，就是（ ）。

⑤ 齊讀。

四、指導朗讀

１、選擇喜歡的段落，用心用情地練讀。

２、自由讀文，指名讀（可範讀）。

３、指導讀１３節：

⑴ 讀這段應注意什麼？

⑵ 指名讀。

⑶ 齊讀。

４、導讀開頭、結尾：

⑴ 學生説如何讀。

⑵ 小組練讀。

⑶ 指名讀。

⑷ 齊讀。

五、總結本文思想內容

六、佈置作業

１、讀有關鄉愁的文章。

２、寫摘錄筆記或讀後感。

【板書設計】

品格

梅魂花 靈魂 愛國心

骨氣

《梅花魂》教學設計 篇3

1．解決生字、新詞，通讀課文。

2．理清脈絡，概括段意。

3．瞭解本文的主要內容。

（二）整體感知

本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

（三）目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。

出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察並提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要説説梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，説説“魂”是什麼意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什麼説”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

2．檢查預習，質疑問難。

（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

①指名讀課文。

②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

③新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

（2）作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞着梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。

（4）質疑問難，同學前後左右分組討論、交流、教師點撥。

3．理清脈絡，概括段意。

（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文。

1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

2．回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．複習檢查。

指名讀課文，説説本文的主要內容。

（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

2．學生自學，教師點撥。

（1）課文圍繞着梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，後討論、交流。課文圍繞着梅花寫了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

②反覆朗讀並思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的`感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

③説説你是怎樣理解這幾句詩的意思的？説説從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着雨絲，細得好像心裏的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀並討論：

①梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

②外祖父為何珍愛梅花？這説明什麼？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分説明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

（4）外祖父為什麼要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也説明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

（5）“梅花魂”的內涵是什麼？本文為什麼以“梅花魂”為題？

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明瞭中心。）

（6）説説最後一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

3．回顧全文，歸納中心。

（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

（三）總結、擴展

1．圍繞重點，學習表達。

（1）本文開頭和結尾有什麼聯繫？説説這樣寫有什麼好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明瞭外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

2．綜合訓練，發展技能。

在學過的課文中，找出前後照應、首尾連貫的句段，並體會它的好處。

六、佈置作業

1．在（）裏填上合適的詞語。

冷豔的（梅花）

（崇高）的品格

冰涼的（淚珠）

（高尚）的靈魂

慈祥的（外公）

（梅花）的骨氣

隆冬的（天氣）

（梅花）的秉性

2．閲讀課文第13自然段，回答下面問題。

（1）外祖父把梅花作為什麼的象徵？（作為中華民族精神的象徵。）

（2）中華民族的精神就是什麼？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什麼？現在把它送給外孫女又是為什麼？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

[教學要求]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。 [教學時間]兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，瞭解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、説説課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敍述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課後思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。 3、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、複習回顧，揭示任務。

1、説説課文圍繞梅花説了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅卧；

(5)送梅花仇；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什麼説梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敍的五件事有什麼聯繫？

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什麼意思？“沾污”又是什麼意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3、“這清白的梅花為什麼不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地説的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼？(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情讚美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)説説此時，你對梅花有了什麼更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什麼？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什麼手法？(借物喻人)

《梅花魂》教學設計 篇4

教學目標

1．認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文“前後照應、首尾連貫”的特點，培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父讚美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

2課時

第一課時

（學習生字詞，朗讀課文，瞭解文章主要內容，理清文章寫作思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什麼會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

第二課時

一、温習舊知，激情導入。

上節課，我們藉助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》，

二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

（一）梅花魂到底是指什麼呢？

要求：藉助旁批，默讀課文3-15自然段，用符號加詞或詞組來批註。

（二）生默讀課文，圈點批註，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

⑴相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

⑵藉助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

⑶結合旁批，反覆朗讀，聯繫前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

⑷師生合作朗讀，藉助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

⑴此時此刻，在外祖父的眼裏，梅花僅僅是花嗎？

⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯繫梅花魂領悟民族魂。

⑷引導學習“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟遊子魂

⑴讀到這裏，你明白了旁批中“熱愛之情溢於言表”所説的意思嗎？

⑵藉助旁批，前後文聯繫，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的遊子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，“一氣”中感受遊子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯繫外公大發脾氣的`表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心裏活動感受遊子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，“三哭”中再悟遊子魂。

①聯繫外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解遊子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14-15自然段，感受臨別落淚時外公複雜的心境，深入理解遊子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、遊子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花“魂”。

師引讀第一自然段和最後一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

四、情牽三“魂”，迴歸昇華，

師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣迴腸的——遊子魂！

五、課後作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點複述課文。

2、梳理批註內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀後感。

3、本課中“梅花”寄託了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄託其他的感情，課外蒐集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

板書設計：

民族

梅花魂眷念祖國

遊子

《梅花魂》教學設計 篇5

一、激發情感，導入新課

１、看梅花圖，説梅花特點。

２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀文，讀準字音。

２、認讀生字詞。

３、分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

４、課文主要寫了什麼？

（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者，並告訴作者要向梅花學習。）

三、品詞讀句，感悟“梅花魂”

１、默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀並説説體會。（重點指導以下句子。）

⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

① 找出句子中的一對反義詞：

（不甚留意──分外愛惜）

② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③ 相機指導朗讀。

⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外公大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什麼稀罕呢？”

① 用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什麼？

② 讀讀外祖父訓斥我的話：

這是反問句，如果改成陳述句怎麼改？他為什麼不直接説：“不要弄髒梅花。”而説：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性 。）

③ 相機指導朗讀。

２、轉入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什麼對梅花情有獨衷？

（他欣賞梅花的秉性。）

⑵ 相機引出第１３段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：

（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）

⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？

（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）

⑷ 舉例説明像梅花一樣有氣節的.人：

（岳飛、戚繼光、江姐……。）

⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者的目的是什麼？

（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

⑹ 有感情地朗讀本段。

四、引導背誦，積累內化

《梅花魂》教學設計 篇6

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閲讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閲讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閲讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、 理解“梅花魂”。

六、課前準備

教師自制課件。

學生查找梅花資料，瞭解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。説説“魂”字的意思。

【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐豔的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來説，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小

二、精讀重點段，理解“梅花魂”

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反覆讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什麼愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作“輕輕颳去”“慢慢抹淨”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什麼愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的讚美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例説説中國歷史上有氣節的人物，聯繫外祖父談談像梅花那樣的`人是怎樣的人。

④外祖父為什麼送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明瞭自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的讚美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）

“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閲讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閲讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

4、作業設計

① 抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、 板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

《梅花魂》教學設計 篇7

1．認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．讓學生摘錄使自己感動的詞句。

重點難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

教學準備

可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

2 課時

教學過程

第一課時

一、激情引入，導入新課

同學們，古往今來，讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。

説説“魂”是什麼意思？

二、檢查預習，整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）詞義。

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

課文圍繞着梅花寫了外祖父的五件事。

3．理清脈絡，概括段意。

第一段（1）：由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。

三、自由讀文，質疑問難

1．畫出令你感動的地方，並寫上批註。

2．標出讀不透的地方，作上記號。

四、課堂練寫：

1、抄寫生字詞。

2、找出多音字、同音字。形近字組詞。

第二課時

一、回顧前課，交流學習

1．四人小組交流自讀自悟的情況。

2．分組朗讀課文。説説課文圍繞梅花説了哪幾件事？（歸納出小標題。）

（1）讀詩落淚。

（2）珍愛墨梅圖。

（3）不能回國。

（4）贈墨梅圖。

（5）送梅花巾。

二、啟發點撥，提出問題

故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

1．你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鍾情，劃出有關語句。

2、小組交流。

3、彙報，評價。

三、討論交流，昇華感情

展示相關語句

“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。

（1）讀詩落淚。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）

（2）三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼矇矓。

（3）一次生氣：

“他輕輕地颳去污跡，用細綢子慢慢抹淨，不容有一點玷污……”。

外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯繫在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

②“清白”是什麼意思？ “玷污”又是什麼意思？

③這清白的梅花為什麼不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

（4）贈墨梅圖。

“這梅花，是我們中國最有名的.花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”

讀了這段話，你懂得了些什麼？

（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心

四、小練筆

讚頌一種花，突出特有的品格

板書設計

6、梅花魂

品格 靈魂 骨氣

讀詩落淚

贈送墨梅圖

珍愛墨梅圖

送梅花巾

不能回國

《梅花魂》教學設計 篇8

一、設計理念：

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閲讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音。

二、學情分析：

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閲讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閲讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

四、教學重難點：

教學重點：

通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。

教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

五、教學準備：

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閲瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

教師製作多媒體課件。

六、教學過程：

（一）、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】

（二）、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 折節 頗負盛名

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】

（三）、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，並適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要説説你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 苟利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，説明了什麼？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能説得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名讀。

②“外祖父”為什麼送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的瞭解？“梅花魂”中的“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）

（2）交流，引導學生着重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味並通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的`深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閲讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】

（四）、總結全文，昇華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什麼以《梅花魂》為題目嗎？

2．血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！古往今來，由於歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，説着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

【設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最後，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，昇華了學生的愛國情感。】

八、課外拓展

1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。

2、課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閲讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閲讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

《梅花魂》教學設計 篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象徵。

2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所説的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。

教學重點：理解外祖父所説的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。

教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。

　教學準備：多媒體課件

　設計理念：先學後教，體現學生學習的自主性，讓閲讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑑賞"。

教學過程：

一，談話導入

1、引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能説一説外祖父給你留下了怎樣的印象 （指名説）

2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。

[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]

二，品讀分析第13自然段

1、默讀13自然段

（出示自學提示）

默讀13自然段，想一想：

（1）外祖父為什麼喜愛梅花

（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批註。

2、小組交流

[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶着問題自學，充分體現了先學後教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]

3、集體交流

教學估計：學生理解的內容

（一）梅花是最有名的花

出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"

（1）交流：根據課前蒐集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的瞭解和認識。（指名説）

（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）

（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的讚美之情。

（3）同桌互讀——指名讀——齊讀 要求：帶着對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。

（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內涵）

[設計意圖：閲讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為後面的讀提升了情感的鋪墊]

（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）

（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格

出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"

（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人 什麼樣的人才是有氣節的人 （指名説）

（2）介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些 （指名説）

（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！

（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的瞭解 （引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神）

板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）

[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]

（三）外祖父的期望

齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。

4、師生齊讀13自然段

要求：帶着對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。

5、師引讀：

1）他時刻告誡自己，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

（2）（聯繫第15自然段）船快開了，淚眼矇矓的外祖父又遞給鶯兒一塊繡着血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣（生接）

（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一箇中國人……）

[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]

6、小結：

同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的.心聲和愛國情懷。

請大家帶着這份尊敬和敬佩之情，齊讀最後一個自然段。

四，拓展昇華 加深體驗

1、説話練習

假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢

要求：認真思考之後説一説

（出示課件）

看着船兒越漂越遠，我_____________。（指名説）

2、寫話練習

假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________。

3、小組內進行交流

4、展示，教師隨機進行評價。

[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]

五，佈置作業：

1、寫一篇讀後感

2、選擇性作業：

（1）背誦自己感受最深的一個段落。

（2）繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片在自主園地展覽。

[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]

板書設計：

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣

自我評析：

一，課前準備

本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還佈置學生通過上網查詢，到圖書室閲覽，向他人瞭解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，蒐集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的瞭解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

二，目標確定

分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。

三，課中實施

教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解 （和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的精神，作為一箇中國人，都要具有梅花的秉性。

四，課後延伸

語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課後延伸部分，我安排了説話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽説讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。。

五，分層作業

我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。

六，課後反思

在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽説讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，並通過多種教學手段完成教學目標。

《梅花魂》教學設計 篇10

一、課型：閲讀課

　二、知識能力：知識目標：瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

　三、能力目標：培養學生的閲讀分析能力及寫作能力。

四、創新運用：在大量課外讀物的閲讀中，發散學生的思維，提高其創新能力。

五、情感道德：

1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、心育：培養學生的理解能力、思維力及創新力。

3、美育：從外祖父如梅花一般的品質中受到人格美的薰陶。

六、訓練點

1、落實單元訓練重點，體會“前後照應、首尾連貫”的好處。

2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑑賞能力。

3、在情語相融的交流中，通過聲情並茂地讀文，提高學生的朗讀能力。

七、創新點

1、回顧全文，針對全文質疑，培養學生思維的廣度及靈活性。

2、大量閲讀課外資料，發散學生思維，提高學生的創新能力。

八、重難點

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

九、教法

1、落實訓練點1讓學生體會“前後照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現的。

2、培養學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口並用的能力。

3、激發學生的朗讀慾望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發學生愛祖國的思想感情。

4、質疑問難，發散學生思維，培養學生的創新能力。

十、學法

以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。

讀文—析句—悟情—運用

十一、媒體配備：錄音機、投影儀

十二、設計目的：激發情趣導入，創設學習新知的情境

教學過程

一、創設情境，導入新課

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”;“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數讚美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鍾，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢?

今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

二、整體感知，情感渲染。

1、誰來説一説《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什麼?

2、課文中又是怎樣體現“前後照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢?

3、這篇文章開頭和結尾前後照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敍述中也無時無刻不體現着這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來説説課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事?

三、自讀自悟，牽情入境

1、在這看似乎平常的小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢?請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什麼?

學生彙報自己的感悟。

2、學第13自然段

A這段文字以外祖父的`話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層?

B實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，説説如果分四層，這四層之間有怎樣的聯繫?

C從外祖父的話中，你還體會到了什麼?

D傲立雪中的片片梅花清高、雅緻正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情並茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試着讀一讀。

E音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰願意大聲地有感情朗讀。

三、質疑探索、挖掘內涵

1、本文的作者正是在這看似乎平白的敍述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

質疑後學生答疑，師生共同探究。

2、教師設疑：這篇文章為什麼以《梅花魂》為題?可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”為題?

教師和學生共同解疑

小結：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。此時此刻，海外遊子的愛國心、愛國情已淋漓於紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

四、拓展訓練，強化效果

1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前後照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閲讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前後照應、首尾連貫”的，並説説這樣寫的好處。

2、同學們也可以翻閲手中的其它資料，自己選擇閲讀內容，體會文章這樣寫的好處。

一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前後照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

附板書：

19* 梅花魂

看梅花

讀唐詩宋詞

愛惜墨梅圖

前後照應　　憶往事　　因不能回國而哭愛國情

首尾連貫送墨梅圖

送梅花　手絹

看梅花

《梅花魂》教學設計 篇11

教學目標：

1、 認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、 感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、 學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

教學重難點：通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：2課時

教學準備：PPT

教學過程：第一課時：

一 新課導入

同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

你們學過哪些關於梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關於梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什麼特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

大部分的花都是在春暖花開的季節裏綻放自己的美麗，而梅花卻是頂着嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什麼想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什麼？）是什麼呢？我們先保留着這個問題，帶着這個疑問共同走進課文。

二 初讀課文，整體感知

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什麼事。

2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）

靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

欺凌 秉性 矇矓 梳理 衰老

手絹 華僑 白杭綢 抹乾淨 涼颼颼

不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

(注意矇矓、曚曨和朦朧的用法，矇矓、朦朧：指模糊不清；曚曨：指日光不清)

3、你能用最後一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什麼事嗎？ 本文圍繞着梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍繞着梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有着千絲萬縷的關係。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

5、看到這裏，你們的心裏有沒有一點悲涼呢？都説“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀着的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看着那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白髮蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

共有三處：

1、

2、

3、 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

三 探究三苦：體會外公思鄉之情

1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什麼？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什麼？

讓我們帶着對祖國懷念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什麼情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭着，他哭得是那樣傷心。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎麼樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這麼多，為什麼這麼形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裏當然十分悲切。）

讓我們帶着這種無奈的'感情再來讀一讀。

(悲痛的淚)

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什麼樣的情況下哭了？

“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼矇矓）

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多麼得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭髮嗎？

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄託在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至於哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

板書:

梅花魂

一哭: 教“我”讀詩詞時 思鄉的淚

二哭： 得知不能回國時 悲痛的淚

三哭： 送“我們”上船時 不捨的淚

《梅花魂》教學設計 篇12

教學內容：國小語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

知識與技能：

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課後拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑問讓我們走進文本 。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、説説課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事： 因年老不能回國而難過。

第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事 ： 臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學説一説，把感受傳遞給別人。

３、誰願意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

説説這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什麼？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的.珍愛。）

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什麼？

b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？

C、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”説明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋説明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

《梅花魂》教學設計 篇13

教學目標

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

教學重難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

突破方法

自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。

教學過程

一、激情引趣，解題釋“魂”

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

二、自讀課文，多元感知“魂”

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）

三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

4、指名讀，學生評議。

5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

6、面對這聖潔的梅花，你認為它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻 ），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下説。

（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。 頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父説——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引説)因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的`前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

四、回讀全文，深化“愛國魂”

1、一哭，吟詩思鄉情更切

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。

2、二哭，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子，交流感受

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內心

看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想 ；可能徹夜不眠，垂淚到天明 ；還可能—— 還可能—— 望着那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什麼—— 把你想到的寫下來， 播放歌曲《思鄉曲》。

（3）誦讀古詩，昇華情感

如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

3、三哭，離別送絹寄心願

“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什麼地方可以看出來?為什麼外公這麼傷心、痛苦呢?

（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我説些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”)

五、品味話語，昇華“愛國魂”

1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”

2、引讀重點句。

漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己説——

回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己説——

在我們學習落後時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己説——

3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”

《梅花魂》教學設計 篇14

【教學目標】

１、熟讀課文，瞭解梅花高尚品格，學習梅花的品格，陶冶自己的情操。

２、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。

３、有感情的朗讀課文，從外祖父的語言、行動中，進一步理解和感受人物的情感。

【教學重點】

抓住文章的.主要人物的言行及文章線索，體會人物的思想感情。

【課前準備】

１、收集讚美和描寫梅花的詩文，以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。

２、準備《思鄉曲》的音樂磁帶。

【教學時數】

１課時。

【設計理念】

本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情讚頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索，抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下，感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和薰陶。

【教學流程】

一、激趣導入、揭示課題

１、師：古今中外許多文人墨客，寫下許多詩句讚賞梅花。談談你收集到的詩句説説這是為什麼？

生：背《墨梅》《梅花》等古詩。

生：傲雪經霜、不畏嚴寒，是中華民族的象徵。

２、過度：

師：有一位身處異國的華僑老人，他一生酷愛梅花，這是為什麼呢？今天學習《梅花魂》後，你就會理解老人的感情。

二、指導自學，自主讀書

１、師：讀了課題，你想知到什麼？

生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什麼意思？

﹙培養學生積極動腦，提出問題，設法解決問題，培養探索精神﹚

２、學生自主讀書、合作交流：

（讓學生邊讀邊想，讀後交流，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）

三、交流體會、深入理解

１、暢談讀書體會，探索人物的情感世界。

（培養學生組織語言努力及理解、表達能力）

２、答疑討論：

⑴她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

⑵一箇中國人，無論在怎樣的境域裏，總要有梅花的秉性才好！

⑶外祖父把梅花當做什麼象徵？

⑷中華民族的精神是什麼？

四、感情朗讀、體會情感

播放樂曲、分角色讀。

五、課堂拓展、豐富知識

１、彙報自己知道的古人思鄉的詩句。

２、閲讀欣賞：

一

雪梅爭香未肯降，

騷人閣筆費評章。

梅須遜雪三分香，

雪卻輸梅一段香。

二

有梅無雪不精神，

有雪無詩俗了人。

日暮詩成天有雪，

支梅並作十分香。