牛郎與織女教學設計14篇

作為一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的牛郎與織女教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

牛郎與織女教學設計 篇1

教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點

瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。

教具準備課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密夥伴

牛郎、織女----親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的.渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人説點什麼？

（課件出示6）

（讚歎、欽佩、祝福）

（2）閲讀第2自然段，説説這段的作用。

生交流、彙報：

這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，説説此時想説點什麼？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閲讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，並回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？

四、質疑，深化

1.質疑：為什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.為什麼要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.為什麼牛郎織女最後不在一起？

鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基於現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基於現實。

教學反思

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

牛郎與織女教學設計 篇2

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文資料，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的完美薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

教學時間：

兩課時。

課文預習資料：

1、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思並解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不捨。

2、初步閲讀，瞭解故事情節。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什麼啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓。

“此刻同學們明白了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，這天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼資料。

五、自主學習：小組討論課文主要資料並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一齊生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一齊生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡就應無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一齊。但透過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一齊的.。透過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每一天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他必須吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福完美的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一齊的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一齊的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造完美生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一齊。

七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。

第二課時

一、承上啟下：

“透過上一節課的學習，此刻有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什麼故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之後，同學們想不想明白牛郎和織女之後的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然後有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？老牛又講了什麼話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女情緒怎樣？

三、小組學習：此刻請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章後面的部分。

四、評論遊戲：我們此刻來玩一個遊戲，假設你們的身份不是國小生，而是一個個小評論家，你會怎樣去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想説什麼呢？同學們能夠從文章資料情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也能夠試着對故事進行改寫。請把你最想説的和最想做的寫下來。

七、迴應上節課的導入：透過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什麼我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？明白以後七月初七我們要做什麼了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閲讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

牛郎與織女教學設計 篇3

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

【教學重點和難點】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。

【教學準備】

1、相關的投影片，影音文件；

2、生字詞小黑板；

3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；

4、一張夏夜星空圖。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

着重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字並分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。

2、學生彙報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

3、再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説明他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的`原因。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、佈置作業

熟讀課文，試着把故事講給家長聽。

第二課時

一、檢查複習，導入新課。

1、説説牛郎是怎樣與老牛相處的。

2、説説牛郎跟織女是如何認識的。

二、指導精讀，複述故事。

1、師：牛郎織女是一個美麗的傳説，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2、指名上台講故事。

3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4、閲讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什麼特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什麼語氣來表述？

5、請小導遊出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7、指導説話：現在，誰願意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們説得具體點嗎？

2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心裏話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關係。）

4、出示句子2：仙女們商量着瞞着王母娘娘去人間看看。

5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）

6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然説話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1、時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。

4、多采用象徵形式，內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。

板書設計：

8、牛郎織女(一)

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

織女（心地善良、嚮往自由和美好）

教學反思：

1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。

牛郎與織女教學設計 篇4

教學目的：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個悽婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳説之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。

3、學生彙報。

板書：

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後

每年農曆七月初七的夜晚

4、再讀課文，提出自己不懂的問題

四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

五、談談學文後的感受。

六、作業

書寫生詞。

第二課時

一、導入激趣。

通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

二、逐部理解，深入體會。

1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？

板書：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的`特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什麼？

4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）

三、作業：

收集一個民間傳説故事，再用筆記下來。

板書設計：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

教學反思：

1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，為什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，説明學生對民間傳説並不夠了解。

2、讓學生收集一個民間傳説故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。

牛郎與織女教學設計 篇5

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：

兩課時

第一課時

複習導入：

指名複述主要內容。

牛郎織女後來的生活怎樣了呢?(揭題)

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什麼內容?

説説各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

説説各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得極美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女)

有感情朗讀第一段。

思考本段最後一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事?

老牛又講了什麼話?

老牛講話時的神情怎樣?

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

佈置作業：

完成文後習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼?

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的`句子。

1、王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

2、王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。

3、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。

4、王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

5、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?

6、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

7、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、“織女一邊——————一邊——————”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。

B、“牛郎———————趕緊——————一出屋門就——————”朗讀體會牛郎的心急如焚。

8、有感情地朗讀3—5自然段。

9、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家裏，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

10、根據小標題説説這段課文的內容。

學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。

2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢?七月初七在鵲橋相會時又會説些什麼呢?

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

總結課文：

1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情?

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裏，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。

佈置作業：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

牛郎與織女教學設計 篇6

一、教學目標

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會複述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會複述“牛郎織女”這個故事。

三、教學時間：兩課時

四、教學準備：課件

五、教學過程：

第一課時

(一)談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文

思考：課文主要寫了什麼?第一部分講了什麼?第二部分講了什麼?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛説話——織女下凡——相識織女

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望

(四)作業

1.際觀察星空，查閲蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文

第二課時

(一)複習導入

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空着的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標註提綱，然後小組交流補充。

(二)複述故事

1.練習複述故事，想想怎樣複述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱複述的方法，激發學習興趣。]

2.小組裏複述故事，推薦代表在全班複述。

[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的複述，發現問題及時糾正。]

(三)鞏固延伸

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什麼能流傳下來,家喻户曉?

[感悟到課文讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的`感情，它表達了人們美好的願望和追求。]

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業

1.把牛郎織女的傳説講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳説故事。

牛郎與織女教學設計 篇7

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，複述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、激情導入(複習導入)

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解?指生談談。

2、這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、民主導學

任務一：品味人物性格，感受織女之決

1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然後想：這兒的“決心”何意?織女為什麼決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什麼?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

3、“決心”在字典上的`意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)

牛郎又有什麼遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼?會有什麼後果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習説話)

(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，説不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

(2)你看牛郎那麼窮那麼苦，沒爹沒孃，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是迴天庭享受榮華富貴吧!

(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關係，我們也會被你連累的呀。

(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都説到織女的心裏去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊遊)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年後，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這裏該換成"好"美滿才對，你是怎麼理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多麼準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

1.從這一段中你體會到了什麼?

2.從哪些詞可以體會到?先自學，然後組內交流，做好全班交流準備。

板書：王母之狠(你從哪裏體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

織女之痛(掙扎)

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什麼?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。”但是，不管忍受多麼大的痛，織女卻始終沒有後悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什麼?(無情的外祖母)王母娘娘為什麼這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

2.接讀，出示——從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什麼?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農曆七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據説，它們都到天河那搭橋去了。

4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎説什麼?

(1)牛郎啊，你最近過的好麼?你又當爹又當媽帶着兩個孩子太辛苦了。

(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想着你，每天晚上都喊着媽媽媽媽呀……

5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

——秦觀《鵲橋仙》

五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳説故事，每一則民間傳説故事都反映了古代勞動人民的美好願望。這個故事表達了善良的勞動人民對( )，還表達了對破壞美好生活專制者的( )。

六.佈置作業

1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

2、《梁山伯與祝英台》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》並稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。

牛郎與織女教學設計 篇8

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

3、觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間： 兩課時

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、初讀指導：

1、 輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

2、 思考這篇課文主要講了什麼內容？

3、 説説各個自然段主要內容。

各小組按以上要求進行預習課文。

三、檢查自讀情況：

1、 朗讀生字，正音。

2、 按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

3、 説説各個自然段主要內容。

四、學習第一段：

1、 指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。

2、 從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女——————）。

3、 有感情朗讀第一段。

4、 思考本段最後一句話的含義。（小組討論）

五、學習第二段：

1、 一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？

2、 老牛又講了什麼話？

3、 老牛講話時的神情怎樣？

4、 有感情地朗讀老牛的話。

5、 老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？（小組交流）

6、小結：善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮——————”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

六、作業 ：

1、 完成文後習題2，指導書寫。

2、 有感情朗讀課文。

第二課時

一、複習導入：

指名複述《牛郎織女》的主要內容。

牛郎織女後來的`生活怎樣了呢？

二、學習第三段：

1、 牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼？

2、 王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

3、 默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

（王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。）

4、 通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？（小組交流）

5、 有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、 默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、 “織女一邊…… 一邊……”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。

B、 “牛郎……趕緊……一出屋門就……”朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、 有感情地朗讀3—5自然段。

8、 第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

知道下落，發誓抓回。

闖入家裏，抓走織女。

心急如焚，攜子追趕。

9、 根據小標題説説這段課文的內容。（小組內進行）

三、學習第四段：

1、 指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。

2、 想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會説些什麼呢？

3、 有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

四、總結課文：

1、 這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裏，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。

五、佈置作業 ：

1、 造句：

心急如焚——

霎時間——

2、 觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

板書：

牛郎織女 生活美滿

↓

王母娘娘 殘暴、專制

↓

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死、剝皮）

牛郎與織女教學設計 篇9

【教學理念】

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敍事的角度感知文章的敍事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

【課時安排】

第二課時

課前交流：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？

3、故事的主人公是牛郎和織女，你能説説我為什麼這樣板書嗎？

4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？

5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。

二、相愛原因

1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的'人物形象）

板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）

織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事裏，為什麼是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來説，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）

（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三、愛的堅貞

1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所説的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四、表達方法

1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敍事性的文章，這就是敍事性文章的敍事結構。（板書：敍事）

4、所以説，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏為後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以説，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閲讀的時候要注意到前後的聯繫。

5、齊讀8-10自然段

（設計意圖：從文學理論的角度來閲讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敍事和伏筆的文體知識。）

五、故事結局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閲讀《迢迢牽牛星》（出示）

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師範讀，自由讀，齊讀。

小結：天河很寬，波濤洶湧，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

3、鵲橋相會

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，為什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。

（設計意圖：品析故事結局，拓展閲讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）

六、故事的流傳

1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什麼？

感人，哪裏感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

七、指導複述

今天我們閲讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敍事結構）（開端和發展可以簡單的講，敍事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

自由練練。

（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敍事方式）

八、推薦閲讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

九、作業：

1、複述課文。

2、閲讀民間故事。

板書

13.牛郎織女（愛情故事）敍事

織女：心靈手巧伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

牛郎與織女教學設計 篇10

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思並解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不捨

2、初步閲讀，瞭解故事情節。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什麼啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

端午節正月十五，登高插茱萸

重陽節七月初七，賞月吃月餅

元宵節九月初九，拜月乞針線

中秋節八月十五，看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的.、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什麼故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之後，同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然後有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？老牛又講了什麼話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章後面的部分。

四、評論遊戲：我們現在來玩一個遊戲，假設你們的身份不是國小生，而是一個個小評論家，你會怎麼去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想説什麼呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你最想説的和最想做的寫下來。

七、迴應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什麼我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以後七月初七我們要做什麼了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閲讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

九、作業。

牛郎與織女教學設計 篇11

一、課文導入：

民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

五、自主學習：

小組討論課文主要內容並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的。新生活是靠每天辛勤的勞動得來的'，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：

這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。

牛郎與織女教學設計 篇12

教學目標：

1.正確流利地朗讀課文，複述課文;

2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;

教學重點:

抓住重點詞句理解課文內容，體會人物性格

教學準備：課前查資料

教學過程：

一、激情導課

1.導入課題：這節課我們繼續學習13課牛郎織女，誰説説這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事?(愛情故事)牛郎生活在人間上，織女生活在天上，你覺得天上人間的愛情會是怎樣的?

2.明確目標：這節課我們繼續走進牛郎織女的生活，去感受他們的愛情故事，看大屏幕，明確本課學習目標

3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收穫

二、民主導學

任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，昇華主題思想。

1任務呈現：出示任務，讀一讀

2自主學習

A牛郎、織女是什麼樣的人?他們為什麼會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。

儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了，他們互相欣賞、傾心、愛慕，除了這些他們還有共同之處，那就是(追求幸福)，請大家學習課文，體會他們是怎樣相愛的?怎樣走到一起的?你發現了怎樣的牛郎和織女?

2.默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?

為了追求自己的幸福生活，牛郎和織女哪怕面對再大的困難也表現得堅強不屈。他們的'愛感動了天，感動了地，感動了萬物，看，喜鵲來了，他們來幹什麼了?

3.朗讀11、12自然段，想想:牛郎織女隔河相望，他們會想什麼?七月初七他們鵲橋相會會説什麼? (2分鐘)

3展示交流

牛郎：勤勞善良 織女：心靈手巧 老牛：知恩圖報

多麼美滿的生活，多麼純真的愛情，男跟女織，一家四口，其樂融融，但是天有不測風雲，遇到了什麼困難?

一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命

二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，並結為夫妻

三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了

四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶着孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)

五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會

任務二：根據內容，複述故事。

(1)生活很苦，人稱牛郎。

(2)照看周到，老牛親密。

(4)來到森林，見到織女。

(3)老牛説話，指點機會。

(6)男耕女織，日子美滿。

(9)闖入家中，抓走織女。

(7)牛郎喂牛，老牛訣別。

(5)相遇相知，結為夫妻。

(8)王母知情，發誓嚴懲。

(10)心急如焚，追趕被阻。

(12)喜鵲搭橋，一年一見。

(11)隔河相望，化作星辰。

三、檢測導結

1.請大家説説“中國四大民間故事”有哪些?

《白蛇傳》

《梁山伯與祝英台》

《孟姜女》

《牛郎織女》

2.課外鏈接

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

3.寫感受

學完了這個故事，你們想説什麼呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你們最想説的和最想做的寫下來。

牛郎與織女教學設計 篇13

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

教學重難點：

重點：瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇於抗爭的品德薰陶。

教學準備：

相關古詩詞、家鄉傳説故事

教學時數：

1課時

教學過程：

一、古詩引入。

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢？結果又如何呢？請看續集。

二、初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文。

1、思考：課文主要寫了什麼？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。

四、探究感悟。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

2、織女被抓回去後，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”説明她是有心理準備的）可她為什麼還要下凡到人間？

預設：

學生可能會説人間自由幸福。此時學生的.思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什麼讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導瞭解織女追求理想的愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自願的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來誇誇她。

（）的織女

相機完善板書：勇於抗爭

五、講述故事，合作表演。

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前後兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班彙報。

（3）略作講評。

六、拓展活動，自選其一。

1、擴展閲讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、蒐集有關家鄉的傳説。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

牛郎與織女教學設計 篇14

[教學目標]

1、知識教學：瞭解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

2、能力訓練：初步學會閲讀、分析和複述民間故事，注意敍述語言的正確運用。

3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的嚮往併為之鬥爭的精神。

[重點、難點]

1、重點：瞭解民間故事的特點，學會閲讀、分析、複述民間故事。

2、難點：對本文中神話手法的理解。

3課時。

第一課時

[教學目標]

1、瞭解民間故事及其特點。

2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

3、理清課文思路。

[教學過程]

（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。

（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。

（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。

給下列字注音：

棚（）咧（）梭（）釀（）

腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）

解釋詞語：

戀戀不捨：形容捨不得離去。

相依為命：在困難的環境裏互相依*着過活。

富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。

拗不過：無法改變。

（四）瞭解民間故事及特點：

民間故事是一種立足於現實而又富有幻想的口頭文學作品，由於它反映勞動人民的要求和願望，所以就廣泛地流傳在人民羣眾之中。

特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。

（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？

明確：分三個部分：

第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。

第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的屍骨埋在草房後邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。

第三部分（從“再説天上”到最後）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。

（六）學生根據課文內容口頭複述故事情節。

（七）課堂練習：

什麼是民間故事？它有哪些特點？

（八）佈置作業：

抄寫生字詞3次，完成課後練習三。

第二課時

[教學過程]

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？（長大後，哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）

老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）

4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）

（一）講讀第一部分。

1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？

明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜裏在牛棚裏睡；哥嫂獨佔父親留下的家產，把他趕出了家門。

從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的醜惡和人情的淡薄。

2、牛郎和老牛的親密關係表現在哪些方面？

明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草乾淨，喝的水乾淨，牛身上乾淨、牛棚裏乾淨”，對牛精心飼養、關懷備至。

老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、説話、商量事情等都能瞭解。

寫老牛和牛郎的親密關係，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。

（二）分析第二部分。

1、文中第十段是插敍，有何作用？

交代了織女的身世、遭遇和嚮往。

2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？

明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。

（三）分析第三部分。

默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。

1、這一部分作者寫了哪四層意思？

先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最後寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。

2、牛郎聽説織女被抓走，採取了哪些做法？

急趕回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。

3、王母娘娘具有怎樣的.性格特點？

專制、兇狠、殘暴。

4、用一句話概括這部分的內容。

寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。

（四）課文內容小結。

（五）佈置作業：

思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象徵意義。

第三課時

[教學目標]

1、歸納主題思想。

2、瞭解課文的藝術特色。

3、進一步理解民間故事的一般特點。

[教學過程]

（一）理解人物的象徵意義。

牛郎織女：勞動人民的典型。

王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。

天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。

（二）瞭解這篇民間故事的藝術特色。

1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。

（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。

（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關係。

（3）動物：老牛會説話，喜鵲能搭橋。

2、鮮明的對比手法。

織女在天上機房裏的勞累、拘禁和婚後的温馨、幸福。

兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。

老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。

3、語言通俗流，描寫細緻，充滿感情。

（三）概括中心思想。

通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敍，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和願望。

（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。

完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。

（五）課後練習輔導。

練習二：1、反映了古代勞動人民嚮往和追求自由幸福生活的願望。

2、象徵意義見教案。

（六）課堂練習：

寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象徵意義。