設計方案精華(4篇)
為了確保事情或工作科學有序進行,常常需要提前制定一份優秀的方案,方案是計劃中內容最為複雜的一種。那麼制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的設計方案4篇,歡迎大家分享。
設計方案 篇1
課前談話
師:上課之前老師要和大家説兩句話,請你們仔細聽,對你就鼓鼓掌。不對,你就搖搖頭。
第一句:我們是好朋友!同學鼓掌。一下子讓我擁有了這麼多朋友,我心裏都樂開了花。
第二句:你們上課聽講真專心!
師:看大家這麼有精神的樣子,我們就準備上課了,好嗎?希望客商我們能專心學習,也能成為真正的好朋友
認識安培
師:剛才,我一下子認識了那麼多新朋友,太高興了。我啊,也給你們帶了一個好朋友,你看(出示安培的圖片)一起來喊喊他的名字
生:安培
師:安培到底是誰?又一個怎麼樣的人呢?請你認真讀讀這句話你就知道了。
指名讀
師:第一次讀就能讀正確,真棒
指名讀
師:最後半句不着急再讀一次嗎?
生再讀
師:現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎?
句式訓練:安培是 。
生1:他搞科學研究非常專心
生2:他是法國著名的物理學家
師:讓我們一起來讀讀這段話,要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。
初讀,瞭解故事梗概
師:今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心,而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》,請你們和我一起寫課題。(板書課題)誰能來讀讀?
指名讀課題
師:讀了課題你的小腦袋裏有沒有冒出許多小問號來?
同學提問
師:黑板怎麼會跑呢?黑板為什麼要加上引號呢?
現在請你仔細想想,還能不能提出不同的問題。
會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧,請先看讀書要求:
1、 要把課文讀正確、讀通順,難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。
2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。
明白了嗎?趕緊從課桌裏拿出課文紙大聲讀起來吧。
同學讀課文,教師將難讀的詞語打到課件上。
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師:看到大家一遍接着一遍讀課文,我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案,誰能告訴我呢?黑板為什麼要加引號?黑板怎麼會跑呢?
生1:因為那不是真的黑板,是馬車車廂的後壁。
生2:馬車跑了,馬車的後壁就跑了,黑板也跑了。
師:讀了課文還不夠,還要會讀這些詞語出示詞語:
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師:誰能來讀一讀第一行
指名讀
師:衣襟這個詞語特別難,誰能念?
指名讀
師:知道什麼是衣襟嗎?看,老師這裏(手指着自身的衣服領子),這就是衣襟,現在知道了嗎?
生齊答:知道了。
師:現在誰來讀讀第二行
指名讀
師:清楚又響亮,最後一排最難了,誰有勇氣來挑戰?
指名讀
師:能把這三個詞語念得擲地有聲嗎?
指名讀
師:其中有一個詞演算你知道是怎麼樣算嗎?
生:在黑板上一邊算一邊畫
師:張老師找到了有這個詞的句子,讀一讀再想想什麼是演算?
出示:安培高興地走過去,從口袋裏掏出粉筆,在“黑板”上演算起來
生自由讀句子,指名交流
師:演算就是要找一個地方把一步一步寫下來,現在你知道了嗎?我們要把攔路虎一個一個消滅,我指一個大家讀三次。
師:瞧,我們多能幹,一會兒功夫就把攔路虎都消滅了,要是再讀課文,一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節,互做小老師,讀得好就誇誇他,讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好,就把它劃下來,等會兒我們一起來讀。
生互讀課文
師:有沒有特別難讀的句子和大家交流一下?
沒有同學舉手
師:老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好,我們一起來看。
出示句子:
可是安培好像什麼也沒有看見,什麼也沒有聽見,只顧低着頭朝前走。
師:這個句子很難讀,老師用了一些記號來協助大家,看能不能行了?
出示句子:
可是安培好像什麼也沒有看見,什麼也沒有聽見,只顧/低着頭/朝前走。
師:有了我的協助,你能讀了嗎?
指名同學讀
師:比剛才進步多了,誰能再來讀一讀。
個別讀
齊讀
師:我這裏還有一個句子,你能把這個句子讀好嗎?
出示句子:
可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟着黑板走,繼續聚精會神地演算着
師:這個句子裏,有個詞語形容安培特別專心,你發現了嗎?
生:情不自禁
師:這是形容安培不自覺得跟着馬車走了。
生:聚精會神
師:這回找對了。誰的小腦袋裏還有4個字的,形容考慮問題特別專心的詞語?
生:專心致志(師在黑板上貼出詞語)
生:全神貫注(師在黑板上貼出詞語)
生:一心一意(師在黑板上貼出詞語)
師:我們一起來讀讀,把它們放進記憶貯藏室裏面。
細讀:抓住“黑板”,學習安培為什麼想找一塊“黑板”
師:現在讓我們來做做小小偵探家,仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子,用橫線把它們畫下來。
生一邊讀課文一邊找句子,師巡視。
師:有人已經找到好幾句了,我們來交流一下好嗎,你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。
指名交流
生讀:説來也巧,街道旁正好豎着一塊“黑板”,好像特地為他準備的。
出示句子:
説來也巧,街道旁正好豎着一塊“黑板”,好像特地為他準備的。
師:你找到了這一句,還有嗎?
生:算着算着,這塊“黑板”跑了起來,慢慢地向前移動。
出示句子:
算着算着,這塊“黑板”跑了起來,慢慢地向前移動。
師:你找到了這一句,還有沒有?
生:可是“黑板”還在向前移動,安培情不自禁地跟着“黑板”走,繼續聚精會神地演算着。
出示句子:
可是“黑板”還在向前移動,安培情不自禁地跟着“黑板”走,繼續聚精會神地演算着。
師:還有兩句你能找到嗎?
生:後來,那塊“黑板”越走越快,安培覺得自身快追不上了。這時他才發現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車車廂的後壁。
出示句子
後來,那塊“黑板”越走越快,安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車車廂的後壁。
師:請大家看大屏幕,我給這5個句子塗上了三種顏色,每一種顏色的句子分別在講什麼,請大家想一想。
出示:
説來也巧,街道旁正好豎着一塊“黑板”,好像特地為他準備的。
算着算着,這塊“黑板”跑了起來,慢慢地向前移動。
可是“黑板還在向前移動,安培情不自禁地跟着“黑板”走,繼續聚精會神地演算着。
後來,那塊“黑板”越走越快,安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現,那不是一塊黑板,而是一輛馬車車廂的後壁。
師:你看,這些句子塗上了不同的顏色,請你再讀讀,你又發現了什麼?
同學自由讀句子。
師:誰能來説説你發現了什麼?
沒有同學舉手
師:第一個我來説吧,你看,第一句我就説黑板豎着(板書:豎着)第二個你能來説嗎?
生齊説:黑板動了(板書動了)
師:最後呢?
生齊説:黑板跑了(板書跑了)
師:小朋友們,安培再街上一邊散步一邊考慮數學題,他發現一塊豎着的黑板,就馬上演算起來,後來黑板動了,安培還跟着黑板演算,最後黑板跑了,安培追不上了,他才發現那是馬車車廂的後壁。
師:這豎着的黑板是為安培準備的嗎?他為什麼要去找這一塊豎着的黑板呢?請大家默讀第三自然段,找一找答案。找到答案馬上舉手。
同學自由大聲讀
師:剛才小朋友們犯了一個錯誤,老師要求大家默讀,他為什麼要找一塊黑板?
生:他在衣襟上畫着怕忘記了,就想找一塊黑板。
出示
開始他在心算,用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的,後來覺得需要找一個地方來計算一下才行。
師:誰能邊想象邊來讀這個句子。
同學自由讀
師:讀着讀着,我彷彿看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了,誰願意來做做安培?指名讀
師:你一邊畫一邊心算再想什麼啊?
生:數學題,很難算
師:街上的.行人來來往往好像很熱鬧,可是安培好像
出示句子:同學接讀
什麼也沒有看見,什麼也沒有聽見,只顧低頭朝前走。
師:請你讀讀這句話,帶着什麼樣的心情來讀呢?出示
出示句子:
説來也巧,街道旁正好豎着一塊“黑板”,好像特地為他準備的。
師:讀出安培喜出望外的心情來
安培都高興地喊了出來了,
出示:
太好了! 。
他會喊些什麼呢
生:我可以演算這個題目了
生:我想找黑板就找到了
師:他還是一心想着數學題,我們都知道這個是馬車的後壁,可是安培為什麼不知道呢?
出示句子
安培高興地走過去,從口袋裏掏出粉筆再黑板上 地演算起來。
你能把形容專心的詞用進去説一説嗎?
師:原來是安培考慮數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的後壁當作黑板。那黑板動了,甚至跑了起來,專心的安培又是怎麼樣的反應呢?大家可以課後再去讀讀課文的第4、5自然段,自身去學學。
寫字,學習安培的專心
師:最後讓我來學學專心的安培,專心得來寫寫字。
出示生字:
考
師:看這是什麼字?認識這個偏旁嗎?這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順,請你找到課後練習2考的筆順,自身先書空一下。
師:現在我們可以把它放到田字格里了,先寫考字頭,豎在豎中線上,再寫橫、豎折折鈎。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。
出示生字
而
師:課後請大家也用先書空,再看田字格里的位置,自身寫一寫。
設計方案 篇2
【教學目標】
1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“鬥、豔、內”等14個字。能正確寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人”等19個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,結合語境掌握詞語,並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3、理解課文內容,體會課文用不同的説法表現鮮花開放的特點。
【教學重點】
在掌握課文內容的基礎上,懂得不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種説法。
【教學媒體】
1、生字詞卡片。
2、教師蒐集各種鮮花開放的資料,製作多媒體課件。
3、學生整理自己知道的花草名稱,觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境,激趣導入
1、語言引述:鮮花是我們都喜愛的。它裝扮着我們的世界,豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花,喜歡什麼花,為什麼,好嗎?
2、直觀感受:老師蒐集了一些有關花兒的資料,想欣賞一下嗎?(展示多媒體課件)
3、讀題引疑:這些花兒不僅美麗,而且在它們身上還藴藏着許多奧祕呢,(出示課題,讀題讀後有什麼疑問嗎?
二、逐段朗讀,探究發現
1、朗讀、理解第一自然段。
⑴ 自讀第一自然段,讀準字音,用自己喜歡的方式理解新詞,讀通句子。
⑵ 朗讀展示。營造樂讀的氛圍,激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽,其他同學可欣賞性地聽,聽後可仿讀,可評點。(多人次多形式地讀)
⑶ 引導發現。朗讀了這麼多遍,同學們對這些花兒一定有許多新的發現,能和大家交流一下嗎?(交流要點:一是花兒開放的樣子不一樣,二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生髮言先説花兒開放的樣子不一樣,可順勢讓學生接着説説自己最喜歡哪一句,然後説説這方面的感情發現並結合指導有感情朗讀。若學生先説到花兒開放的時間不一樣,也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。)
⑷ 感情朗讀。讓學生帶着自己的體驗和感受(驚喜、詫異、喜愛等)再入情地朗讀全段課文。
⑸ 再引生疑。讀了這段課文,同學們又會自然地生髮出哪些問題呢?(主要是“為什麼這些植物開花的時間會不同”)
2、順勢深入,探究解惑。
⑴ 默讀課文第二自然段,畫出表示植物開花時間不同的`原因的句子。
⑵ 交流並朗讀“植物開花的時間,與……有着密切的關係”和“還有的花,需要昆蟲傳播花粉,……”等句子。
⑶ 用自己的話説説曇花和牽牛花的開花時間和温度、濕度、光照等有什麼關係。
三、據理推測,合理想象
1、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什麼時候開放,推測一下這是什麼原因。
2、全班交流。
四、當堂作業
1、學習生字,交流學法。
⑴ 出示生字卡片,觀察生字,交流寫字經驗。
⑵ 書寫生字。
2、填寫句子,體會表達。
填寫課文中用不同説法來表達鮮花開放的句子,並自己仿一句。
五、課後延伸
1、學生自由結合,繼續蒐集各種花不同時間開放的資料,看誰蒐集的資料翔實,豐富,為下節課的拓展活動作準備。
2、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。
設計方案 篇3
【教學目標】
知識能力目標
1、理解、積累狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、津津有味等詞語。
2、速讀課文,概述文章內容。
3、品味文中美詞佳句,並分析其作用。
情感目標
感受作者嚴謹求真的科學態度,激發學生探索科學奧祕的興趣。
【教學重點】
培養學生閲讀文章,概述文章內容,並結合重點語句體會文章語言特色的能力。
【教學流程】
創景導入──字詞教學──語言品味──速讀概括──課堂小結──閲讀練習
【教學時間】
2課時。
第一課時
教學目標
知識能力目標:
1、理解、積累狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、津津有味等詞語。
2、速讀課文,概述文章內容。
3、品味文中美詞佳句,並分析其作用。
情感目標:感受作者嚴謹求真的科學態度,激發學生探索科學奧祕的興趣。
教學重點
速讀課文,概述文章內容,品味課文語言。
教學過程
一、課文導入
同學們,也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜裏在草間提着燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶,這些大自然的小昆蟲,也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣,這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天,大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。
作者簡介:法布爾與《昆蟲記》。
1823年,法布爾出生在法國南部一户農民家中。童年時代他就迷上了花草蟲鳥。他不足19歲就立志研究昆蟲。後來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。為了進一步研究昆蟲,1880年他用積攢的錢購買了一處坐落在荒地上的老舊民宅,他高興地給這個宅子取名為荒石園。年復一年,他在荒石園潛心研究昆蟲,把研究成果屑進一卷又一卷的《昆蟲記》。
二、字詞教學
學生自由朗讀課文,勾畫字詞:
1、給加粗字注音:
喧囂( ) 劫掠( ) 靜謐( )
狩獵( ) 酷愛( ) 吮吸( )
氣氛( ) 滿載而歸( ) 喑啞( )
篡奪( ) 擾亂( ) 更勝一籌( )
篝火( ) 螽斯( ) 窸窣作響( )
萵苣( )
2、解釋並造句:
弱肉強食 龐然大物 驚惶失措 津津有味
三、語言品味
學生再讀課文,找出自己最喜歡的美詞佳句。
1、你最喜歡文章中哪個段落?為什麼?
2、你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什麼?
明確:這是一篇介紹蟈蟈的科普説明文,它的語言不像一般的説明文那樣平實,而是靈活生動,不拘一格,即有對昆蟲形象的描繪,又有個人情感的流露,表現對蟈蟈的喜愛之情,語言顯得生動感人。
四、速讀概括
朗讀課文,感知課文內容:
1、綠色蟈蟈外表有哪些特徵? 作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?
明確:蟈蟈的外形特徵:這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側面有兩條淡白色的絲帶,身材優美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
2、作者怎樣不斷變化對綠色蟈蟈的稱呼的,找出這些稱呼,説説作者在什麼情況下用什麼稱呼,這樣有什麼效果?
明確:狂熱的狩獵者、籠裏的囚犯,蟬的屠夫。作者不斷變化稱呼,表現了對蟈蟈的喜愛,也使文章更加生動,描寫更加生動形象。
3、作者是怎樣引出蟈蟈的呢?
明確:課文第一段並沒有寫蟈蟈,是寫別人歡度國慶的日子裏,自己還沒有忘記觀察昆蟲。我獨自一人説明作者對他熱愛的事業的'執著。第二段由蟬的哀號引出了本文的主人公──蟈蟈。這是富於匠心的寫作思路。
4、作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什麼食物的?
明確:實驗和觀察。
5、本文運用了哪些説明方法?請歸納本文的寫作特色。
寫作特色:文藝筆調,即有對蟈蟈的形象描寫,又有個人情感的流露。生動傳神的語言。擬人手法的運用,使文章自然、親切、增強了可讀性。比較説明方法的運用,突出了蟈蟈的生活習性。
第二課時
〖教學目標
知識能力目標:
1、運用語言。
2、課外拓展,檢測反饋。
情感目標:感受作者嚴謹求真的科學態度,激發學生探索科學奧祕的興趣。
〖教學重點
培養學生閲讀文章,概述文章內容,並結合重點語句體會文章語言特色的能力。
〖教學過程
一、複習鞏固
1、語言運用:聽寫生字生詞。
2、投影練習。
3、評講練習卷。
二、課外拓展
《三級講練》P62第二題。
三、課堂小結
法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的,自裏行間洋溢着對生命的尊重與熱愛,蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符,而法布爾則以睿智的哲思,求真的探索為人類奉獻了智慧之果。
四、練筆
請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動,或運用擬人等)説説自己喜歡的一種小動物。
【板書設計】
綠色蟈蟈
法布爾
(科學小品文)
綠
色 特徵:漂亮、嫩綠、苗條、勻稱 擬人
蟈 生動
蟈 習性:叫聲──柔和,捕蟬──為食
設計方案 篇4
【教學目標】
1、會認7個字,會寫12個字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文,領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯繫的,遇事要善於動腦筋想辦法。
【教學重點】
1、會認生字、會寫生字。
2、領會文中小朋友的創意。
【教學難點】
懂得事物之間是有聯繫的,遇事要善於動腦筋想辦法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣引入
老師想請小朋友們來聽一聽,這是什麼聲音?(放錄音)
師:“聽出來了嗎?”(這是風聲。師板書“風”)
師:平時小朋友們都感受過風吧!風給你留下什麼樣的印象呢?(風很冷。風很涼爽。風有時候大有時候小。風能吹動很多東西。風沒有顏色……)
師:風能唱,能寫,能聽到,能看到,能感受到,那它能畫嗎?(板書:畫)今天我們要學的課文就是:15、畫風(生齊讀課題)
二、初讀感知
學生自讀,初步瞭解課文內容。
三、學習生字
1、結識文本角色:書上有三位小朋友,我們來認識一下吧!(課件出示:文中的三位小朋友卡通形象,並在各位小朋友的頭上標出他們的姓名)是誰呢?趕快借助拼音認識一下吧!(學生自己拼讀音節)
2、認讀生字:指名讀三個人名組成的生字,介紹他們的名字;指名教讀其它生字;去掉拼音再讀;男女輪讀,開小火車讀生字。
讀到“宋、陳、趙”時,分別聯繫到本班具有相同姓氏的同學,讀到丹、藝、濤時,可用它們練習組詞。
四、學會寫的字
1、同學們可真聰明,接下來,這三位小朋友還想給大家出出難題(課件呈現要求學會的字)。學生自讀要求學會的字。
2、讀了這些生字,你覺得哪些字的讀音最容易錯,你要提醒大家注意。(注意指出:“陳”“轉”“眨”是翹舌音,“絲”是平舌音……)
3、組詞比賽:同學們會用這些字組成哪些詞語呢?下面我們就來一個“組詞”的比賽,你願意選哪個字組詞就選哪個吧,看誰組得又對有多。
4、範寫:小朋友們真能幹,會説這麼多的詞語,能寫這寫字嗎?(師在田字格中範?“藝”、“絲”、“杆”、“轉”)
5、啟發觀察:這四個字嗎?寫時要注意什麼?
6、課件呈現“丹、烏”。這是什麼結構的字呢?它們在書寫的時候又要注意什麼呢?生練習把這些生字寫一寫,同桌互評。
五、再讀課文,瞭解大意
1、小朋友們真聰明,陳丹、宋濤、趙小藝出了這麼多的難題沒能難住大家。下面他們將邀請大家來讀一讀他們的故事,你們願意嗎?
打算怎麼讀呢?(大聲朗讀,默讀,小聲讀,……)
那就請小朋友們用你喜歡的方式讀一讀,如果還有不認識的字,記得去請教一下旁邊的小老師。(學生自讀課文,配音樂)
2、請小朋友們再一次默讀課文,看看這篇課文寫了一件什麼事呢?(指名談)
小結:這一節課,我們的收穫可真不少,我們認識了7個生字,還會讀、會認、會用、會寫了12個字,並且讀熟悉了課文,瞭解了課文講了一件什麼事。下一節課我們將走進課文去繼續學習。
第二課時
一、複習生字
上節課,我們認識了不少的生字,小朋友們還記得嗎?那我們來開開小火車。(開火車認生字)
小朋友們記得可真牢,今天我們繼續學習:畫風(師指課題,生齊讀課題)
二、根據課題質疑
小朋友們,當你看到這個課題後,你會產生什麼疑問呢?
(誰在畫風?他們在哪兒畫風?風是什麼樣的?他們是怎樣畫風的?他們畫得好嗎?……)
同學們真是愛動腦筋的孩子,問題提得真好!通過上節課的學習,我們已經知道是誰在畫風呢?(宋濤、陳丹、趙小藝)今天這節課呀,我們就主要解決:他們是怎樣動腦筋把風畫出來的?(生默讀課文)
三、看圖説圖理解文意
1、同學們可能已經找到了答案,那就把你找到的答案和你的同桌交流交流吧!
2、你們找得對嗎?讓我們先來看看他們的畫吧!這就是他們的畫,可這三幅畫都沒有標小畫家的名字,它們分別是誰畫的呢?請小朋友們再次默讀2~8自然段找一找它們分別是誰畫的吧!找到的小朋友就舉手説理由。(學生默讀)
3、誰來説説它們的小作者分別是誰?為什麼?(學生邊説,老師點擊鼠標出現小作者的'名字。)
4、現在我們已經為它們找到小作者了,那你喜歡誰的畫呢?喜歡誰的畫你就可以來説一説。不過在説之前老師這有三個問題要請小朋友們注意,大家一起來讀一讀。
課件出示:
⑴ 你喜歡誰的畫?
⑵ 他的畫上畫了什麼?
⑶ 從哪兒可以看出有風?
下面就請小朋友自己練習把這三個問題連起來説一説吧,你想説哪幅就説哪幅。
5、哪位小朋友願意説給大家聽一聽呢?(根據學生的選擇,隨機點擊放大這些畫)
⑴ 趙小藝的畫:
(生説)
師小結:從她的回答中,我們知道了,原來小藝是通過畫紅旗飄、風車轉(同時板書:紅旗飄 風車轉)來表現風的。還有哪位小朋友想來説説其他的圖?(課件回到三幅圖)
⑵ 陳丹的畫:
(生説)
師小結:原來陳丹畫的是被吹彎了的小樹來表現風的。(同時板書:小樹彎)老師這還有一幅畫,誰想説?(課件顯示:她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹)這是課文中的一個句子,誰來讀?(指名讀)
老師也想讀一讀,請小朋友們注意聽,看看你從老師的朗讀中體會到了什麼?
你是從哪一點感受到的? (突出“彎彎的”)
原來突出“彎彎的”就能體現有風。那麼誰再來讀一讀?生再齊讀。
⑶ 宋濤的畫:
(生説)
(師板書:雨絲斜)
6、小結:剛才同學們觀察得真仔細,現在誰能看着老師黑板上寫的來告訴大家,他們是怎樣把風畫出來的?
生:他們是通過畫紅旗飄、風車轉、小樹彎、雨絲斜把風畫出來的。
師:也就是説他們是通過畫風中不同景物的變化來表現風的。
過渡:文中的三位小朋友可真會動腦筋,我們的同學也不錯!這麼快就弄明白了這兩個問題。下面,我請幾位小朋友上台來分角色讀這幾句話。這次老師有個要求,在讀的時候不僅要有感情,還要加上表情和動作,誰來?(指名錶演讀)
其他的小朋友來做評委,仔細看,認真聽,讀得好呢,咱們就來點掌聲。(生上台讀)
7、剛才,同學們把課文中的句子讀得真不錯,下面我們來把整篇課文連起來讀一讀怎麼樣?下面以四人小組為單位,小組裏分角色讀一讀。
8、剛才哪些小朋友是讀的敍述的語言?請站起來。讀宋濤、陳丹、趙小藝的小朋友都把書拿起來,記住你們的角色,我們大家一起來讀一讀這篇課文。(全班分角色讀課文)
四、拓展訓練
1、通過前面的學習,我們知道了,書上的三個小朋友是這樣(指板書)來畫風的,但老師相信,如果是我們班的小朋友來畫的話,你們的點子一定會更多。現在,請小朋友們一閉上眼睛。聽!風兒向你們吹來了。(放錄音)
師描述:在風中呀,許多事物發生了變化,高高的天空中,清澈的小河邊,碧綠的山坡上,人們身上穿的,桌上擺的,陽台上掛的,等等。
如果讓你們也來畫風,還可以畫些什麼呢?一起來説説看。
(我可以畫頭髮飄起來了。我可以畫窗簾被風吹動了。我可以畫書頁在翻動。我可以畫塵土在飄揚。我可以畫裙子被風吹得擺起來了。……)
同學們想象真豐富!那你們能不能把你剛才説的畫下來呢?
2、請同學們拿出彩筆和紙,把你們想象的用簡單的兩筆畫下來,看誰畫得又快又好?。(生畫,師放錄音)
3、(展示畫)還有很多小朋友都想來説一説自己畫了些什麼來表現風的?那這樣吧!小朋友們再次拿起你的筆把你畫的風寫下來吧!這樣老師就可以瞭解到每一位小朋友想要表達的了。這裏老師給你們一個開頭,你可以接着寫下去。
課件展示:風兒吹來了,_______________。(學生自己寫話)
4、展示學生所寫的句子。
五、總結
小朋友們真不錯,在這一節課中瞭解了文中的小朋友是怎樣畫風的?自己也能畫風,並能把自己畫的風描寫下來。不僅如此,還能畫出其他類似風的東西。可以看出小朋友們平時很愛觀察,很愛動腦筋。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下自己吧!
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