賤賣海張五教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的賤賣海張五教學設計，希望對大家有所幫助。

賤賣海張五教學設計1

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

⑵ 瞭解作家馮驥才和其創作情況。

⑶ 瞭解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

２、能力目標：

⑴ 指導同學朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

⑵ 賞析生動活潑的人物語言、敍事語言，品味巧妙的情節佈置，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

⑶ 探究考慮。加強思維訓練，引導同學對作品的思想內容和人物作出自身的評價。

３、德育目標：

文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超羣智慧。教讀它，有助於培養同學熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底藴，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

【教學重點】

１、品味詞句，體會文章的語言風格。

２、掌握文章只寫一事，曲折有致的敍事技巧。

【教學難點】

１、引導同學對文章的思想內容作出自身的評價。

２、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

【教學方法】

１、朗讀法：

指導同學朗讀，運用多種形式引導同學美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並練習表情朗讀。

２、討論點撥法：

本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜採用同學自主活動、合作研討的方式，充沛調動同學學習的積極性和主動性。

３、品讀法：

集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣測語句的豐富意藴，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。

【教具準備】

多媒體。

【課時佈置】

１課時。

【教學過程】

〖教學要點

講述民間奇人絕技，創設課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節奇、語言奇，提高品評鑑賞能力；同學自由質疑問難，並展開討論，合作探究；體驗與反思，練習寫人物速寫。

〖教學步驟

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

同學講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，同學循聲低和，初步感知文意。

２、同學練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。

３、同學自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。”順勢作朗讀指導：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對於“吃素，發蔫，靠邊站着”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

４、同學大聲讀課文，力求表示最佳水平。

四、品讀課文，鑑賞課文，體味文章的人物之奇、情節之奇、語言之奇

１、同學交流閲讀課文的感受：

生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

生２：文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀着真讓人陶醉，讓人過癮！

生３：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

……

２、教師總結歸納同學發言，為鑑賞定向：

教師總結並提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們着重鑑賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

⑴ 見識人物之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什麼地方？給你留下了什麼印象？

同學分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設立的近乎苛刻的“從業規範”更是奇崛之極。他以這樣的規範使自身遠遠逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才幹，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干雲；同時又心細如髮，對於小徒弟的內心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、幹練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，後發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

⑵ 領略情節之奇。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

同學分組討論，交流：

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然後再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接着，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最後還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的'！一波三折的敍事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎樣“回報”。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事後的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，並大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但佈置得曲折有致。

⑶ 品味語言之奇。

教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，並且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。

同學考慮並交流。

活動效果展示：

濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐着，就賽昇天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別説不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響噹噹和噹噹響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本領，他不早餓成乾兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的.一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無迴旋的餘地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源於海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的醜態並捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

巧妙運用多種藝術表示手法。

如寫刷子李刷牆的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着”，這一句對稱工整，有對比、比喻、誇張，將天津衞碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。”運用誇張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

五、同學自由活動，質疑、解疑、存疑

同學自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

同學可能提到的問題有：

１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否捨本逐末？

２、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

３、刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什麼？

同學集體討論，教師酌情點撥。

明確：

１、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰和較勁。這一切假如有了雄厚實力做後盾，就絕不能説是作秀。

曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規範，嚴要求，他人自然會注重這一點的。

２、這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才幹有自身的尊嚴。

聯繫時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。

３、通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到維護，它們有巨大的文化價值。維護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

六、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敍事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何維護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

七、體驗與反思

１、同學推選班裏有絕活的小能人上台展示才藝。

２、要求同學仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

３、同學讀自身的文章，然後集體評議。

八、安排作業

１、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。

２、課外閲讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

【板書設計】

賤賣海張五教學設計2

教材分析：

這篇課文敍述了一件張明山捏泥人戲弄取笑海張五的事。這個生動、傳奇的故事充分體現了泥人張嫉惡如仇，不畏強權和技藝高超的特點，海張五財大氣粗、橫行霸道的性格。學生在有感情地朗讀課文的基礎上品味富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細緻入微的描寫，激發他們熱愛民間藝術的美好情感。

教學目標：

知識：讀記“角色、闊綽、橫衝直撞、大名鼎鼎、大模大樣、來來往往等詞語。

能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，品課文中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細緻入微的描寫。

情感：領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所瞭解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

教學重點：

學習作者對人物動作、語言、神態的.描寫方法。

教學難點：

品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1．根據拼音寫出漢字

2．根據課文內容判斷對錯。

二、品讀課文，分析感悟性格特點。

1．學生自由朗讀課文。

2．小組合作，共同探究。

全班分兩組，第一組學生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，並讀一讀、品一品，通過這些動作、神態細緻入微的描寫，表現了泥人張什麼特點；第二組學生找出哪些詞或句子描寫了海張五並分析這些語言、動作和神態描寫，説明了海張五什麼性格特點。

3．設疑解疑，啟發思考。

⑴藝高膽大的泥人張是怎麼“回報”海張王的.？

（用高超的手藝諷刺了海張五）

⑵有哪些傳神的動作描寫？

三、整體回顧

1．分析課文後，學生再有滋有味地把課文讀一遍

2．畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

3．用自己的話講講這個故事。

四、反饋練習

填空：課文第8自然段有關動作的詞語填寫，體會這些詞語運用的妙處。

五、佈置作業

1．簡要寫一寫自己所瞭解的“泥人張”。

2．排練這個小故事，在活動課上表演。

六、總結

這節課我們深入地學習了這篇課文，不畏強權的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張五，非常讓人敬佩，作為一名國小生，我們應該怎麼做？（學習泥人張高貴的品格，熱愛民間藝術。）

教學反思：小組合作和設疑的教學方法極大調動學生積極性，激發學生的學習興趣，在今後的教學中還要運用。

板書設計：

泥人張：不畏強權、技藝高超

智鬥海張五：財大氣粗、橫行霸道

賤賣海張五教學設計3

教學目的：

1．讓學生對民族文化能有所瞭解，並能在思想上引起重視。

2．引導學生聯繫文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

3．採用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

教學時數：

一課時

教學步驟

一、學習《泥人張》

（一）學生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

1。課文主要寫了那倆個人物？

2。面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎麼樣呢？一般人會怎樣呢？

（二）分析課文：

1：情節裏出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什麼樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，並進行概括）

（板書：海張五 賺下金山————有錢

將軍義子————有勢） 有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為後來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

（板書：猖狂蠻橫）

（板書：泥人張 單手捏泥人————技藝高妙

賤賣海張五————沉穩幹練）

2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，後發制人。你不是説賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩幹練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敍述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什麼樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

二、 教學《好嘴楊巴》

（一）導入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、説話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以説他有一張______嘴？（用一個字回答）那麼我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預習的基礎上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

——逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源

①這些詞語含有怎樣的感情色彩？ ——貶義

②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加讚美一張嘴。究竟是什麼原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衞，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

（二）整體感知

1、請大家來簡述一下課文的主要內容。

兄弟生意火——中堂發怒——巧答中堂——名聲遠揚

（1）兄弟的生意為什麼紅火呢？

①楊七的好手藝；茶湯的精細製作過程

②楊巴的嘴好。

（2）那楊家茶湯是如何發跡的呢？正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

（3）府道縣台們是如何準備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？

可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那麼事情的結果是否正如眾人所料嗎？我們在預習的基礎上一起來學習課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

3、請大家閲讀7~14段。

（1）這一部分首先描寫了什麼？

——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。（7段） ——爽。

（3）而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料？發生了什麼事情？——大怒

（4）李鴻章此時心裏是怎麼想的？（8段）

試將下面的兩個感歎詞放到對李鴻章的描寫中去

a、啊 b、哼

（學生現場情境再現）

“啊”後李鴻章的心裏話是什麼？——“這上面這麼多髒土！”

“哼”字後的心裏話是什麼？——“真是豈有此理！”

由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉為“怒”

（5）李鴻章大怒，當時氣氛如何？——“緊張”

（6）作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢？

①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——氣氛烘托——鋪墊

②“打落”“亂飛”“潑了一地”——動作描寫——正面

③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側面

（7）那麼，此時説話需要什麼？——勇氣

（板書：敢説）

（8）如果這樣説行不行？“中堂大人息怒！那上面不是髒土，是碎芝麻！”你認為李鴻章會怎麼説，會怎麼做？

（9）對楊巴的心理描寫（第10段），

①是芝麻，不是髒東西——孤陋寡聞、沒見識

②不加解釋——承認是髒東西

③搶在前頭説

（10）因此楊巴是怎麼説的？

——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今後一定痛改前非！

注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明説“猜到”，這兒卻説“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明説中堂大人“不知道”，這兒卻説“不愛吃”。這樣説，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是髒東西；二是給李中堂留足了面子。既沒説是芝麻，也沒説不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

（板書：巧説）

（11）那楊巴這句話在李鴻章發怒後多長時間內説的？（學生討論）

①“飛快”“一轉兩轉三轉”。

②“其他人都嚇蒙了”“當官的一個比一個糊塗，這就透出楊巴的聰明”——反應快（對比）

（板書：快説）

（12）楊巴這句話説出後的效果如何呢？

——得到李鴻章的賞識：“心靈嘴巧”“機敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

（三）小結：文中作者是怎樣表現出楊巴好嘴的“好”呢？

1、故事開端，並不寫楊巴，而是從誇讚楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

2、在緊張環境下通過楊巴的“敢説”“巧説”“快説”來表現出楊巴的好嘴。

3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，説明中堂大人賞識楊巴的好嘴，從側面肯定楊巴嘴好。

4、故事結尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠揚，肯定楊巴的好嘴。

三、語言特色

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什麼體現出來的呢，對，就是語言，説到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑑的.地方。

1。作者大多采用口語來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力。如“一個泥團兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道台費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

2。語言極富表現力。比如泥人張捏好海張五的頭像後，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“ 戳”字展現了泥人張內心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。

3。人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達方面極為不同：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒後請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。

四、總結

寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹後，便切入主題，這是一場人格的較量，也是智慧的較量。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎麼“回報”。於是故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對此泥人張居然毫無反應，但事後的“回報”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像，並大書“賤賣”等字，泥人張一言不發而妙招制勝。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者採用“引出故事主人公——設置懸念——出現危機——巧答化危機——聲名遠揚”的巧妙構思對楊巴的圓滑、精於人情世故大加褒揚，並不是出於純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層，再謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格，與其説是其性格的弱點，不如説是應對生存環境的特殊策略。

五、佈置作業：完成課後練習三、四

板書設計

泥人張

海張五 賺下金山———— 有錢

猖狂蠻橫

將軍義子———— 有勢

泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙

藝高膽大

賤賣海張五———— 沉穩幹練

好嘴楊巴

敢説 ——— 勇氣

巧説 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、

快説 ——— 機敏過人、聰明

賤賣海張五教學設計4

一、教材簡析

泥人張（張明山）是天津傳統手工藝界的著名人物，本文敍述了他捏泥人戲弄取笑海張五的故事。文章故事語言樸素，情節環環相扣，有濃厚的傳奇色彩。故事揭示了泥人張對藝術的執著追求和藝術來源於生活的客觀事實，表現了泥人張技藝高超、潔身自好和不畏權勢的高貴品質。

二、設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去理解、感悟、體驗。通過多種形式感悟課文的內容，學習文章的表達方式，品味文章富有特色的語言，瞭解人物的品質。

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯繫當時的文化背景領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所瞭解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3.品味文章中富有表現力的語言，在閲讀中體會作者對人物動作、語言、神態細緻入微的描寫方法。

4.認識3個生字，正確書寫11個生字。

四、教學重點、難點

1.品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

2.學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

五、教學準備

1.泥人張相關泥塑作品的圖片。

2.“泥人張”稱呼的由來等。

教學過程：

一、交流資料，激情導入

同學們，通過預習查找資料，你們對我國民間藝人“泥人張”已經有了一些瞭解，誰願意把你查找的資料與大家進行交流？

1.學生交流資料，同時課件出示泥人張的泥塑作品。

2.看到這些泥塑作品，你有什麼感受？

3.“泥人張”不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質，這節課我們就來學習第五課《賤賣海張五》。

二、初讀課文，整體感知

1.看到課題，你想知道什麼？

師：是誰這麼大膽要賤賣海張五？他為什麼要賤賣海張五呢？下面就讓我們到課文中去尋找答案吧。

2.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3.讀了課文，誰能説説本文主要講了什麼事？

4.本文是寫誰和誰之間的較量？（泥人張和海張五）

5.請同學們快速瀏覽課文，看看泥人張和海張五是怎樣的.人？

三、精讀課文，讀中感悟

1.指名分段讀課文。

2.請同學們找出描寫泥人張和海張五的句子，（課件出示描寫泥人張與海張五的句子）從這些描寫中，你能各用一個字把他們兩個人的特點概括出來嗎？（引導學生概括：泥人張“奇”，海張五“狂”）

3.指導學生讀描寫海張五的句子（讀出海張五的狂妄、霸道）。

4.作者通過生動、傳神的描寫，使海張五的形象躍然紙上，那我們可以用哪些詞語來概括海張五呢？

師板書：驕橫狂妄、仗勢欺人

5.對海張五的狂妄――“做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”，這裏“怵”是什麼意思？泥人張也怵他嗎？

從哪看出泥人張不怵他？（泥人張只管飲酒、吃菜、西瞅東瞧，全然沒把海張五當個人物）

6.面對海張五的無理挑釁、侮辱，泥人張是怎樣“回報”他的？

7.課件出示第八、九自然段。

師：請同學們細讀這兩段話，並畫出描寫泥人張動作的詞，説説從中你體會到了什麼？（ 泥人張技藝高超，面對海張五的侮辱，他沒有迴應一句，只是把泥團往桌上一撂。這是無聲的反抗，表現了泥人張不為強權，敢與同惡霸勢力作鬥爭的高貴品質）

師板書：藝高膽大、不畏權勢

8.理解重點句子

（1）“海張五不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手裏的泥上全找回來了。”這句中“話”指什麼話？泥人張怎麼在泥上找回來了？

（2）“比海張五還像海張五。”

本來捏的就是海張五，怎麼還這樣説？（引導學生體會泥人張的技藝高超，捏得惟妙惟肖，把海張五狂妄的醜惡嘴臉捏出來了）

9.泥人張與海張五的較量並沒有結束，引讀“第二天……”，學生接讀後三個自然段。

10.泥人張與海張五較量的結果是誰贏了？

師：看到這個結局，真是讓人大快人心。面對他人羞辱，泥人張鎮定自若，後發制人，以獨特的方式一招制敵。他贏得奇、贏得妙，所以文中第一自然段就用誇張的手法向我們介紹了這個奇人。

11.課件出示句子“天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張’排第一，而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。”

12.指導學生帶着誇讚、驚羨的語氣讀這一段，從中體會泥人張技藝高超、無人能比。

四、整體回顧，情感昇華

1.結合自己的感受，有感情地朗讀課文。

2.學完這一課，你有什麼感受？（學生暢所欲言）

五、總結全文

面對栩栩如生的泥人，我們瞭解到泥人張高超的技藝，而通過智鬥海張五的故事更讓我們瞭解到他高尚的人格，不愧為俗世奇人。我們要學習他不畏權勢，敢於同惡霸勢力作鬥爭的高貴品質。

板書設計：

賤賣海張五

泥人張（奇） 海張五（狂）

藝高膽大 驕橫狂妄

不畏權勢 仗勢欺人