海燕教學設計

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的海燕教學設計，歡迎大家分享。

海燕教學設計1

一、設計思想

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識。

二、教材分析

《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。

三、學情分析

運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。

綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應着重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反覆體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

四、教學目標

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反覆品味語言中藴含的感情。

2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。（難點）

3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象徵意義。（難點）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。

五、重點難點

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

2、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

六、教學策略與手段

誦讀法、研討點撥法、對比閲讀法

七、課前準備

學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

八、教學過程

第一課時

一、課堂導入

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？為什麼？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、走進作者：

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1906年發表了最著名的長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

三、聽品文章，整體感知

1、學生聽讀課文；

2、學生有感情自讀課文；

3、師生朗讀點評和教師指導。

《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

細節揣摩精讀：

1、小組討論圈點批註，仿句説話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

2、合作研討：對比手法的運用

讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後説説它們的形象，並討論描寫這些動物的作用。

明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的讚美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什麼？

（修改標題的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

五、結合本文寫作背景探討象徵手法在文中的運用（難點）。

1、背景：高爾基的《海燕》寫於1901年3月，當時俄國正處於革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，革命鬥爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民羣眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……

2、小組合作研討象徵手法的運用。提示學生：象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。

明確：海燕—象徵——革命先驅者

暴風雨—象徵——革命**

海鷗、海鴨、企鵝—象徵——不革命者和假革命者

烏雲、閃電、雷聲、狂風—象徵——沙皇專制發動勢力

大海、波浪—— 象徵——人民羣眾

3、學生朗讀象徵詩《礁石》，分析礁石的象徵意義，進一步理解象徵手法。

礁石 艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來。

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣，

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋……

明確：礁石在與浪的搏鬥中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那裏/含着微笑，看着海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅侷限於艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢於反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇於抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

六、聯繫社會生活

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

七、結語

温室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！

八、板書設計

海燕

高爾基

正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

九、作業設計

1、背誦課文

2、同步測試練習題

第二課時

教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。

一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

二、品味關鍵句子

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，説説你的看法。

（ 要求：準確指認修辭方法；反覆體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱着一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，説明無產階級革命者的高度的預見性和敏鋭的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

三、總結這篇散文詩的主題思想。

明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、語言技能、情感技能培養：

時光流逝，百年曆史已成為過去，革命的風暴也已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

五、作業設計：

對比閲讀

海燕教學設計2

【教材分析】

《海燕》是人教版國中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背後有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，瞭解象徵手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一週學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽説讀寫能力的提升方式。

20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀為主，注意情境對比分析。在反覆誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性為主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

【學情分析】

八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閲讀散文的方法，對於散文的閲讀與學習有了一定的瞭解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由於學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閲讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來説要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象徵的寫法也是學生理解的難點。

根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反覆朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

【學習目標】

1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

2、理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法；

3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。

【重點】

能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論

【學法指導】

圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法

【預習內容】

1.閲讀背景資料，初步自主探究文章；

2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

【背景資料】

高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

【課堂流程】

一、課前培訓小組分工合作

運用上週的寫作課指導要點進行片段寫作

要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材

A科研行業

B文體行業

C銀屏裏

D金庸小説裏

F身邊的平凡英雄

（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

二、海燕展翅——起

設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

三、海燕內核——承

1、學生運用老師的學法指導自主研究課文

2、學生有效交流之後和老師一起進行精講互動

3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標

設計意圖：通過自主、合作學習先學後教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法兩項教學目標。

四、海燕掠影——轉

1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜

2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

3、注意寫作要點

設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生蒐集更多的作文素材。

五、海燕的誓言——合

設計意圖：深入理解海燕精神內核，並將其化為自己前進的動力。再一次以朗讀昇華對文章的理解。

六、板書：經緯分析圖

七、結語

孩子們，我們還有兩個月就是九年級的學生了，會考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前衝吧，讓青春無悔！

【作業設計】

課後題

海燕教學設計3

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互説新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……

教師啟發學生説出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括説説海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”説説自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你説”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閲讀寫作背景，説出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景説説你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

海燕教學設計4

教學目標：

1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵

理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用

2.能力目標：反覆誦讀，體會散文詩的音樂美

3.情感目標：培養樂觀自信的精神

教學重點：

1.理解象徵、烘托、對比手法在課文中的作用

2.賞析海燕形象及其深刻的內涵

教學難點：

學習散文詩的象徵手法及其運用

課時安排：

兩課時

教具準備：

多媒體

課前準備：

1.通讀全文，初步感知情感

2.預習生字詞

第一課時

教學過程：

一．導入

上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎台上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。後面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心裏壓力。最後程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，並把自己飛得更高，更遠。

為什麼説他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

二．作者簡介及寫作背景

1.請同學説一説所瞭解的高爾基。（自由作答，互相補充）

2.教師歸納總結。

明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。

三．朗讀感悟

1.自由朗讀，圈畫批註出生字詞，理解字義，並標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醖釀情感）

2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。

3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

四．質疑探究

1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什麼特點？

明確：海燕是暴風雨的預言家

2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什麼樣的表現？（自由作答）

教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找

明確：三個場景畫面

a.蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲——暴風雨醖釀中（1-6）

b.烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）

c.一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）

教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：

a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來

b．搏風擊浪，迎接暴風雨

c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來

五．探討感知

1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有着閒情逸致來描寫海燕嗎？聯繫課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什麼樣的形象？

教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。

明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

2.作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感？

教師點撥：類似於詩歌中的“託物言志”

明確：作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

六．拓展延伸

生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有鬥爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背後，努力面前，向着人生的標杆直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

七．佈置作業

1.作品為什麼還寫其他的海鳥？

2.文中用了哪幾種修辭手法？

八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象徵手法。

附：板書設計

海燕教學設計5

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象徵手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學過程

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，瞭解背景

生交流材料後，師歸結(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威遊.行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣眾的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲湧，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並説明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了讚美海燕嗎?

海燕教學設計6

教學目標：

知識與能力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象徵意義。

2、瞭解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反覆朗讀，揣摩海燕等形象的象徵意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感態度與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喚革命風暴的熱情。

2、從海燕身上汲取對革命樂觀頑強的鬥爭精神。

教學重點：

對象徵意義的理解以及象徵手法的運用。

教學難點：

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導人

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。

今天，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）

二、朗讀課文

1、教師範讀，要求學生思考：（課件、配樂）

（1）文章寫的是什麼內容？

（2）散文詩是具有散文抒情特徵的詩，兼有散文和詩歌的特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，並思考它們有什麼象徵意義？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究

1、師：文章寫的是什麼內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接着暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏雲、狂風、閃電等。

3、師：第7段“烏雲越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什麼變化？

生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的變化。

4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的變化，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？

生：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

討論明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望着暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

四、研讀課文，探究問題

（一）研讀第一畫面

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？

討論明確：

環境：“蒼茫”、“狂風捲集着烏雲”，説明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰着”、“直衝”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什麼意思？

討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫出海燕矯健高傲、鋭不可當的雄壯，身形敏捷、。這裏的“高傲”，不是通常所説的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

3、碰”字與“衝”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，鋭不可擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風雲、無所畏懼、鬥志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

4、默讀4-6段，思考：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（板書）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

五、佈置作業

1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎麼做的怎麼想的？作者這樣寫，有什麼用意？

2、朗讀課文，背誦課文。

第二課時

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，並簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題

（一）複習舊知

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什麼用意？

討論並明確：（課件）

海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象徵

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

企鵝：膽怯、躲藏

教師小結：海燕的表現、精神、對比、象徵。

（二）研讀第二部分

1、思考：這一節裏，環境起了怎樣的變化？

討論明確：烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的變化説明了什麼問題？

討論明確：説明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步説明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的環境裏，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是説，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切説明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裏從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又説明了革命發展的趨勢，預示着舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

討論明確：這裏着重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風雨”，一是説明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢於鬥爭。二是表明了海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民羣眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，鋭不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

三、藝術手法

1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

生：象徵手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比喻、誇張、擬人、排比、反覆等修辭手法的運用，增強了表達效果。

2、梳理本文運用的象徵手法。

海燕無產階級革命的先驅者

暴風雨人民反沙皇專制的鬥爭

大海廣大的革命羣眾

海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人

烏雲、狂風反動勢力

四、主題

這篇著名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰鬥雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，並預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動人民積極起來迎接革命鬥爭。

五、作業

1、練習二、三、四。

2、熟讀並背誦。

海燕教學設計7

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神，從中體驗並學習這種精神，且聯繫生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學過程：

一、 導入

設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）

二、 走進作者，瞭解寫作背景

1、 由學生先説，教師小結。

2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

三、 聽讀，感知海燕形象。

1、 配樂朗誦。

2、 學生聽後思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？

句式是“___________的海燕。”

四、 析讀，領會海燕形象。

1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。

①根據三幅畫面的情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。

②師生共同分析，板書如下：

畫面一：渴望暴風雨

畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

畫面一：呼喚暴風雨

五、 美讀，體驗海燕形象。

1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的薰陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）

一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

六、 拓展，領悟海燕形象。

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

海燕教學設計8

一、情景導入

詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，並在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個性精神。《雷電頌》是主人公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象徵大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。《組歌》採用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的讚美。

通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關於方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閲讀散文詩的能力。

二、目標展示：

瞭解散文詩的有關知識

掌握賞讀散文詩的方法

提高閲讀散文詩的能力

三、知識梳理

散文詩，是介於散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，説到底，還是精短的、有着內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

高爾基説：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往藉助於具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是説，詩的形象（意象）之中滲透着詩人的情意。

四、方法點撥

賞讀散文詩要在反覆閲讀中把握文章的語言，情感、深層意藴，具體讀的環節有：

1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。

2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟藴藏在字裏行間的真情實感。

3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。

4、思讀修辭方法、抒情方式。

要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意藴之美、表達之美。

五、經典示例：

《海燕》

高爾基

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

1、誦讀內容，把握詩的結構。

作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰鬥者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。

（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

2、品讀語言，領悟詩的情感。

同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體説説“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。

（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰鬥者海燕的雄姿，體現作者對海燕的讚美。）

3、研讀形象，理解詩的意象。

聯繫高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象徵意義。海鷗、海鴨、企鵝象徵着什麼？它們對錶現海燕的形象起什麼作用？

（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰鬥的豪情，象徵俄國革命即將暴發時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。

“海鷗、海鴨、企鵝”象徵革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。

（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）

4、思讀修辭方法、抒情方式。

“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什麼？起到怎樣的作用？

（反覆；表現出海燕對暴風雨的強烈渴望。）

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰鬥情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)

六、賞讀演練

《雷電頌》

1概括選文的主要內容。

2感情朗讀，説説抒情主人公通過呼喚風、雷、電錶達了一種怎樣的思想感情。

3課文運用了象徵手法,説説風,雷,電,洞庭湖等形象的象徵意義。

4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例説明。

答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切願望。

3、風雷電：象徵變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣眾。

4、誇張的藝術手法，讓屈原憑藉暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑藉他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反覆、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，琅琅上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

七、闖關練習

閲讀《雪》，完成1—5題。

1.概括文章的主要內容。

2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎麼理解，請簡單談一談。

5.揣摩下列語句的含義：

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章細緻生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，並在對比中表現了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美豔”、色彩斑斕，藴育着生命，透露着生機。江南優美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的嚮往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰者。這裏更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮鬥、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵。在內容和結構上是聯接朔雪之景的橋樑。雪羅漢雖然“潔白”“明豔”，非常優美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢於直面慘淡的人生”，不屈不撓戰鬥的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這裏還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

海燕教學設計9

【教學目標】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閲讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閲讀鑑賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象徵的寫法。

【教學難點】

隨着環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閲讀向縱深發展。

【設計思路】

教讀本文，要致力於培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的課文重點在於對海燕的象徵意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、讀海燕

(一)創設情景，導入新課。

我愛藍天白雲下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那隻海燕吧!讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

(二)整體感知課文。

1、播放配樂朗讀，學生聽讀。

2、學生自由朗讀模仿，體會情感。

3、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。

4、學生讀自己喜歡的段落，讀完後並説明喜歡的原因。

二.品海燕

1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標誌着暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。説説海燕是一個怎樣的形象?

【板書】

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望：勇敢搏擊風浪的勇士

逼近←────────→迎接：自信英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚：頑強勝利的預言家

3.作者還寫了哪些景物?作用是什麼?

【板書】

①雲狂風雷電大海__襯托

②海鷗海鴨企鵝__對比

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了讚美海燕嗎?

第二課時

三.析海燕

(一)介紹寫作背景。

①導語：作為俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫於1901年，當時反對沙皇統治的革命鬥爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的'尾聲部分。《海燕》就是一隻鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

(二)聯繫時代背景，説説文中描寫的景物各象徵着什麼?

(學生指名説，教師隨機板書)：

風雲雷電→沙皇政府的黑暗統治

暴風雨→一觸即發的革命形勢

大海→人民羣眾的力量

海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

海燕→英勇無畏的無產階級革命先驅

(三)揭示作品主題。

作者用象徵手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰鬥。

四.悟海燕

(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者採用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，説説它的寫作特點及所表現的思想內涵。

1、學生讀、畫、議句子;

2、指名説，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

3、教師隨機板書：

修辭手法(比喻、擬人、誇張、呼告)

正面描寫側面描寫(對比、烘托)

(二)方法小結：

今天，我們通過初讀、細讀精讀三個環節，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐後地向你傾許它的情感，表達它的意願，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悦。

五.學海燕

(一)鏈接生活，拓展思維

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

在每一個人的生活中，既有温煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一隻勇敢的“海燕”的?

(二)寫一段不少於300字的話，表明自己的想法。

海燕教學設計10

一、導入美文

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：

(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象

1、自主品味，進行個性化解讀：

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：

師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：

師生共同評析：

預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

海燕教學設計11

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

查閲資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關於高爾基《海燕》的其他資料。

４、課件。

【教學步驟】

第一課時

〖教學內容〗

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閲讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果説“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

第二課時

〖教學內容〗

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；

⑵作者為什麼要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地衝向烏雲自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。

學生探討後教師小結；烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閲讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

海燕教學設計12

第一課時

一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

　三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，國中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各説明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

海燕教學設計13

教學目標：

1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

教學重點：

分析海燕的形象和精神

教學難點：

理解象徵手法在表情達意方面的作用

教學方法：

自主、合作、探究

課時安排

1課時

教學過程

一、檢查預習，導入新課

(屏顯)讀準下列加點字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 睏乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二、我與文本交流

1、師範讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

2、感受形象，體味情感

(1)這是一隻 海燕，表現了作者怎樣的情感態度?

(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着;當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

三、我與作者交流

(一)學習對比及作用

1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;並思考作者為什麼要描寫這些海鳥?

——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

——鄙視，摒棄

(二)學習象徵意義

1、走近作者，瞭解寫作背景：

(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、(屏顯)象徵是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯繫，藉助於某一具體事物的形象(象徵體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象徵的本體)象徵能夠使不容易或不便於直接説出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

3、討論課文中各種事物的象徵內容

海燕(無產階級革命的先驅者)

暴風雨(俄國人民反沙皇專制的鬥爭)

大海(俄國廣大的革命羣眾)

風、雲、雷、電(沙皇的統治勢力)

海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

四、我與同學交流

1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯繫社會生活：在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示?

(把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

五、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

海燕教學設計14

【教學目的】

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

　【教學步驟】

　　第一課時

教學內容

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

閲讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴ 靜聽感受;

⑵ 隨錄音朗讀;

⑶ 模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?

⑵ 你是從方框提示中哪句話看出來的?

2、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度?

歸結板書(字幕顯示)：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴ 課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥?

⑵ 如果説海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　教學內容

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討交流

(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;

⑵ 作者為什麼要描寫這些海鳥?

教師小結板書(投影字幕)：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕 一會箭一般地衝向烏雲 自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書(字幕投影)：

大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。

學生探討後教師小結;烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

　三、精要文段閲讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

四、教師小結

1、充滿激情的描繪──間接抒情;

2、飽含激情的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

海燕教學設計15

（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表後所起的作用。

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

（二）教師朗誦這首詩。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。

（四）教師再給同學們講講象徵的手法。

散文詩運用象徵，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象徵意。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣眾；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象徵意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象徵意義。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾説：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這裏，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的醜態，來反襯海燕的高大形象。

2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近鬥爭的激烈。此時的海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢鬥爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏雲遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、雲、電錶現大海戰勝烏雲的激烈鬥爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身於人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

（六）指導同學集體朗誦全詩。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象徵意義的聯想。